Чи варто звертати увагу на шкільні оцінки?.

Дивіться, як після занять діти виходять веселою юрбою зі школи. І раптом помічаю серед них засмучене обличчя хлопчика. На пам'ять відразу ж спадають слова старої пісеньки: "А все крокують без нічого, а в тебе портфель у руці з важкої двійкою у щоденнику, з величезною двійкою у щоденнику ... І ноги тягнуться ледь, і опустилася голова, як голова в цифри два! "

Кожен з дорослих може пригадати своє дитинство і юність, згадати, що тривожило і хвилювало його більше за все. І чесно відповісти собі самому, чи плакав він хоч раз у житті, отримавши погану оцінку. Я можу про себе сказати, що я плакав, та ще й як, отримавши дві двійки поспіль за те, що не зробив гербарій з представників сімейства хрестоцвітних. Якихось 35 років пройшло, а все одно пам'ятається. А цікаво, якщо скласти всі дитячі сльози з приводу поганих оцінок, то який об'єм вони займуть? Озеро Байкал ми всі наплакав чи ще ні?

Цілеспрямовано спостерігаючи останні п'ятнадцять років за спілкуванням школярів і студентів, слухаючи їхні розмови між собою в школах, вузах, в громадському транспорті, згадуючи власні шкільні та університетські роки, я прийшов до висновку, що майже 99,8 відсотка розмов учнів між собою стосується або відміток - яку поставили, на яку є надія, або вчителів і викладачів - хто "злий", а хто "добрий" (в сенсі оцінок). На превеликий жаль, діти і молоді люди майже не обговорюють проблеми і нерозгадані таємниці природи, не будують сміливі гіпотези щодо майбутнього - тільки оцінка займає їх розум, вона нависла страшним дамокловим мечем над дитячими душами. Навколо оцінок в основному крутяться також і розмови батьків з дітьми.

Батіг і пряник

Сенс шкільної оцінки як свого роду зворотного зв'язку від вчителя до учня - дати зрозуміти останньому, з якою якістю він виконав те чи інше завдання. Прихильники даного підходу, таким чином, вважають, що без виставленої оцінки учень не дізнається, добре чи погано він підготувався.

Але чи так необхідна учням такий зворотний зв'язок? Припустимо, школяр розповідає біля дошки вірш. На цей раз йому не пощастило - він, як відомо, вчив, але забув і тому прочитав напам'ять лише половину вірша. Між двійкою і трійкою, скажемо ми, будучи людьми досвідченими. Правда, все залежить від вчителя, від його настрою і ставлення до цього учня, від самого учня і від його репутації, ну, ще й від розміру вірша. Все правильно, але хіба в даному випадку сам учень, як і весь інший клас, не бачить без жодних оцінок, що домашня робота зроблена явно неякісно? Бачить, звичайно. Так навіщо ж у цьому випадку оцінка?

А якщо учень розповів вірш повністю, подекуди навіть намагався читати його з виразом, але вчителька поставила йому четвірку? Учень, очікуючи п'ятірку, ображений. У наявності конфлікт через невизначеність критеріїв оцінки.

Або інший випадок - школяр здає на перевірку письмову роботу. Припустимо, що він сам не знає, з якою якістю виконав завдання. Отримавши від викладача зошит з позначками, що вказують на конкретні помилки, він отримує детальну зворотний зв'язок, врахувавши яку зможе надалі відкоригувати свою поведінку - правильно писати те чи інше слово, правильно вирішувати той чи інший приклад. Навіщо йому в цьому випадку ще й відмітка, яка носить узагальнений характер і не може вказувати ні на помилки, ні на певні переваги роботи? Якщо, скажімо, учень захоче порівняти якість виконаного ним і його сусідом по парті завдання, то він зможе це дуже легко оцінити за кількістю позначок, зроблених червоними вчительськими чорнилом у своїй і в чужий зошити. Те ж саме він зможе зробити, якщо захоче порівняти свою нинішню успішність і успішність минулого місяця. У будь-якому випадку відмітки йому для цього не потрібні.

