Ми зростаємо! Все про розвиток малюка від 1 року 9 міс. до двох років. Частина 1.

Період від 1 р. 9 міс. до двох років - новий етап у розвитку вашого малюка. Малюк не тільки довідається багато нового, він вчиться по-новому мислити. Від компетенції батьків буде залежати, наскільки продуктивно пройдуть ці місяці його дорослішання, наскільки його раннє дитинство буде емоційно збагаченим, яскравим і достатнім.

Від простого до складного

Отже, дитині 1 рік 9 міс. Батькам варто об'єктивно оцінити досягнення малятка, адже дитина вступає в останню чверть 2-го року життя. Для оцінки скористайтеся показниками розвитку цього віку. Через три тижні потрібно провести тест повторно.

Якщо малюк відстає з якихось лініях розвитку, це значить, що поки не потрібно переходити до нових, більш складним завданням. Діти 2-го року дуже індивідуальні в своїх можливостях, а дбайливе ставлення до малюка - перша умова успіху в цьому ніжному віці. Крім того, необхідно розібратися, у чому причина: в його повільному розвитку або в якийсь помилку з боку батьків. Як би там не було, дитина не повинна відчувати себе відсталим. Йдучи на поводі у свого бажання в щоб те не стало зробити з малятка вундеркінда, можна вже в ранньому віці сприяти формуванню у нього заниженої самооцінки "невдахи". Краще для з'ясування причин проконсультуватися з фахівцями в галузі раннього дитинства.

Кожен триместр життя має свої особливості, зберігаючи при цьому риси поступального розвитку від простого до складного.

Соціальний розвиток

У віці від 1 року 9 місяців до 2 років дитина як би "відточує" те, чим опанував у попередній мікроперіод. Провідні лінії - сенсорне, пізнавальне, мовленнєвий, моторний розвиток - збагачуються більш складним змістом. Особливу значимість набуває соціальний розвиток. Малюк інтенсивно входить у світ людей, починає приймати і виконувати вимоги дорослих, демонструючи більш свідоме ставлення до загальноприйнятих законам людського буття. Дитина не лише ситуативно реагує на дозвіл або заборону дорослого ("можна", "не можна"), а й виявляє своє ставлення до вчинків та подій. Наприклад, "Зайчик на вулиці їв сніг - захворів. Цього робити не можна". Або "брудні руки треба вимити", треба сказати: "до побачення" (помахати ручкою тому, хто йде) і т.п. Так складаються перші знання, вміння, навички. До дитини приходить розуміння слова "треба", він починає діяти за логікою людського вчинку.

Поведінка малюка до двох років починає бути більш керованим "зі слова" дорослого. Дитина керується не острахом розсердити маму чи тата, а розумінням того, що вони говорять і чинять правильно (не праві, а саме чинять правильно) і потрібно робити, як вони. Так до дитини приходить послух дорослому, яке повинно будуватися не на страху перед батьками, а на винятковому довірі до них і, зрозуміло, любові. Малюк починає відчувати велику радість, якщо його похвалять мама, тато чи бабуся. "Я так на тебе образилася, що не хочу з тобою водитися", - самий "страшний" вирок дорослого. Кроха не хоче втратити дружбу з батьками - на цьому має грунтуватися його бажання підкорятися і слухатися старших. Це якісно новий поворот у соціальній практиці малюка двох років. Взаємовідносини з дорослим збагачуються, емоційно посилюються на основі високих почуттів, таких, як довіра, любов, співчуття, симпатія, дружба, прихильність, співчуття, бажання бути поруч, діяти разом і т.п.

Соціальний розвиток на основі добрих почуттів виникає не спонтанно, без зусиль з боку дорослих. Розвиток соціальних відносин між ними і маленькою дитиною залежить від їхньої педагогічної компетентності. При цьому потрібно мати на увазі, що соціальний розвиток малюка веде за собою і всі інші лінії: пізнавальне і мовленнєвий, етичне та естетичне, розумовий і фізичний розвиток.

Настільки інтенсивному входженню у світ людських відносин сприяє подальший розвиток центральної нервової системи, регулюючої функції головного мозку. Нейрофізіологи відзначають, що у малюка кінця 2-го року інтенсивно розвиваються лобові відділи кори головного мозку. Це ті відділи, які забезпечують аналітико-синтетичну діяльність центральної нервової системи, формують чисто людське сприйняття навколишнього світу, його відображення і пізнання.

