Методики викладання: авторські, розвиваючі, нетрадиційні ....

- У нашій школі викладають за авторськими методиками! - З гордістю вимовляє жінка.

- Ні за що б не віддала туди свого сина! Це ж експеримент над дитячою психікою! - Заперечує інша.

У чому ж полягає істина?

Що таке авторські методики і звідки вони беруться?

У наші дні з авторськими методиками ви зіштовхнетеся практично в будь-якій школі. Це можуть бути і розробки з конкретного предмета, і великі освітні програми, вітчизняний досвід і запозичення з-за кордону. Найпростіший приклад: у московських школах використовується як мінімум шість підручників тільки по одній математики: Петерсон та Моро (традиціоналісти), Віленкін, Істоміна, Аргинская (Занковець), Гейдман (самий складний). Школа не тільки має право вибрати підручник чи дидактичний посібник. Самі педагоги часто пишуть додаткові курси, розробляють методики викладання. У своїй творчості всі вони обов'язково дотримуються державних стандартів освіти. Це значить, що незалежно від того за яким методом ведеться викладання, на виході результат повинен бути не нижче встановленого.

"Переважна більшість педагогів розуміють, що навчання і виховання дітей в корені відмінно, скажімо, від виробництва меблів. Незручний стілець можна викинути або полагодити, а поламану долю не відновиш. Тому, перш ніж ввести в обіг новий метод, вчителя самим ретельним чином прораховують можливий негативний результат і намагаються його уникнути ". Войцеховська Марина Мойсеївна, заслужений учитель РФ, директор середньої школи № 1201 м. Москви.

Навіщо вони потрібні?

Традиційна методика викладання підлаштовується під природний розвиток дитини. Однак що вважати природним? Один у п'ятому класі пише непогані вірші, а інший і до десятого здатний накропать лише що-небудь на кшталт "Аццкій сотона". Можна, звичайно, звинуватити в усьому самого невігласа: мовляв, вродив тупим і ледачим, але навряд чи це буде правильно. Занадто багато факторів впливають на кожну дитину. Освоюючи нові методики, вчителі прагнуть нівелювати негативні впливи та посилити позитивні з тим, щоб кожен з учнів досяг свого максимуму. Подібні ідеї не нові, вони зустрічаються в роботах Г.С. Ушинського, Л.С. Виготського, В.В. Давидова.

Вітчизняні розробки для початкової школи

Лідирують дві: методика Занкова і система Ельконіна-Давидова. Вони були розроблені приблизно в один і той же час - 60-і роки. Незважаючи на їх відмінність (один дотримувався дидактики, інші категорично її заперечували), загальним є те, що педагоги прагнули відійти від набридлої зубріння, розвинути особистісне начало учнів, побачити їх індивідуальність. Вчителі-новатори не просто повторювали засипають від нудьги учням різноманітні правила, а намагалися змусити їх думати самих, по-справжньому розуміти параграфи підручника.

В.А. Львівський, заст. директора з наукової роботи школи № 91, де народилася і застосовується методика Ельконіна-Давидова, ділить всі людські знання на дві категорії: емпіричні (від зміни місць доданків сума не змінюється) і теоретичні (а чому не змінюється?). Перше можна передати шляхом озвучування і заучування, друге потрібно зрозуміти. Якщо слухання і запам'ятовування, це процес пасивний, то, щоб проаналізувати і зрозуміти що-небудь, потрібна активна діяльність дітей. Тут найкращі результати приносить сприйняття класу не як двадцяти п'яти ізольованих один від одного індивідів, а як єдиного колективу. Центральним пунктом педагогіки стає організація общеклассной дискусії та різних видів групових взаємодій.

Прихильники цього методу вважають, що для того щоб розвивати дітей, треба давати їм не ті завдання, які вони можуть зробити сьогодні (звичний принцип доступності), а ті завдання, які сьогодні вони можуть зробити тільки разом (у спільному пошуку), щоб завтра вони могли це робити самі, індивідуально. Іншими словами, дітей не обдаровують готовими знаннями, а вчать принципам їхнього отримання.

Перегукується з цим викладений в дидактичній системі Л.В. Занкова принцип викладання "на високому рівні складності", щоб учень напружувався, долав перешкоди, осягаючи матеріал. Цим Занков прагнув викликати активність учнів. Матеріал дається як поступовий перехід від конкретних, добре відомих фактів до узагальнень, від найпростіших узагальнень до більш складним. Так відбувається систематизація знань, що має складну структуру.

Ступінь труднощі регулюється дотриманням заходів труднощі. Вчителем пропонується тільки той навчальний матеріал, який може бути осмислений школярами. Якщо не дотримуватися заходів труднощі, дитина, не будучи в змозі розібратися у пропонованому матеріалі, мимоволі піде шляхом механічного запам'ятовування. Тоді високий рівень труднощі з позитивного чинника перетвориться на негативний.

Проблема підготовки вчителів

Обидві ці системи з успіхом використовуються в державних і приватних школах. Але дуже часто від методу залишається одна назва. Не вірте, якщо на співбесіді вам скажуть що-небудь на зразок "минулого літа наші вчителі побували на методичної конференції, і тепер ми всі як один - великі фахівці в ... (назва рекомендованої методики)". Так швидко вміння не набувають!