Виходить, що як інструмент зворотного зв'язку від вчителя до учня відмітка не виконує своєї функції в належній мірі. Для чого ж вона тоді потрібна?

Як функція спонукання учня до навчання, скажуть прихильники шкільних оцінок. (І будуть, в общем-то, мають рацію). Негативна оцінка використовується як покарання недбайливого учня, а позитивна - як справедлива нагорода. Сама собою напрошується аналогія з ослом, якого, якщо веде себе погано, карають палицею, а якщо йде туди, куди треба, то нагороджують морквиною. Або коли зоопсихологи хочуть виробити у лабораторного щура навик проходження лабіринту, то успіх щури підкріплюється шматочком сиру, а за неуспіх вона отримує удар струмом. Відмітка школяра, який опинився в цій чудовій компанії, куди гуманніше, скажуть прихильники оцінок. Адже раніше замість оцінок у школах застосовувалися тілесні покарання.

Прогрес очевидний. Однак чи не здається вам, шановні читачі, що сучасний учень або студент заслуговує інших способів і прийомів мотивації для ефективного навчання складним наук.

Отже, позначка в даному випадку може виступати як своєрідні "батіг і пряник". Тільки ці стимули дуже важкі для психіки дитини.

Відмітки і діти

Зосередження дітей з ранніх років на оцінках на шкоду освоєння навчального предмета приводить в дію механізм, відомий в психології як "зрушення з мотиву на мету". Головним мірилом особистості дитини виступають одержувані їм оцінки - принаймні, він так вважає. Це, звичайно ж, не так, є більш важливі речі: моральний розвиток, інтелект, власне знання та вміння, здоров'я, нарешті, але дитячий розум не завжди може зрозуміти ці тонкощі.

Ставши еквівалентом успіху, відмітка перетворюється на своєрідну валюту, якесь золото. Покалічений оцінками дитина, привчаючись більше цінувати не зміст, а форму, стає дорослою і бачить, що у великому, вже не шкільному, світі діють часом ті ж викривлені стандарти: гроші часто є важливішим, ніж спосіб їх заробляння. Таким чином, система оцінювання з дитинства розбещує душу дитини. Пам'ятаєте, як Том Сойєр виміняв у своїх приятелів призові купони (аналог оцінок) і постав перед здивованою шкільної комісією круглим відмінником. Заради оцінок школярі в реальному житті йдуть на маленькі злочину: потай ставлять собі четвірки і п'ятірки в журнал, підчищають погані оцінки в щоденниках.

При існуючій системі оцінок відбувається поділ дітей на касти - "аристократів-відмінників", " різночинців-середнячків "і" недоторканних-відстаючих ", що знаходяться на різних рівнях шкільної табелі про ранги. Трагізм у тому, що цей поділ часто закріплюється у свідомості дитини і переходить у доросле життя.

А чи знаємо ми жахливу статистику дитячих самогубств у всьому світі через погані оцінки, отриманих на іспитах? В кінці минулого століття в Японії, наприклад, це було істотною проблемою для сімей, де випускники шкіл не отримували прохідного балу до вузів.

Мабуть, лише шкільні психологи та лікарі володіють достатньою інформацією про те, скільки нервових розладів відбувається у дітей, особливо наприкінці чверті або навчального року.

Але є і позитивні приклади. Ольга Матвєєва, досвідчений шкільний психолог, розповідає, що, з тих пір, як вже більше 10 років тому в московській школі № 1205 була впроваджена система безотметочной зворотного зв'язку в молодших класах (з першого по четвертий), у дітей суттєво зменшилися і в деяких випадках практично повністю зійшли нанівець такі функціональні розлади, як невротичні реакції, тики, посмикування, енурез. Діти стали більш спокійні, впевнені в собі, підвищилася успішність - реальна, а не отметочная. І це, на щастя, далеко не поодинокий приклад.

Все частіше і частіше в молодших класах дітям не ставлять позначки, а старшокласники, урятовані від необхідності піклуватися про "середній бал" і орієнтовані на вступ до вузу, всі менше турбуються про те, що у них "виходить у чверті" або "за рік". Одна колега розповідала, що син, звертаючись до неї, говорив: "Я предмет знаю, ти знаєш, що я знаю, а на відмітки мені наплювати".