Невипадково в такий невеликий період - від 1 року 9 міс. до 2 років - у дитини різко зростає, в порівнянні з показниками початку року, час взаємодії з предметами (іграшками): воно збільшується в 4,5 рази. Більшість малюків (75%) цього віку вже можуть зосередитися на якому-небудь практичному завданні. При цьому приблизно в 2 рази збільшується стійкість дій, тобто дитина менше відволікається.

Завдяки цим змінам в орієнтовною сфері, поведінка дитини стає ще більш виразним, підвищується стійкість, цілеспрямованість і вибірковість предметної діяльності. Зауважимо, що остання залишається на даному етапі провідною.

Нові ігри

Що нового привноситься в предметну гру з дидактичними іграшками? Малюк починає виконувати цілу серію занять на вибір, співвідношення і угруповання підвищеної складності (у порівнянні із заняттями більш раннього періоду).

Значно ускладнюються дії співвіднесення предметів за формою .

Так, наприклад, малюк здатний підібрати кришку до коробки, з огляду на її форму. Якщо раніше він вмів закривати коробочки прикріпленими до них кришками, то тепер малюк сам підбирає кришки до коробочках, погодившись з їх формою (круглої, квадратної, трикутної). Такі ж дії вона виконує і з пазлами різної величини і форми - спочатку з допомогою дорослого, а потім і самостійно. Наприклад, поміщає у відповідні "гнізда" квадрати, кола, овали, трикутники, закриваючи ними простір панельки. При цьому дворічний малюк може відібрати від квадратиків кружечки і помістити їх в отвори відповідної величини ("великої" і "маленький"), а значить, виконувати завдання на співвіднесення предметів за величиною і формою, орієнтуючись одночасно на дві властивості.

Малюк може впоратися із завданням на співвіднесення предметів за формою і величиною , розрізняючи кульки червоні великі і кульки червоні маленькі, кубики жовті маленькі і кубики жовті великі і т.п. Такі завдання виконуються за допомогою іграшок "шароброс" або "цікава коробка" з прорізами, що підходять за розміром і формою. Подібні дидактичні іграшки є в продажу.

Значно ускладнюються завдання на вибір предметів за кольором і величиною . Дитина до двох років може навчитися самостійно збирати пірамідку з 2 - 3 великих кілець, орієнтуючись на початку на колір, а потім - на систему величин в поєднаннях великий-поменше-маленький або маленький-побільше-великий. У наявності явне ускладнення в порівнянні з попереднім мікроперіодом. Малюк засвоює систему, нанизуючи кільця в послідовності зменшення або збільшення їх, вибираючи з трьох величин. До речі, це завдання підводить його до розуміння числа, адже кожне наступне число на 1 одиницю більше або менше попереднього. Підбираючи послідовний ряд кілець по зростаючій величині, дитина практично пізнає збільшення в системі рахунку. Звичайно, в цьому віці він ще не опановує рахунком як таким, але на чуттєвої орієнтовною основі вже починає пізнавати залежність між величиною і кількістю. Це чисто практичне пізнання при діях з предметами (іграшками).

Малюк виконує завдання і на угруповання предметів за формою, кольором, величиною , здійснюючи вибір з більшої кількості дидактичних матеріалів. Наприклад, вибирає з загальної коробки з різними іграшками тільки кульки або тільки грибочки, ялинки і т.п. Потім серед цієї множини виділяє предмети окремими властивостями на прохання дорослого. Наприклад: "Зроби пірамідку з маленьких червоних кілець, а потім з маленьких зелених і т.д. Або:" Покажи, де великі ялинки (грибочки), а де маленькі ялинки (грибочки)? "Якщо дитя не справляється, дорослий допомагає, показує , пояснює. Важливо, щоб пояснення збігалося з дією.

Маля по-новому займається і зі збірно-розбірними народними іграшками - матрьошками, яєчками, предметами-вкладишами (ковпачками, кубами, циліндрами і пр.), наприклад самостійно розкриває матрьошку, знаходить меншу; з допомогою дорослого знову з'єднує відповідні частини, а потім вкладає малий предмет у великій, закриває матрьошку.