Найчастіше методики представлені не в чистому вигляді, а лише окремими компонентами.


На жаль, нерідкі і спотворення. Так Занковського принцип "високої міри труднощі" на ділі часто обертається банальної перевантаженням.

Підтримкою системи Ельконіна-Давидова займається Відкритий Інститут Розвиваючого Освіти, кафедра занковцев функціонує при Московському Інституті Відкритого Освіти.

" Проблема полягає в тому, що більшості педагогів доводиться починати навіть не з нуля, а з подолання потужного іншого досвіду. Адміністрація школи, а краще самі батьки, повинні мотивувати вчителя на зміни, після чого почати заміщати традиційний досвід новим. Друга суттєва трудність полягає в тому, що вчити розвивального навчання традиційними способами - лекціями, семінарами - абсолютно безглуздо. Потрібно живе спілкування, участь в уроках, стажування, тренінги ". В. А. Львівський, заст. директора з наукової роботи середньої школи № 91 м. Москви.

Нове: інноваційні поля

Час не зупинився. У наш час творчих особистостей у педагогіці не менше, ніж сорок років тому. Школи, які активно працюють у цій галузі, носять назву експериментальних майданчиків, а їх об'єднання за територіальними округами або галузей знань називається інноваційним полем.

Статус експериментального майданчика не тільки позитивно характеризує школу, але і дає їй деякі переваги: ??додаткові ставки і засоби. До навчального плану виділяються ще 180 годин, оплачувані з бюджету. Їх використовують для послеурочной роботи з невстигаючими і, навпаки, з обдарованими учнями. Зазвичай цю методичну роботу проводять завучі шкіл.

У чому ж полягають експерименти?

Не бійтеся цього слова. Як правило, вони абсолютно нешкідливі і нетравматичними. Ось приклад: у школі № 1201 було виявлено відставання учнів з природничо-наукових предметів. Адміністрація провела "дослідження пізнавальних мотивацій учнів", а просто кажучи - опитування. На перше місце вийшла особистість вчителя, на другому виявилося почуття обов'язку, на третьому - цікавість і допитливість, тобто внутрішня, найсильніша, мотивація, зацікавленість самого учня.

Щоб посилити її, було вирішено зробити, в якості експерименту (!), упор на те, що дітям цікаво - на лабораторні та практичні роботи. Результати вразили самих вчителів. Через деякий час на незалежній атестації, проведеної Департаментом освіти, із завданням впоралися 100 відсотків учнів, причому близько 80 відсотків - на чотири і п'ять.

Звичайно, це тільки початок, і ще не методика. Щоб вона стала такою на цю тему має бути написано кілька серйозних дисертацій.

Що таке профільне навчання?

Іншим поширеним експериментом вважається так зване профільне, особистісно-орієнтована освіта. На практиці це означає, що дітей розбивають на потоки: мовний, гуманітарний, математичний, соціально-економічний, природничий. Таким чином, кожен зможе зробити наголос саме на ті предмети, які цікаві особисто йому, а, в кінцевому підсумку, на спеціальність, яку він згодом має намір обрати.

"Діти можуть бути розумніше, а можуть бути дурніші. Одним більше подобаються предмети гуманітарного циклу, іншим - технічного. Але якщо є в наявності певний інтелектуальний потенціал, то на "чотири" витягнути дитину можна завжди. Цей потенціал напрацьовується в сім'ї. Як? Дуже просто: частіше водите свого сина чи дочку в театри, кіно музеї . Читайте з ними книжки. Це розвиває мозок, а, отже, інтелект. Не потрібно перевалювати все на школу ". Войцеховська М.М.. директор середньої школи № 1201 м. Москви

Інформаційні технології в освіті

Ще одним експериментом є все більше впровадження інформаційних технологій. Вони мають на увазі хорошу комп'ютерну оснащеність школи, а як наслідок, більш притаманні недержавним навчальним закладам. (Промо-М, Пріоритет і ін), з державних - школа № 166.

Про користь комп'ютерної грамотності говорити зайве, але виявляється, на думку психологів (і вчителі це знають!) Її напрацювання обов'язково повинна супроводжуватися розвитком усного мовлення. Тільки тоді особистість формується гармонійно.

На що ще варто звернути увагу, вибираючи школу?

Методики повинні корелювати між собою. Так, наприклад, у школі № 1201 був випадок, коли підручник з біології під ред. Калімова не стикувався з підручником з хімії. Одну й ту ж тему - "Білки" - діти проходили двічі з розривом у рік.

Тим більше нехороші методики, якщо вони сильно розходяться зі стандартною шкільною програмою. При переході в іншу школу (а від цього ніхто не застрахований) виникнуть проблеми.

Крім того, потрібно пам'ятати, що всі розробки в обов'язковому порядку повинні пройти затвердження в навчально-методичних центрах, а найбільш масштабні - в Департаменті освіти. За незатвердженою методикою жодна школа (включаючи недержавні) викладання вести права не має!

Остання є достатньою гарантією, щоб не боятися новацій. Навпаки, якщо школа їх уникає, це не дуже добре характеризує даний навчальний заклад, говорить про пасивність адміністрації або про те, що в колективі немає яскравих, творчих, ініціативних людей.

Марія Гречко, mgrechko@yandex.ru.