Відмітки і батьки

Відомо, що завдання виховання - сприяти формуванню дорослого елемента особистості школяра, тобто свідомості, відповідальності, самостійності, уміння управляти собою. Щоденна ж оцінка з боку сприймається дитиною (та й дорослим людиною) як постійна загроза його власної самооцінки, його особистості.

Згадайте відому картину Решетнікова "Знову двійка!". Її можна було б назвати "Як створюється комплекс неповноцінності". Спробуємо пояснити її зміст, наприклад, інопланетянинові, з яким разом ходимо по картинній галереї. Він ніяк не зрозуміє, чому прийшов додому хлопчик зображений таким сумним.

- Розумієш, - скажімо йому ми, - хлопчик цей, напевно, непоганий, але телепень порядна. Вчиться він просто огидно, ось у чому справа. Це ж не перша двійка в нього. Він вже всіх замучив своїми оцінками. Дивись, як мама переживає. Папи на картині немає, він на роботі. Ось він увечері прийде, він покаже своєму синові, повчить його уму-розуму!

- Це добре, що тато його повчить, - скаже добрий інопланетянин, - напевно, його в школі не дуже добре вчать. Але чому хлопчик так переживає? Адже невдачі в процесі освоєння нових знань цілком природні, чи не так? Навіщо ж його наставник піддає хлопчика додатковим стресам? Хіба він не повинен робити так, щоб навчання було цікавим і радісним?

Позиція батьків по відношенню до шкільних оцінок своїх дітей повинна бути по можливості гуманною. Ви вашої владою можете ввести у себе вдома "безоціночну зону". Зустрічайте дитину, що повертається зі школи, питанням не "Що ти одержав (а) сьогодні?", А "Що було цікавого в школі, що ти дізнався (а) нового, корисного? Розкажи, будь ласка, мені теж цікаво !".

Ні в якому разі не сваріть дитину за погані оцінки, не карайте його, не торгуйтеся - мовляв, буде у тебе в чверті з математики п'ятірка, купимо тобі роликові ковзани.

- А що ж , мені його за двійки по голівці гладити, чи що? - Обуряться деякі батьки.

Якщо дитина засмучений, пригнічений, то дійсно можна і потрібно по голівці погладити, заспокоїти. А далі не кричати, не карати, а допомагати. Сідати голова до голови і разом з ним читати, вирішувати, вчити, підбадьорювати і схвалювати, вселяти впевненість у своїх силах. Якщо б лайку і покарання хоч кому-небудь в житті допомогли стати розумнішими, у нас би майже 95% школярів та дорослих давно б отримали Нобелівську премію. Буде дуже добре, якщо ви розповісте дочки чи сина про власні труднощі у вашому дитинстві при освоєнні того чи іншого предмета. Це зближує, ви самі побачите.

А чи треба хвалити за хороші оцінки? Треба, але не за оцінки, а за інтерес до навчання і до світу. І не стільки хвалити, скільки підтримувати маленької людини і його інтерес до освоєння навколишнього світу. Насправді цей інтерес - справа цілком природне для всіх дітей починаючи з перших днів життя, кожен батько це знає. Наше завдання - не відбивати цей інтерес, а всіляко його підкріплювати і заохочувати. Якщо ваша дитина, що називається, "тягне" предмет, то спробуйте пошукати разом з ним, а що ще можна дізнатися, прочитати крім шкільної програми. А якщо "не тягне", якщо відчуває страх або огиду до предмета, то тим більше робіть це. У вашому розпорядженні безліч прекрасних дитячих енциклопедій, книг (у тому числі аудіо), чудові барвисті фільми про природу, пізнавальні комп'ютерні програми - це невичерпне море інформації в Інтернеті. Вашим девізом, девізом для всієї родини, а не для одного лише дитини, має стати: навчання - це класно, цікаво і весело! Вчимося разом, завжди і скрізь, а не тільки в школі. Наш підручник - це весь світ!

