Звідки приходять двійки?.

До навчання в першому класі готуються і батьки, і діти. Зрозуміло, що рівень підготовки не може бути в усіх однаковий. Вчителі намагаються знайти індивідуальний підхід до кожного першокласника, консультують батьків з питань навчання, радять, як краще скласти розпорядок дня. Як правило, якщо невеликі труднощі з читанням, листом або математикою виникають, то до кінця першого півріччя помилок стає помітно менше, почерк поліпшується, дитина вже сам вирішує приклади і задачі.

Однак, якщо кількість помилок зростає і ніяк не вдається правильно і акуратно виконувати завдання, та й читання залишається на низькому рівні, то інтерес до навчання починає знижуватися. Учень відчуває сильні переживання, його лають і в школі, і вдома. Як наслідок труднощів у навчанні і зниження пізнавальної активності з'являються двійки.

Чи завжди незадовільна оцінка - це результат недоробки батьків, самого учня чи педагога? Як показує практика, існує такі порушення в листі, читанні або математики, які можна подолати, якщо своєчасно звернутися за допомогою до фахівців: логопеда, психолога та ін Головне, вчасно визначити характер цих порушень. Нижче ми розглянемо деякі види помилок, які носять "непедагогічний" характер. Так звідки приходять двійки?

Двері перша : в перші місяці навчання вчитель звертає увагу школяра на те, що він пише неакуратно, в зошитах "бруд". Ці проблеми іноді носять тимчасовий характер, і поступово почерк стає краще, літери "встають" на рядок. А якщо не допомагають педагогічні прийоми, якщо, незважаючи на старання вчителів і батьків, учень не може писати акуратно?

На першому етапі навчання школяр пише великими літерами. Це пов'язано з тим, що при великому листі менше відносна різниця між рухами руки і кінчиком ручки, тобто простіше і доступніше "перешифровка" звуків у літери або друкованих знаків в письмові. Надалі дитина вивчається переносити на кінчик ручки спочатку зорові, а потім і м'язові корекції, набуває вміння автоматично забезпечувати ручці необхідну траєкторію.

Стає зрозумілим, що, якщо очі "не керують" рукою, якщо, наприклад, що пише піднімає плечі і напружує руку, то формування акуратного почерку буде утруднено.

Щоб допомогти дитині в цій ситуації, необхідна консультація психолога і логопеда. При необхідності призначається комплекс вправ, який проводиться фахівцем.

Двері друге : у письмових роботах з'являються помилки, які неможливо пояснити з точки зору орфографії. Учень пропускає букви, переставляє їх або, навпаки, додає зайві.

Пропуск букв пов'язаний з тим, що дитина не виділяє в слові все звукові компоненти, тобто не володіє звуковим аналізом слова: "снкі" замість "санки", "хизуються" замість "кричать".

Перестановки літер і складів пов'язані з труднощами аналізу послідовності звуків у слові. Найбільш часті перестановки в словах, що мають збіг приголосних: "двір" пишеться як "довр", "брат" як "Барто". Кількість складів при цьому може зберігатися: "килимом" - "Корво".

Вставки голосних літер спостерігаються при збігу приголосних: "девочіка" замість "дівчинка". Це можна пояснити тим, що дитина при написанні слова промовляє звуки і мимоволі розтягує їх.

Також зустрічається помилкове подвійне написання , коли в словах, що починаються з великої літери, пишеться така ж, але вже рядкова: Рручей, Оосень. Ці помилки - результат механічного закріплення графо-моторних навичок, до якого приводять письмові вправи в деяких прописах, де зразки букв пропонуються у вигляді: Рр, Нн ...

Змішання букв , яке вказує на те, що пише виділив у складі слова певний звук, але підібрав для нього іншу букву: "долстое (товсте) колода", "зказка (казка)", "ковту (кофта)", "пціци (птиці)".


Дослідники відзначають, що змішання букв може бути по оптичному і кінетичного подібністю. Наводимо частину таблиці з книги Н.І. Садовникова "Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів".

Приклади літер рукописного шрифту, що мають схожість

оптичне кінетичне з - е о - а про - з х - ж л - і л - м м - ш н - ю в - д л - я

На думку автора, в поширеності кінетичних змішань відіграє негативну роль неправомірну вимогу "безотривочного" написання слів без стадії поелементного написання букв.

Очевидно, що робота над виправленням подібних помилок може бути успішною тільки при додатковій корекційної роботи, проведеної логопедом, психологом, при необхідності і лікарем. Наприклад, при змішуванні букв по оптичному подібністю можна порадити дитині пройти огляд в окуліста.

Двері третій : порушення письма, читання і математичних операцій можуть бути пов'язані й зі своєрідністю формування немовних функцій:

  • процесу латералізації (виділення ведучої руки, ноги, очі і вуха, які можуть бути сформовані в різних комбінаціях, наприклад, ППЛЛ або ПЛПЛ і т.д .);
  • просторових і часових орієнтувань (уявлення про розташування в просторі предметів, символів, відчуття власного тіла, розуміння часовій послідовності, наприклад, "раніше - пізніше ");
  • рухових функцій руки;
  • слухо-моторних координацій (аналіз на слух немовних звуків - стук, удари, а також відтворення ритму на слух), тобто несформованість чітких зв'язків між руховою системою і слуховим аналізатором.

Для того, щоб допомогти таким учням, потрібно проконсультуватися у фахівців. Вони підберуть необхідні корекційно-розвиваючі вправ.

Основні особливості розвитку "дітей-левшат" описані в книзі відомого нейропсихолога, професора Ганни Володимирівни Семенович "Ці неймовірні лівші", там же дано конкретні рекомендації для педагогів, батьків, психологів і дефектологів.

Якщо у дитини недостатньо сформовані просторові і просторово-часові уявлення, то це може виявлятися, наприклад, в неправильному розташуванні знаків при листі, перестановці літер при читанні, особливо незнайомих слів, у труднощі вирішення завдань і прикладів, що в подальшому позначається на інтелектуальній діяльності в цілому.

Двері четверта : особливості емоційно-вольової сфери дитини. Як показує практика психологічного консультування, школяр може відчувати емоційний занепокоєння, що переходить в тривожний стан очікування неуспіху. Для дітей, чутливих до оцінки вчителя або батька, прийняття "дисциплінарних" заходів може виявитися занадто сильним. Замість того, щоб мобілізувати активність, воно навпаки знижує самооцінку до критичного рівня.

Для учнів, які не такі чутливі до зауважень дорослих, оцінка, поставлена ??"для профілактики", можливо, виявиться стимулюючої, але тільки в тому випадку, якщо цей захід використовується рідко.

Створення педагогом або батьком ситуації "сьогодні в тебе виходить краще, ніж учора" завжди піднімає самооцінку дитини, надає впевненість у своїх силах. Буває корисно переглядати зошити, які були заповнені кілька місяців тому. Якщо ви помітили поліпшення в роботах учня (хоча б по одному з предметів), обов'язково зверніть на це увагу.

На закінчення хотілося б відзначити, що багато шкільних проблеми вдається вирішити спільними зусиллями педагогів, батьків і фахівців. Протягом останніх років психологи відзначають, що кількість звернень батьків за консультаціями збільшилася. Якщо ситуація з оцінками дитини вас турбує - звертайтеся за допомогою, адже подолання шкільних труднощів можливо.

Прохорова Г.А.
методист лабораторії практичної психології МЦ СОУО
Стаття надана Центром "Мері Поппінс"