Творимо казки для найменших.

Звичайно, існує велика кількість самих різноманітних казок: і для зовсім маленьких дітей і для старших дітей. Але так іноді хочеться придумати якусь особливу історію саме для свого малюка. Чи існують які-небудь правила для такої творчості? І які вікові особливості крихти при цьому потрібно враховувати?

Казка може виконувати не лише розважальну функцію, а й пояснює пристрій навколишнього світу, вчить взаємодії між різними учасниками діалогу, відображає душевні конфлікти особистості, дає деякі способи вирішення цих конфліктів .

Використовувати казку в розвиваючих, виховних, навчальних, гармонізують цілях можуть не лише професійні психологи, а й самі батьки. Для цього необхідно знати вікові особливості своєї дитини і деякі закони побудови казки. І головне - дуже важливо мати щире бажання спілкуватися з малюком у казковому просторі.

Казки, складені мамою спеціально для своєї дитини, мають особливі якості, недоступними загальновідомим народним і авторським творам. Історії, в яких дитина пізнає себе, дозволяють йому потрапити в іншу реальність, відчути себе сильним і потужним, упевненим в собі чоловічком, переможцем у важких ситуаціях. Такі казки сприяють формуванню позитивного "Я" у дитини, усвідомлення своїх можливостей і способів їх реалізації. Будь-яке спільне творчість, і вигадування казок в тому числі, допомагає мамі і маляті бути ближче. Використовуючи смішних героїв, мамі простіше будувати відкриті довірчі відносини з дитиною: ті слова, які іноді буває важко говорити від свого імені, легко вкласти в уста чарівного героя.

Дитина до півроку

Малюки цього віку перебувають у нерозривній єдності з мамою. Тільки за наявності тісного духовного і тілесного контакту з нею, соціальна ситуація буде комфортною для дитини.

Основний, провідний тип діяльності дитини в дитячому віці - безпосереднє емоційне спілкування , предметом якого для дитини є доросла людина. Перша соціальна потреба, яка формується у дитини, - це потреба в іншій людині, на розвиток якої батькам необхідно звернути особливу увагу: з дитиною треба говорити, посміхатися, розповідати йому казки. Кроха ще не все розуміє з того, що говорить йому дорослий, але це не повинно бути приводом для збентеження. Психологи стверджують: "Немовля безпорадний, якщо він один, але пара" мати і дитя "не тільки не безпорадна, але вражають своєю життєстійкістю".

Казка, з якою мама звертається до малюка цього віку, може бути названа казкою лише умовно, тому що її сюжет абсолютно не важливий для дитини. Казка стає одним з компонентів комплексного контакту з дитиною. Тут особливого значення набуває настрій, емоційний стан, інтонаційний малюнок промови оповідача, тому що через інтонацію дитина "вбирає" стан дорослого, відчуває його відношення до себе. Слова при цьому можуть бути будь-якими, як правило, слова відображають будь-яке взаємодія з дитиною.

Наприклад, при виконанні гімнастики:

Погладивши ручки вгору-вниз, вгору-вниз, погладив ніжки вгору-вниз, вгору-вниз, а тепер животик - кружечком вліво-вправо. Мамині пальчики зловимо: хвать-хвать-хвать! Ручками помахаємо вперед-вгору-в сторони. Хто такий спортсмен у мами? Вперед-вгору і в сторони.

Ця казка-гра не має яскраво вираженого початку та кінця, тому може тривати до тих пір, поки гра цікава дитині.

Мова супроводжується відповідними рухами, контакт мами і дитини набуває комплексний характер: малюк бачить маму, чує інтонацію її голосу і відчуває дотики. Таким чином, досягається нерозривне єднання мами і малюка, так необхідне дитині цього віку.

Дитина від півроку до року

Дитина росте і розвивається, у нього з'являються нові навички та вміння. Так, хапання, напрям до предмета, стимулює виникнення сидіння. Коли дитина сідає, перед ним відкриваються інші предмети. З'являються і ті, до яких доторкнутися не можна. У цьому проявляється закон випереджаючого знайомства дитини зі світом. Дитина тягнеться до предмета, який привабливий, але отримати його можна тільки за допомогою дорослого.