Дитина пізнає в цій грі об'єктивні реалії, співвідношення в системах "частина - ціле" і "великий - малий "(малий предмет можна вкласти у великий, а не навпаки).

Подібні дидактичні ігри з предметами допомагають формувати інтелект, аналітико-синтетичні зв'язку в корі головного мозку дитини. Через аналіз і синтез, порівняння та узагальнення в практичному дії дитя "вчиться" жити в навколишньому світі. У цьому і полягає накопичення "практичного досвіду", який значно розширюється в дитини до кінця другого року життя.

З наведених вище прикладів видно, що на цьому етапі малюк , якщо з ним займаються, вільно орієнтується як в площинних геометричні фігури (коло, квадрат, овал, трикутник), так і в об'ємних (куля, куб, паралелепіпед - "цеглинка", призма - "дах"). Мало того, дитя дізнається фігури на картинках. Дитина стає дуже уважним до зображення (малюнку). Невипадково в 2 роки деякі педагоги вважають за можливе починати роботу з ознайомлення малюка з грамотою (А. Зайцев, Л. Нікітіна та ін.) Традиційна педагогіка утримується від такої жорсткої рекомендації, тому що в цьому віці розвиток дитини протікає дуже індивідуально, і що одному на користь - іншому на шкоду. Але можна придбати плакат алфавіт і кубики з літерами. Алфавіт краще зміцнити на рівні очей малюка, а кубики, як зазвичай, використовувати для будівельної гри. Потрібно переконатися, що дитя з інтересом буде їх розглядати, і на його питання "це що?", називати звуки. Спочатку слід познайомити малюка з голосними (а, о, у, і), а потім - і приголосними ( м, б, п, в, та інші), він дуже скоро їх запам'ятає. Поки цього цілком достатньо.

Формуємо інтелект

Новим у вихованні та розвитку малюка від 1 року 9 міс. до 2 років можна вважати не тільки більш широке ознайомлення з оточуючим, але і засвоєння якихось більш узагальнених понять, наприклад, слово "будинок" як місце, де живуть люди; будинок є у собачки (будка), у мишки (норка), у білки (дупло), у пташки (гніздо) і т.д. Не випадково у цей період діти люблять споруджувати "будиночки" зі всього, що є під рукою: диванних подушок, великих коробок, в просторі під столом і пр. До цієї ж категорії належить слово "їжа" ("є"): дитина їсть хліб, кашу, котлетку тощо; кішка - молочко, м'ясо; пташка - зернятка, черв'ячків; корівка - травичку; собака - кісточку і т.п.

Малюк засвоює, що всі живі істоти пересуваються, їдять, дивляться, люблять сонечко і т.п. Малюк дізнається не тільки окремі предмети і живих істот на предметних картинках, але і з цікавістю розглядає сюжетні картинки, дізнається на них те, що бачив у дійсності. Хай немає самого предмета, але є його площинне зображення, і малюк успішно співвідносить його з реальністю. Це означає, що картинка для нього починає виконувати "знакову", тобто символічну функцію!

Зображення не слід розглядати тільки, як засіб потішити крихітку. Ігри-заняття із картинками - одне з дієвих засобів розвитку мовлення і мислення. У 2 роки малюк може не тільки продуктивно розглядати достатньо деталізовані зображення (картинки, ілюстрації), але і виконувати більш складні розумові дії: на підбір, угруповання, класифікацію зображень - на прохання дорослого і з його допомогою, якщо малюк не може. Наприклад: "Подивися, що будемо надягати на прогулянку? Шубку, шапку, шарфик, чобітки? Що ще? Правильно - рукавиці! Де рукавиці намальовані, покажи! Правильно! "І далі дорослий розгортає хід своїх думок:" Чобітки - на ніжки, щоб вони не замерзли. Шапку? Правильно, на голівку ", і т.д.

Упізнавання знайомих предметів і сюжетів на картинках (малюнках, ілюстраціях) сприяє початку елементарного розвитку символічної функції мислення, формуванню інтелекту, так як інформація про навколишній світ надходить до нас в символічній формі (заміщення, згортання, уніфікація значень). На цьому засновані всі комп'ютерні системи та сучасні способи кодування і узагальнення інформації. Мозок дитини має бути підготовлений до такої складної розумової діяльності і цьому сприяють заняття з картинками і картинами.

Чи подобається малюкові займатися з картинками?