Відмітки і вчителі

Дуже важко ставити школяреві позначку і не принижувати при цьому людську гідність, вважає відомий педагог і громадський діяч Євген Бунимович.

Більшість шкільних вчителів і вузівських викладачів свідчать, що відчувають певний стрес, ставлячи погану оцінку і бачачи, як переживає учень або студент. Але буває й так, що вчитель використовує оцінку як метод покарання, він мстить перекірливого учня за допомогою низької позначки, зловтішно ставить у зошиті жирний кол.

Якби позначки в їх нинішньому вигляді були б повсюдно ліквідовані, то педагогу була б надана можливість в першу чергу вчити, бути помічником, консультантом учнів, а не мстився або мілующім ментором. Очевидно, що ми не зможемо просто так взяти і скасувати існуючу систему шкільних оцінок. Для початку варто було б перевчити викладачів навчати дітей так, щоб тим було цікаво.

Викладач нового покоління має зрозуміти і прийняти, що школяр або студент може добре вчитися не зі страху бути покараним і не для того, щоб отримати в щоденник або в заліковку заповітну цифру, а тому, що йому цікаво, тому, що він бачить реальну користь від освоєння наук.

Але у педагога і зараз є інструмент впливу на свідомість дитини, причому не тільки криваво-червоного кольору. Використовується він, правда, дуже рідко. Мова йде про зелені чорнилі Шалви Амонашвілі, відомого гуманіста і педагога. Навіть асоціативний ряд у цьому випадку зовсім іншого - це колір зеленого паростка, колір життя і розвитку, що дозволяє колір світлофора. Зеленими чорнилами Амонашвілі зазначав ті місця в шкільних роботах, які заслуговували схвалення, це був знак - "ти молодець", "так тримати".

А я згадую чудові уроки літератури в моїй школі тридцять років тому, коли мудра і тактовна вчителька Тамара Валентинівна Алексєєва ставила нам плюсики за активність на уроці. З декількох плюсиков потім складалася повновага відмітка. На її уроках можна було без страху сперечатися, висувати гіпотези, відстоювати свою думку.

Чим більше, тим краще

У якості перехідної компромісною заходи в даний час є пропозиція про введення 10-бальної оцінки. Її корінна відмінність від нині існуючої системи полягає в тому, що в ній принципово немає негативних оцінок. Позитивно підкріплюється будь-яка позитивна активність учня. Наприклад, якщо пам'ятаєш всього одну-дві строчки з вірша, то отримай один бал, а краще говорити - одне призове очко. Якщо вирішив майже половину завдання - ось тобі чотири, п'ять або навіть шість очок. Найнеприємнішою оцінкою буде, таким чином, нуль очок. Тобто якщо раніше школяр, не зовсім впевнений в тому, що знає на "4" або на "5", намагався не піднімати руки, "не висовуватися" і полегшено зітхав в кінці уроку, що, мовляв, пронесло, то з новою системою така тактика буде вже дурною - у тебе був шанс заробити хоч пару очок, а ти їм не скористався.

У деяких країнах вже існують 10 - і навіть 100-бальні системи оцінки знань. Такі системи, на думку фахівців, повинні знімати психологічний бар'єр страху у дитини перед проявом активності, перетворювати урок у захоплюючу гру, в рід спортивного змагання, в якому немає переможених.

Можна помітити, що і при такій системі діти будуть порівнювати свої набрані очки - це правда, від цього не втечеш, але справа в тому, що при багатобальної системі всі діти будуть стояти по одну сторону, вони всі будуть на своєрідному п'єдесталі пошани. Звичайно, за умови, що вчителі правильно користуються новим інструментом і не ділять автоматично зросла кількість очок пропорційно відмітками старої системи.

- Я виступаю за розширення оціночної шкали, вважаю, що багатобальної оцінки дозволять краще диференціювати знання учня, ніж існуюча система, яка перетворилася, по суті, в 3-бальну, - каже Віра Вороніна, педагог із 20-річним стажем. - І взагалі, педагог повинен пам'ятати: ставлячи оцінку дитині, ти ставиш оцінку собі.

Ігор Татарський,
психолог
Стаття надана журналом