Спілкування дитини з дорослим набуває інший характер, воно стає спілкуванням з приводу предметів . Починаючи з другого півріччя життя, малюк більше не погоджується просто "обмінюватися з дорослим ласками". Йому тепер потрібно, щоб дорослий "співпрацював" з ним у справі, організовував його, допомагав у важку хвилину, підбадьорював при невдачах, хвалив за досягнення. Кожній мамі добре відомо, як дитина, перебуваючи в неї на руках, показує пальчиком на вікно або годинник, запрошуючи помилуватися зацікавила його предметом. При такому спілкуванні діти шукають присутності дорослого, вимагають його доброзичливого уваги. Але і цього недостатньо - дитині дуже важливо, щоб дорослий активно взаємодіяв з ним у всіх його заняттях.

З урахуванням зміни сприйняття і потреб дитини змінюється казка, яку розповідає мама. Тут уже може з'явитися сюжет, що розгортається навколо функціонування зацікавив дитини предмета . Малюк може виступати активним учасником казки, її героєм. Казка повинна бути невеликою: десять-дванадцять коротких речень, з використанням простих, конкретних слів, зрозумілих дитині. Слухаючи казку, дитина розширює свій словниковий запас, одержує знання про цікавить його предмет, а також збагачується широким спектром загальних знань, наприклад, про етикет чи культурі спілкування. Функція збереження і підтримки емоційного контакту казкою також важлива для дитини цього віку. Розповідання казки вимагає від казкаря деякого артистизму, здатності виступати від імені різних персонажів.

Наприклад, дитина проявляє великий інтерес до будильника, знайомство з яким може бути обіграно у формі казки.

Прийшов малюк в гості до будильника: топ-топ-топ!

- Привіт! - Говорить малюк.

- Привіт! - Відповідає будильник. (Будильник можна "оживити" покивати їм дитині, наприклад)

- Що ти робиш? - Запитує малюк.

- Я ходжу: тік-так, тік-так, тік-так - ось послухай! (Можна піднести будильник до вуха дитини)

- А що ти ще вмієш?

- Я вмію будити - голосно співати, хочеш послухати?

- Так, хочу! (Якщо звук будильника не дуже різкий і гучний, то можна послухати з дитиною його звучання)

- А ще я показую час і кажу: час обідати! (Остання фраза стає виходом з казки і перемиканням дитини на іншу діяльність).

- Поки-пока!

Дитина від року до двох

У віці від року до півтора повне єднання малюка з мамою вибухає зсередини. З'являються два незалежних людини: малюк і мама. В усвідомленні дитиною цієї зміни полягає криза першого року життя. У цьому віці маленький чоловічок набуває деякий ступінь самостійності: перші слова, перші самостійні кроки, перші усвідомлені дії з предметами. Однак діапазон можливостей малюка ще дуже обмежений.

У цьому віці слова дитини ще ситуативні. Його мова вже є засобом спілкування та висловлювання бажань та емоцій. У той же час вона ще позбавлена ??постійних значень - одним і тим же словом або поєднанням звуків можуть називатися найрізноманітніші предмети, дії чи явища.

Дитина сама не в змозі дізнатися, як правильно використовувати той чи інший предмет. Як тримати ложку? Як надіти окуляри? Як користуватися гребінцем? Тому майже в кожній дії, яке дитина здійснює з тим чи іншим предметом, як би є присутнім доросла людина, яка показує і пояснює дитині суть предмета. Тому спілкування в цьому віці стає формою організації предметної діяльності . Воно продовжує розвиватися надзвичайно інтенсивно і стає не тільки емоційним, але і мовним.

Казка для дитини від року до двох стає більш протяжної за часом. Історія може тривати стільки, скільки буде потрібно для вивчення цікавого предмета, в сюжет включаються активні дії самої дитини. Гра може бути завершена в будь-який момент, як тільки маленький слухач втратив інтерес, і до неї можна повернутися іншим разом, коли виникне обопільне бажання.

допомогою казки може відбуватися навчання нормам поведінки, необхідним навичкам самообслуговування, а також загальне розширення кругозору. У цьому віці можуть з'являтися казки, пов'язані з певними ритуалами. Наприклад, казка, що супроводжує процес чищення зубів.


