Проблеми шкільної адаптації. Частина II.

Частина 1 можна почитати тут.

Варіантів порушень адаптації може бути безліч. В одних дітей вони можуть проявлятися у вигляді гіпердинамічного синдрому. Їх починають характеризувати як неуважних, непосидючих, недисциплінованих. У окремих дітей можуть фіксуватися реакції активного протесту, підвищеної афективної збудливості. Батькам скаржаться на прояви агресивності, забіякуватості, мовного негативізму. При цьому зазвичай не допомагають жодні найсуворіші вмовляння, заборони, покарання. В окремих випадках виникають ситуації, коли конфлікт призводить до того, що у дитини виникне "емоційно-сенсорний стопор", нерозуміння зверненої до нього мови. Він взагалі може перестати говорити.

У цілком благополучних в дошкільному дитинстві дівчаток, зважаючи неуспішного початку занять у школі, виникає плаксивість, не властива їм перш млявість, пасивність, байдужість до оточення. Дитина з ранимою нервовою системою може взагалі перестати розмовляти з однокласниками в класі, відмовлятися відповідати біля дошки.

У важко адаптуються дітей можуть виникати або поновлюватися шкідливі звички: кусання нігтів, смоктання пальця, вищипування брів, онанізм. При дефектах педагогічного процесу чи конфліктних ситуаціях в сім'ї адаптація може закінчитися її зривом, порушенням зору, постави, різними нервовими розладами. Якщо вчасно не надати дітям кваліфікованої допомоги, така поведінка закріпиться на довгі роки, буде багато в чому заважати в житті.

Для попередження таких важких наслідків , скорочення термінів адаптації і полегшення характеру її протікання , охорони здоров'я та благополуччя дитини, батькам потрібно подбати про відповідну фізичної, психологічної, емоційної та соціальної його підготовці до школи. Почати таку підготовку краще за кілька років до першого класу.

Батькам і самим потрібно добре підготуватися до школи. Завчасно, за допомогою фахівців - медиків, психологів, логопедів і педагогів-вихователів - можна визначити і, певною мірою, усунути фактори "ризику" шкільної неуспішності. У цих цілях рекомендується провести необхідні діагностичні, профілактичні та корекційні заходи. Для дітей з особливостями розвитку можуть бути розроблені індивідуальні програми підготовки дитини до школи.

Батькам слід уважно спостерігати за адаптацією свою дитину до школи, оцінювати його щоденне настрій і поведінку. Важливо навчитися реально оцінювати можливості своєї дитини у засвоєнні обраної вами шкільної програми. Треба вміти помічати прогрес в засвоєнні нових знань, виділяти проблемні сторони, шукати можливості їх подолання.

Особлива роль у цьому процесі відводиться матері. Чуйна і уважна, вона може створити в будинку, а в міру можливого, і в школі, атмосферу порозуміння, довіри, допомоги. Добре, якщо мама розуміє проблеми своєї дитини, знає про основні шкільних вимогах, може стимулювати навчання і підтримувати дитину, вміє регулювати його поведінку. Така мама може істотним чином вплинути на процес адаптації, сприяти зняттю кризових явищ, розвитку необхідних шкільних навичок.

Батько теж повинен допомогти дитині. Спокійно, впевнено і поступово він може навчити дитину не пасувати перед труднощами, розбиратися у складних ситуаціях, вирішувати протиріччя, ладити з дітьми, тримати себе в руках, успішно вчитися.

Тільки за участі і підтримки люблячих і розуміють батьків дитина відчує себе в безпеці, відчує впевненість у собі, у своїх силах і можливостях.

Поступово, спокійно і доброзичливо, навчіть дитину оцінювати себе адекватно, вчитися самостійно. При цьому його не слід квапити, перевантажувати різними завданнями та зауваженнями. Дитину не можна придушувати й залякувати. Не допоможе і негативне оцінювання його поведінки, висміювання помилок. Дратівливість і покарання не тільки не приводять до успіху, але і неправомірні.

Поганими помічниками у вирішенні проблем перехідного періоду стануть також потурання і зайва увага до проявів слабкості, до невпевненості дитини в своїх можливостях, млявості і плаксивості або, навпаки, агресивності, деструктивної поведінки.