  • Дослідження показали: у дитини до Г році 9 міс. в заняттях з картинками виникає здатність, яка робить зрозумілим якісний стрибок у розвитку. Якщо малюк "працює" з бідним демонстраційним матеріалом, якщо протягом тривалого періоду на заняттях використовуються одні й ті самі малюнки, малюк демонструє "вихід" з ситуації навчання, тобто втрачає інтерес до занять і переключається на інші, більш цікаві для нього види гри.
  • Заняття з картинками можуть стати розвиваючими тільки в тому випадку, якщо зберігають для малюка елементи новизни і труднощі, яку дитя долає крок за кроком.
  • Заняття з картинок повинні поступово ускладнюватися (від простого до складного). Починаючи з 1 року дорослий знайомить малюка в системі, орієнтованої на мікроперіоди його росту і розвитку.

Апаратура показала, що при сприйнятті барвистого малюнка або картини дитина перебуває в стані радісного збудження, що супроводжується високим вегетативним фоном (частішають або сповільнюються дихання і серцевий ритм). Малюк емоційно переживає розглядання барвистого зображення і дорослі повинні знати про це. Такі ситуації необхідні для його росту і розвитку. Ось чому розвиваючі заняття з іграшками і картинками корисні не тільки для розумового, а й фізичного вдосконалення, здоров'я малиша1.

1Подробние рекомендації можна знайти в методичній розробці та дидактичних матеріалах під загальною назвою "Раннє дитинство: розвиток мовлення та мислення". Л. М. Павлова. Мозаїка-Синтез, М., 2003 т.

У світі прекрасного

До двох років дитя починає не тільки усвідомлювати, що слово "картинка" відноситься саме до зображення предмета. До нього приходить розуміння образотворчих жанрів (картини, малюнки, ілюстрації) як особливої ??форми пізнання, розсовує рамки навколишнього світу. Як це проявляється? Малюк не вважає картинку іграшкою, не маніпулює нею, а саме розглядає. Разом з тим у дитини виникає інтерес до книги, книжковим ілюстрацій. Діти цього віку дуже люблять книги-панорами, створюють об'ємне зображення. Вони поступово відходять від книг-гармошок на картоні, які сприймалися раніше як іграшки. Однак це приходить до малюка не спонтанно, а в процесі його цілеспрямованого ознайомлення з навколишнім по ходу виховання і навчання. Невипадково до двох років маля починає розуміти казки. Це так звані побутові казки ("Курочка - Ряба", "Колобок", "Теремок"), в яких персонажі діють, як люди в побуті.

Читати чарівні казки дитині двох років не рекомендується, тому, що в цьому віці діти не розуміють чарівних перетворень, дій навмисно, ніби. Вони сприймають світ таким, яким бачать перед собою. Їм ближче побутові ситуації, які описуються в потешках і перших казках про діда і бабу , Мишку-норушка, і т.п. Тварини в цих казках розмовляють, одягаються в народні костюми, співають, танцюють, і грають з малюком, потішаються-веселять його, пестять і ... люблять. Тепло, доброта, увага - дитина знаходить у казці всі ці емоційні складові.

Ось тим-то і прекрасний світ дитинства, що емоційно розцвічено, в ньому присутня вся палітра фарб, всі кольори веселки. Він наповнений багатоголоссям звуків, рухом реалістичного і уявного світу, який дитя приймає як даність.

Експериментування триває

Багато дитячі вчинки можуть викликати подив дорослих: "Ось він сховав бабусин парасольку! Годував кота ложкою! Налив воду в дідусеві калоші, а на собаку натягнув свою шапку! "

Але якщо проаналізувати подібні ситуації, можна помітити, що це не просто прокази, а дії активного експериментування в пізнанні властивостей навколишнього світу. Орієнтовно-дослідницька спрямованість в поведінці малюка була і раніше. Але тепер він цікавиться не лише суто зовнішніми характеристиками речей, малюк намагається встановити якісь приховані особливості об'єкта, що спостерігається.

Чому захований бабусин парасольку? По-перше, це річ, яка натисненням кнопки перетворюється на купол, що, погодьтеся, не менш цікаво, ніж грати з "співаючим" дзигою. Крім того, хочеться побачити, як бабуся буде його шукати і говорити: "Ой я стара! Знову кудись парасольку поклала і не можу знайти! Навіщо? Правильно!