Жили-були в ротику-будиночку маленькі зубки. І було їх .... Відкривайся, ротик-будиночок! ... один, два, три, чотири, п'ять, шість, сім ... Вирішили зубки покликати до себе в гості щітку. А щітка привела з собою пасту і склянку з водою. Прийшли вони стали з кожним маленьким зубиком вітатися, кожного потерла щітка своїми щетинками з одного боку і з іншого, спинки теж. Зубкам лоскітно, вони сміються. Після щітки прийшла водичка - обполоснула кожен зубок. Стали зубки чисті і блискучі. Тут і казочки кінець, а у того, хто слухав, зубки будуть міцні і здорові!

Дитина від двох до трьох років

Поступово, у міру розвитку дитини, відбувається перехід дії від спільного до самостійного . За дорослим зберігаються контроль і оцінка виконуваного дитиною дії, які й становлять зміст спілкування дитини і дорослого.

У цей період дитині дуже важливо, щоб мама розділила його захват від того, наприклад, що бризки у ванній розлітаються в усі сторони. Або руки, забруднені фарбою, залишають надзвичайно гарні сліди на шпалерах. Тобто дії з предметами цікаві не тільки самі по собі, але і як спосіб залучення уваги дорослого.

У цьому віці дитина вже може проводити паралелі між собою і казковим героєм, коригувати дії героя, вносити свої доповнення у розвиток сюжетної лінії. Тому казка, складена спільними зусиллями, допомагає підтримувати емоційний контакт між мамою і дитиною, виконує розвиваючу, виховну, навчальну функції, а також вирішує профілактичні і підготовчі завдання. За допомогою такої казки дитини можна підготувати до якої-небудь неприємної, але неминучою процедурі, наприклад, до маминої відрядженні або візиту до стоматолога.

У процесі підготовки до твору казки можна виділити кілька етапів.

Перший етап - вибір складної ситуації: припустимо, це похід у поліклініку на щеплення. Дитина знає про майбутню процедуру, турбується, переживає, каже, що залишиться вдома. Мамі хотілося б уникнути "попередніх" примх, мати можливість сказати дитині правду: "буде боляче", спокійно пережити саму процедуру щеплення і зберегти при цьому добрі взаємини.

Наступний етап - вибір героїв казки. Як слухають діти вправного оповідача? Вони буквально "входять" у казку, слідуючи в ній за своїми героями, переживаючи разом з ними радість, горе, страх і тріумф перемоги. Діти одночасно чують голос оповідача, перед їх очима проходять образи і картини сюжетної лінії розповіді, і вони фізично і емоційно "проживають" всі сюжетні перипетії. Це дуже відповідальний етап. Дитина повинна асоціювати себе з головним героєм, і в той же час мати можливість дистанціюватися від нього при бажанні: "... це ж не зі мною відбувається, а з ним ..."

Бажано, щоб для мами та інших значущих людей з оточення дитини теж знайшлися ролі у казці. Це важливо в тому випадку, якщо є бажання регулярно використовувати казку в якості терапевтичного прийому. Оптимально в такій ситуації підходить сім'я будь-яких забавних істот, відомих з іграшок, книжок, мультфільмів: зайчиків, колобків, вантажівочок - вибір залежить виключно від симпатій дитини.

Залучення малюка в казку досягається тим, що в ключових моментах оповідання мама може задавати дитині питання, на які необхідно відповісти герою, або виконати відповідні дії, як це показано у наведеній нижче історії.

Казка для відвідування поліклініки може звучати, наприклад, так:

Жили-були в лісі у маленькому будиночку зайчик-синочок, мама-зайчиха й тато-заєць. Тато-заєць багато працював, тому не міг проводити з зайчиком стільки часу, скільки хотів, рідко бував удома. Мама-зайчиха і синочок-зайчиха часто займалися своїми справами заячими удвох: весело грали, читали цікаві книжки, ходили в магазин і подовгу гуляли по лісу.

Одного вечора мама-зайчиха сказала зайчикові-синочкові:

- Завтра вранці нас з тобою чекає важлива справа.

- Яке? - Зацікавився зайчик.

- Нам потрібно піти до лікаря, показати йому твою лапку і вколоти пальчик.

- Мама, а можна я не піду? - Пошепки запитав зайчик. Він так злякався, що став говорити тихо-тихо.

Тут можна спробувати залучити до казку дитини: "Як ти думаєш, що відповів мамі-зайчисі зайчик-синочок?" або "як ти думаєш, а навіщо взагалі всім зайчикам роблять щеплення?" Потрібно сформувати усвідомлення корисності щеплення, незважаючи на неприємні відчуття при самій процедурі.

