Виховання мистецтвом.

Підготовлено за книгою Тетяни Смирнової "Виховання мистецтвом або мистецтво виховання".

Як можна займатися розвитком почуттів за допомогою мистецтва, наприклад, класичної музики? На першому етапі необхідно підвести підсумок практично накопиченому емоційного досвіду дітей, навчити їх конкретизувати свої почуття і виражати їх за допомогою слів, дати їм необхідний словниковий запас, який дозволить піднятися на наступний рівень. На заняттях я знайомлю своїх учнів з етюдами Шопена. Можна звернутися й до творів інших композиторів. Важливо лише, щоб п'єси мали багато спільного, наприклад, жанр, темп, використання всіх регістрів клавіатури і були нетривалі. Тоді дітям буде цікавіше відчути, виявити саме емоційне різноманітність п'єс: контрасти і відтінки настроїв.

На початку уроку я включаю запис етюдів Шопена, і мої учні танцюють, імпровізуючи під музику. Як завжди, коли музика подобається дітям, одного прослуховування виявляється недостатньо, і вони просять повторити етюди ще раз. Я погоджуюся і пропоную: "Поки ви танцюєте, придумайте назви цим етюдів". У перервах між творами записую всі назви. Ми не віддаємо переваги якомусь одному назвою, не можемо сказати, чия назва краще, вдаліше, тому що кожна дитина передає в ньому саме своє найсильніше враження.

Після цього слід обговорення: я питаю (і уважно вислуховую відповідь кожну дитину):

- А що ви відчували, коли танцювали першу етюд?

- Радість, силу, енергію ...

- А другий?

- Легкість, легкість, він дуже стрімке ... як вітерець дме або метелики літають ... (Якщо починають з'являтися образні порівняння, потрібно допомогти дітям перевести їх у визначення).

- А третій?

- Ніжність, спокій, задоволення ... Потім стало погано, страшно ...

- Бачите, як багато слів кожен з вас знає!

Наступний етап - це, слухаючи музику, зосередити увагу на своїх відчуттях і підібрати слова, які б їх визначали. Завдання непросте: діти намагаються пояснити своє почуття мімікою, рухом, знаходять образне порівняння, описують ситуацію, в якій виникає таке почуття, і в цей момент я називаю нове для них слово - те, що вони так довго шукали. Звертаю вашу увагу: поняття має приходити раніше, ніж слово, його визначальне. Тоді дуже добре запам'ятовується почуття, та й слово, яке визначає його. Коли ж ми даємо спочатку слово, поки що нічого не значуще, крім поєднання голосних і приголосних, а потім даємо готове пояснення йому (тобто ми виключаємо бажання зрозуміти свій стан і знайти йому визначення), то дитина спрямовує увагу на запам'ятовування слова, а точне значення його часом забуває.

Поступово на заняттях можна починати читати вірші, які близькі за настроєм етюдів. Прочитавши вірш, можна запитати: який етюд співзвучний з цим віршем? Як і музика, вірші - глибокі, "дорослі" - Ф. Тютчева, О. Пушкіна, М. Лермонтова, Ф. Фета.

Ще одна вправа, яке добре використовувати на заняттях з дітьми - це "Виразні руху ", воно допомагає їм уже самостійно викликати в собі певне почуття і утримувати його деякий час. Діти назвали цю вправу "Гра на скульптури". Суть його в тому, що доросла вимовляє будь-яке слово, що означає будь-яку емоцію, почуття, а діти повинні висловити його зміст своїм зовнішнім виглядом, "зобразити" скульптуру. Якщо вони ще не знають, що таке скульптура, то треба обов'язково пояснити, використовуючи серію питань, щоб розуміння прийшло як би "зсередини", а не було нав'язано дорослим. Можна показати репродукції з книг і слайди, і, розглядаючи їх, обговорити виражальні засоби (для початку - жест, позу, міміку і т.п.). У спробі пояснити щось завжди важливо вивести дітей на самостійні роздуми та висновки.


