Розвиваючі іграшки. Що це таке?.

Останнім часом все більш актуальною стає тема розвиваючих ігор та іграшок. Розвивати дітей прагнуть якомога раніше і найбільш всесторонньо. Але деколи весь процес розвитку зводиться до навчання. Як співвідносяться ці поняття? Які іграшки дійсно ну лени для всебічного розвитку?

Вважається, що іграшки, призначені для дитячого розвитку, повинні бути обов'язково повчальними. Дитина повинна вміти зібрати, співвіднести, зробити щось за зразком і т.д. Тим самим іграшки, які не припускають подібної мети (звичайні машинки, ляльки, м'ячики і ведмедики) в розряд розвиваючих начебто і не вписуються.

У продажу з'явилося багато іграшок, які позиціонуються як розвиваючі. Це "ігрові розвиваючі центри" з різними звуковими та світловими ефектами, відомі кубики Нікітіна і Зайцева, посібники Монтессорі, різноманітні картки, рамки і вкладиші, а також всілякі набори для творчості, незвичайні конструктори й навіть технічно оснащені брязкальця. На етикетці, як правило, присутня саме слово "розвиваючий" і вказаний вік, на який ця іграшка розрахована.

Але вікові рекомендації на упаковках найчастіше лякаюче схожі - від 3 років. І буває дуже складно зрозуміти, коли іграшка дійсно необхідна. Тому виникають питання: чому інколи так швидко вичерпується потенціал іграшки? І чому малюк не підтримує ініціативу дорослих його розвивати?

А мій малюк не хоче грати

Дуже скоро після покупки з'ясовується, що дитина не бажає або не може використовувати іграшку за її прямим призначенням. Ймовірно, подібна ситуація знайома багатьом. І тут є дві проблеми. Одна з них - непотрапляння у вік. Наприклад, хитрі дошки з рухомими по дротовим доріжках фігурками і звенелкамі-гремелкамі могли б підійти дворічному малюкові, якому хочеться пробувати всілякі види руху та звучання. Але слідувати складній траєкторії йому поки не під силу, а до того часу, коли він буде достатньо підготовлений для цього, іграшка перестане здаватися цікавою.

Друга проблема - невідповідність завданням розвитку. Дворічна дівчинка отримала шнурівку-черевик, спробувала одягнути на ногу, але, зрозумівши, що це, найважливіше з її точки зору властивість черевика, нездійсненно, моментально втратила до нього інтерес. При цьому вона не розлучається з татовою черевиками і вельми майстерно їх шнурує.

А п'ятирічний хлопчик навідріз відмовляється бачити в кубиках з літерами щось інше, крім матеріалу для будівництва, викладає чудові фортеці для своєї армії, як справжній муляр, і до складання з кубиків конкретних слів ставиться без ентузіазму.

Що таке ранній розвиток?

У ранньому віці, та й у дошкільному теж, акцент на яскраву абетку замість ляльок та машинок приводить дитину в сферу, цілком чужу його потребам. Напевно, багато хто помічав, що найчастіше сенс літер-значків до малюка просто не доходить і залишається незатребуваним.


Безумовно, на певному етапі оволодіння мовою письмового та цифрового спілкування необхідно. Але чим більше уваги ми приділимо формуванню у дитини власного ігрового багажу і творчих здібностей, тим більше шансів, що при знайомстві з мовами світу дорослих вони виявляться дійсно затребувані. Адже перш за все дитина повинна навчитися творити і виражати результати своєї творчості власними знаковими системами.

Тому під раннім розвитком правильніше було б розуміти своєчасне розвиток предметної та ігрової діяльності . Контактуючи зі світом речей і явищ, світом людей і відносин, дитина розвиває свій власний внутрішній світ - бажання, смаки, інтереси, можливості і неможливості. З цього, здавалося б, хаотичного емпіричного досвіду дитина винесе незмірно більше, ніж з усіх самих прекрасних вправ, разом узятих. Це і стане тим найціннішим багажем, який сам же дитина захоче і зможе систематизувати, буде прагнути застосовувати його, причому свідомо, підключаючи творча уява і інтуїцію.

Розвиваючий ефект іграшки визначається насамперед вільним від директивних вказівок характером гри. Головна функція будь-якої іграшки полягає в активізації вільної самостійної дитячої діяльності.

Що ж стосується дидактичних іграшок, то в більшості своїй вони не можуть органічно вписуватися в простір вільної гри. Дидактична іграшка передбачає певні рамки, "ворітця", досить вузькі, у які повинен потрапити дитина в процесі дій. Над уявою і волею дитини починає тяжіти воля закладеного в посібнику способу дії, тобто в реальності це воля дорослого, що підводить дитину до цього алгоритму. Предмети, що припускають вузько-стереотипні дії, можуть стати матеріалом для тренувань, але не ігри. І якщо в ранньому віці така практика корисна, то пізніше вона перешкоджає розвитку.

Сфера ігри - це сфера образів, умовностей, які буде розкрито фантазією дитини можливостей. Таким чином, при попаданні дидактичних матеріалів в гру у них є два способи прояву себе: або у вільній грі вони можуть використовуватися дитиною як предмети-заступники і таким чином втрачають своє головне призначення. Винятком, мабуть, тут будуть матеріали М. Монтессорі, якщо дати можливість вживати їх дітям у вільній грі з притаманною їм вигадкою. Тоді в грі так чи інакше головні властивості будуть затребувані і освоєні. Або дидактичні матеріали стають предметами для заняття з певними правилами, тобто дитина повинен для досягнення результату виконати певну послідовність дій. Таким чином, передбачається, що дитина має вже досить високий рівень довільності