- Щеплення ставлять усім маленьким зайчиками, і іноді навіть дорослим зайцям, щоб вони росли міцними і здоровими і трохи менше хворіли.

Мама побачила, що зайчикові дуже страшно, посадила його на коліна, обняла і сказала:

- Ти злякався того, що буде боляче колоти пальчик?

- Так ...

- Ти знаєш, буде трохи боляче, але зовсім недовго. Потім лікар буде діставати різні цікаві трубочки і прикладати до твого пальчику. Тобі цікаво буде подивитися на різні трубочки? Або навіть поговорити з доктором про них, вона про них, напевно, багато знає ...

- ... - Зайчик серйозно задумався.

- У мене до тебе є пропозиція: давай, коли доктор буде колоти пальчик, я тебе міцно-міцно обійму і скомандуй: "Очки закривай!" А ти після цього голосно скажеш: "Ой!" І відразу відкриєш очки, щоб дивитися на трубочки. Домовилися?

(На цьому етапі також можна залучити дитину у Вашу казку: "Що відповів мамі-зайчисі зайчик-синочок ?")

- ... - Зайчик спробував уявити, як це буде виглядати.

А мама тоді запропонувала:

- Давай потренуємося!

Зайка задумливо кивнув мами-зайчисі. Мама-зайчиха міцно-міцно обіймає свого зайченя, командує: "Закривай очки!". Зайчик закриває очі і голосно говорить: "ОЙ!" (Цей момент можна зробити інтерактивним - програти його з дитиною)

Тут і казочки кінець, а хто слухав - молодець!

Важливим виховним елементом є спілкування з дитиною перед відходом до сну. Це спілкування також може супроводжуватися казкою.

Одного разу Зайчик з мамою вирушили на пікнік. Вони разом приготували бутерброди, заварили чай, Зайчик сам вимив два яблука і поклав їх у свій рюкзак. Мама подивилася на Зайчика, який вже взяв свій рюкзак і надів кепку, і запитала:

- Зайчик, ти готовий? Виходимо?

Зайка зосереджено кивнув.

Шлях мав бути не близький: Зайчик з мамою збиралися піти на овечу ферму, поспостерігати за ягнятами і баранчиками. Подорожуючі перетнули велику галявину, піднялися на пагорб, спустилися до веселого лісовому струмочку, перейшли його за колоди. Нарешті, далеко здався парканчик овечого загінчики.

Зайка відчував себе трохи втомленим і зголоднілим. Мама Зайчика вже розстеляла покривало під їх улюбленої стрункою берізкою. Зайчишка із задоволенням плюхнувся на нього:

- Ух, як втомилися мої лапки! Сідай, мама, овечки вже стрибати починають!

Мама ласкаво посміхнулася своєму малюкові, розпакувала свій рюкзак і сіла поруч.

Овечки і справді вже збиралися стрибати, перша - вже розбігалася, готуючись до стрибка.

- Мама, перша овечка зараз стрибне! - Зраділо закричав Зайка. - Я сам їх буду вважати!

Мама ніжно погладила Зайчишка по голові і кивнула:

- Добре, вважай ти.

- Одна овечка стрибнула через парканчик. .., друга овечка стрибнула через парканчик ..., третя овечка стрибнула через парканчик ... п'ятьдесят восьма овечка стрибнула через парканчик ...

Зайка непомітно для себе задрімав. Мама сховала його покривалом:

- Відпочивай, мій малюк ...

Казки можуть супроводжувати дитину скрізь: на прогулянці, при зборах в садок, за їжею - і завжди, коли дорослий захоче і зможе додати своє спілкування з дитиною трохи творчості і фантазіі.Деті завжди відкриті казці. У казки практично безмежні можливості. З її допомогою можна дати пораду, допомогти поглянути на проблему по-іншому, підштовхнути дитини до творчого пошуку і спробі самостійно відповісти на свої запитання, дати інформацію, яку дитині було б важко сприйняти без казкової обгортки. Казки відкривають широкий простір для спільного з дитиною творчості. Вигадувати казки дуже просто - спробуйте, почніть, скажіть перші слова, і казка підхопить вас і вашої дитини і понесе в чарівну країну дитинства, де можливі будь-які чудеса.

Анна Бердникова
Психолог
Стаття з журналу "Мама і Малюк "№ 6, 2006 рік