Це можна зробити з показом, з обговоренням, зі спробою повторити зображену на картинці скульптуру і т.д., а потім усім разом коротко підвести підсумок ".

Одне із завдань, спрямованих на розвиток чуттєво-емоційної сфери дитини - складання казок: дитина вигадує, а батько записує казку з його слів. Цю історію розповіла мама 4-річного Яші:

"Папа дивився телевізор, а я була зайнята терміновим звітом. Яшко занепокоївся:

- Як же ми завтра підемо до Тетяни Іванівні? Казку-то не написали?

Я даю йому зошити і кажу:

- Іди до тата, подіктуй йому.

Яша підходить, пояснює ... А тато так демонстративно дивиться на годинник і говорить:

- дружок, яка казка? Тобі вже спати пора, йди, готуйся, іграшки склади, зубки почисть.

Яша ненадовго якось задумався, а потім каже:

- Знаєш, тату, я ж відчуваю, що твоє "спати пора" - це тому, що тобі телевізор потрібен, а я ж сам не вмію писати. Я відчуваю ось тут, - постукав себе по грудях, - в душі образа така і ще таке відчуття, як в етюді, але я тобі його не скажу, воно погане.

Повернувся і пішов з кімнати.

Тато спочатку отетерів, потім підскочив з дивана, побіг за Яшею, взяв його на руки і каже:

- Не потрібен мені телевізор, ти мені потрібен, давай свою зошит, я з задоволенням. ..

Ну і сіли писати. Яша вчив, як треба за ним записувати, просив прочитати, критикував себе, питав у тата, як краще висловити таку думку. Потім каже:

- Прочитай всю казку, що там у мене вийшло?

Прослухав і далі говорить:

- По-моєму, зовсім непогано, думаю, дітям сподобається. Все! Можеш переписувати і дуже красиво, а то Тетяна Іванівна буде читати і скаже: "Вибачте, не можу почерк розібрати ..."

Папа говорить:

- Яша, ти спати лягай, а я перепишу і покладу тобі на столик зошит. Не хвилюйся - все буде зроблено. Яш! А що тепер у тебе в душі, яке почуття?

Яша задумався, завмер на секунду, потім заліз до тата на коліна, поплескав його по волоссю і, погладжуючи себе по грудях, сказав:

- Любовно мені так! Тато, ти в мене хороший, я тебе люблю.

Папа потім цілий вечір заспокоїтися не міг:

- Як він мені про душу сказав? А в казці такий сюжет загорнув!

І, головне, мені каже з таким обуренням:

- Люда! Ти чому мені не сказала, що Яшенька такий у нас розумний? Він же просто геній!

Я йому кажу, що у нас в групі всі такі генії. А він:

- Не може бути, я таких дітей не бачив.

Я знову сміюся:

- Ти і сина свого не бачив.

Але ж ми починали складати дуже важко. Чоловік особливо не цікавився: ну ходять, займаються чимось. Він, звичайно, приділяв Яші увагу - і побалуйте з ним, і купує все. Але після цього випадку зовсім все по-іншому: двоє друзів - водою не розлити. Ви ж бачите, в зошиті тепер всі казки татової рукою записані ".

Цей випадок дуже характерний - адже якби Яша не зміг висловити своїх почуттів, то тато б їх не впізнав і не звернув би уваги, що образив дитини. Нерозуміння виникає тоді, коли ми не вміємо порозумітися. У більш старшому віці, коли діти вже можуть пояснити, що відчувають, у них не виникає і думки, що це треба зробити: Немає в них такої звички, адже взаємини вже визначилися, і , як правило, зовсім не ті, яких хотілося б і дітям, і батькам.

Який би не був предмет, перш за все, він повинен розвивати дитину, розкривати його безмежний потенціал. Для цього важливо бути уважним, намагатися системно підійти до настільки тонкому процесу як виховання особистості. Всі діти талановиті, важливо глибоко відчувати дитини, створити для нього розвиваюче середовище і нескінченно любити.

Стаття надана Міжнародним
центром музичної освіти
Тетяни Смирнової www.allegromusic. ru.