Батькам слід розуміти, що успішний старт залежить не тільки від уваги до дитини, але і від його фізичного і психічного розвитку. Шкільні програми допускають навчання по-різному підготовлених дітей. Однак не всі діти в рівній мірі володіють розвиненими лінгвістичними, математичними, сенсорними, мнемическими та іншими здібностями. Причин затримки і своєрідності їх розвитку може бути безліч. Перш за все, важливо виключити наслідки органічного ураження та зниження діяльності органів слуху, зору, моторно-рухового апарату, серцево-судинної і нервової системи дитини, для чого слід звернутися до відповідних фахівців.

У дошкільному дитинстві батьки чи педагоги могли і не звернути уваги на те, що у дитини є порушення слуху. Він міг якимось чином навчитися уникати ситуацій в мові, в яких би пов'язане з ним розвиток слухових сприйнять було достатньо виражено. Разом з тим, помилки, що відзначаються при читанні або листі, наприклад - заміна звуків, спотворення звуко-складової структури слова, неточно вжиті слова, спотворення лексико-граматичної сторони мови - можуть бути пов'язані саме з порушеннями слуху. У силу цього, дитина не зможе уникнути помилок, що вплине на його успішність в оволодінні системою гуманітарних знань, лінгвістично опосередкованих сферах діяльності.

Нерідко в проблемах із завданнями і вправами з граматики або математики винувато поганий зір. Якщо не перевірити зір на самому початку навчання, може не відбутися майбутній Лобачевський або Цвєтаєва.

У початковій школі слід уважніше поставитися до ліворуких дітям, дітям, у яких провідна рука (нога, вухо, око) ще не визначилися . Вони часто помиляються при виконанні завдань, пов'язаних з орієнтуванням у часі і просторі, або коли вчаться читати і писати. За наявності стійких специфічних помилок, які не пов'язані з порушенням інтелектуального розвитку, слуху та зору, або нерегулярністю шкільного навчання, слід подумати, чи не є ваша дитина явним або "прихованим" лівшею.

Вчитися російській мові, читання та математики таким дітям заважає несформованість довільної моторики, недостатність слухо-моторних координацій і почуття ритму. Перші шкільні проблеми у них виникають у зв'язку з несформованістю мови, недостатнім рівнем розвитку ручної вмілості, тілесної схеми і почуття ритму. Цих дітей відрізняє повільність, акцентуації уваги, нестійкість настрою.

У лівш і так званих шульг-правшів утруднений "корковий контроль" над багатьма видами діяльності, тому вимагати від них якісного виконання завдань можна тільки після довгих років цілеспрямованої роботи з розвитку цієї якості.


У разі дбайливого, грамотного супроводу таких дітей в перші роки початку навчання, вони можуть впоратися зі своїми особливостями і з багатьох підстав перевершити однокласників.

Розібратися в ході шкільної адаптації, професійно допомогти в подоланні труднощів, специфічних помилок у засвоєнні навчальної програми, вам допоможуть логопеди, психологи, медики. До них слід звернутися за кілька років до школи або ж у перші місяці навчання в першому класі. Звичайно, у разі серйозних шкільних проблем дитині краще перебувати під наглядом фахівців весь час навчання в початковій школі.

Залишені без уваги проблеми перших шкільних місяців зазвичай тягнуть за собою стійкі зміни в характері та особистості дитини. Його непослух, агресивність, відмова від виконання завдань, небажання вчитися, або, навпаки, пасивність, інертність, знижена працездатність маскують почуття глибокої внутрішньої тривоги, страху, відчуття власної безпорадності і неповноцінності, зрозуміти і подолати які можуть тільки люблячі і розуміють своє чадо батьки.

Можна вважати, що адаптація пройшла успішно, якщо дитина емоційно стабільний, відчуває себе здоровою, добре працює на уроках, веде себе відповідно до загальноприйнятих норм, освоївся в ролі учня. Гарна ознака - дитині подобається ходити в школу, йому цікаво вчитися, він приносить гарні оцінки, у нього доброзичливе настрій, спокійний сон і нормальний апетит.

Це не означає, що всі проблеми з навчанням залишилися позаду і батьки можуть заспокоїтися. Попереду криза підліткового віку, адаптація до умов навчання в середній школі ... Батькам краще підготуватися до них заздалегідь.

Підіб'ємо деякі підсумки. Які "фактори ризику" для дитини, яка йде в перший клас?

  1. Часткове відставання і порушення у фізичному розвитку:
  • недостатній розвиток моторних навичок, здатності регулювати і на певний час знижувати високу рухову активність;
  • формування неправильної постави;
  • недостатній розвиток дрібних м'язів кисті, труднощі при координації рухів пальців рук, довільної моторики;
  • висока (більше 4 разів на рік) захворюваність на ГРВІ, хронічні хвороби, часті загострення;
  • несформованість схеми свого тіла (поперемінне користування лівою або правою рукою, ногою, оком, вухом як провідними);
  • зниження слуху, зору, слухо-моторних координацій;
  • відсутність або недостатній розвиток почуття ритму.
  1. Затримка і особливості психічного та особистісного розвитку:
  • несформованість просторово-часових уявлень і орієнтувань;
  • афективна неврівноваженість і незрілість, порушення зв'язку "мати-дитина";
  • невисокий рівень розвитку зовнішньої і внутрішньої мови, обмеження словникового запасу, наявність дефектів вимови, невміння аналізувати мовний матеріал;
  • недолік і помилковість отриманих знань і уявлень, обмеженість особистого досвіду;
  • труднощі в зосередженні, розподіл, переключення уваги;
  • невеликий обсяг довільного запам'ятовування, сповільненість і низька точність відтворення, схильність до швидкого забування заученого матеріалу;
  • нездатність виявляти причинно-наслідкові зв'язки і відносини, характерні ознаки предметів, низький рівень оволодіння сенсорної грамотою;
  • деякі індивідуально-типологічні особливості поведінки, настрою, самооцінки.

Сигнали неблагополуччя, що свідчать про проблеми, тяжкому перебігу і затягуванні періоду адаптації .

  • Діти хворіють, втрачають вагу, знижується апетит, пропадає і порушується сон, виникають головні болі.
  • Виникають порушення у звичному характер поведінки, настрою: відзначається агресивність або млявість, замкнутість або підвищена збудливість.
  • Знижується або зовсім пропадає бажання вчитися, йти до школи.
  • Виникають негативні форми поведінки.
  • З'являються страхи, розвивається невроз.
  • Алексія - не може читати, аграфия - не може писати, акалькулия - не може вважати, афазія - не може говорити, що вже свідчить про вогнищевих ураженнях головного мозку.
  • Фіксуються стійкі відхилення в особистісному розвитку.

Значному скорочення термінів адаптації сприяють ...

  • Нормальний (що відповідає віку дитини) рівень фізичного та психічного розвитку, мови, пізнавальних процесів; моторних функцій. Вправи, спрямовані на їх збереження і подальший розвиток.
  • Режим дня дитини вдома і в школі, особливо важливо встановити час занять, відпочинку, активної прогулянки харчування і сну.
  • Добрий стан здоров'я, висока загальна працездатність придбані до школи.
  • Успішність у вирішенні завдань навчальної діяльності. Професійна підтримка, спокійна і послідовна робота над помилками.
  • Мотивація дитини та її батьків на оволодіння все більшим колом знань, навчальною діяльністю, подолання труднощів у навчанні, на саморозвиток.
  • Встановлення довірчих і доброзичливих відносин з учителем і однолітками в школі.
  • Увага до труднощів в оволодінні навчальною програмою, характеру складаються в дитини відносин з учителем і класом, поведінці дитини у школі і вдома.
  • Безумовна любов батьків, прийняття дитини такою, якою вона є, турбота, увага до його проблем. Розуміння і конкретна допомога з боку батьків, хороші умови і позитивні відносини в родині.

Чим небезпечне затягування термінів адаптації і відсутність компетентної, адресної, послідовної і конкретної допомоги та підтримки з боку батьків і педагогів у цей період?

  • Дитина насилу і без задоволення опановує програмою початкової школи, оцінюється як невстигаючого.
  • Виникає стійке негативне самооцінювання, яке нерідко камуфлюється під цинізм, деструктивні форми поведінки і взаємин.
  • Виникають неврози, психічні відхилення.

Ми сподіваємося, що у вашій родині цього не станеться, адже "попереджений - значить, озброєний". Давайте допоможемо нашим першокласникам успішно подолати перші шкільні труднощі, стати більш дорослими та впевненими в собі.

Надія Реуцкая
педагог-психолог
ст. науковий співробітник Центру "Дошкільне дитинство" ім. А.В. Запорожця
консультант Центру "Мері Поппінс"
Стаття надана Центром "Мері Поппінс"