Від інформації до знань.

З того, що людина здобуває, немає нічого дорожче знань. Оволодіння знаннями - нелегка праця, оскільки він пов'язаний з найважчою обов'язком: думати. Ставлення людини до навколишнього світу визначається силою його внутрішнього прагнення пізнавати цей світ. Нерідко це просте цікавість, яке, злегка задовольнившись, швидко гасне. Більш високий рівень - допитливість, любов до знань, коли навчання стає природним і радісним справою. Але найбільш яскравий, напружений вогонь спраги знань - природна допитливість душі і розуму людини.

Дорога до знань починається з першого кроку: спочатку я дізнаюся, тобто бачу, чую. Формальна система освіти привчає людину до думки, що, побачивши або почувши що-небудь, він вже опанував новим настільки, що може вільно застосувати це на практиці. Насправді людина тільки наблизився до знань. Необхідний другий крок - я розумію, тобто усвідомлюю те, що бачу або чую. Якщо інформація потрапила тільки в мозок, то це ще не знання, а лише поширене шкільне запам'ятовування з тим, щоб відповісти на запитання вчителя, а там будь що буде. Ось чому інформація, сприйнята нами легко, без розумового зусилля і без душевного напруження, з такою ж легкістю і покидає нас, забувається, оскільки не стала зрозумілою. Тільки то стає знанням, що набувається шляхом досвіду, переживання, усвідомлення. Крім розуму в роботу повинна включитися і сила волі. Далі слід обов'язкова практика.

Практика - єдина життєва мета отримання знань. Якщо ми тільки чуємо, то забуваємо, чуємо і бачимо - розуміємо досліджуваний предмет, але якщо ще робимо, то знаємо і вміємо, тобто володіємо предметом. Звідси очевидно, що навчання може проходити весь названий шлях або вирішувати проміжну завдання. Таким чином, виділяють дві мети навчання. Перша - передати знання про предмет, тобто долучити до предмету через розповідь про нього у вигляді теорій, принципів, слів, знаків. В даний час переважає саме така репродуктивна форма передачі знань. Єдине, до чого піднімається такий тип навчання - це передати набір символів, а також докласти до них спосіб дії, певний алгоритм, як спілкуватися з ними в заданій системі. І поки обучаемому вистачає багажу символів і алгоритмів, він цю дію виконує. Повторювальні дії розуму при репродуктивної формі передачі знань у вигляді символів не розвивають здатність розуму вникати в суть явищ. Людина не змушує діяти свій розум так, щоб вловлювати сутнісну сторону предмета, але бачить тільки мляві символи. Реальність же, що стоїть за ними, залишається для нього прихованою.

Ось чому більш висока мета навчання - навчити володіти предметом, тобто поводитися з ним. А це можливо не через розумне сприйняття предмета, а обов'язкове розумно-чуттєве його сприйняття, коли інформація про предмет стає своєю, рідною і переходить на підсвідомість. У першому підході до навчання працює тільки розум без включення тих областей, які відповідають за пізнавальні здібності людини. Але щоб розвинути ці здібності, треба витрачати почуття і, разом з розумом, зробити їх головними помічниками в пізнанні предмета.

У навчанні, як в житті, все засвоюється не в приємно-легкому спогляданні, а тільки в переживанні . Інформація, що сприймається безцільно, - це інформаційний шум. Досвід, практика - це закріплення того, що проникло у свідомість, але ще не знайшло остаточного місця у відповідній клітинці, тобто не закарбувалися в ній. В результаті практики інформація остаточно переходить в нашу підсвідомість і залишається з нами назавжди. Найсильніший каталізатор в реакції закріплення знань - позитивні емоції, пережита радість у пізнанні світу, радість творчої праці.

Щоб вмістити в себе нові знання, необхідно працювати. Тут, як при підйомі на гору, на одному бажанні без докладання волі не обійтися. І як тільки ми відчуємо, що починаємо щось розуміти, процес освоєння нового прискорюється. Інтерес до справи зростає по мірі пізнання його.

Справжні знання здобуваються лише шляхом напруги розуму, усвідомлення і досвіду. І на цьому шляху немає межі, як немає межі вдосконаленню в будь-якому діянні людини. Але тут, як і в усьому, повинне бути присутнім почуття міри, яке може визначатися необхідністю і достатністю інформації для вирішення конкретного завдання.

Мовою мудрості знати - це значить уміти, а розуміти - це значить діяти. Той, хто говорить, що він знає і розуміє, а не вміє діяти у своєму трудовому дні, насправді нічого не знає. Запитайте себе чесно, чи всі з того, що у вашому поданні стало для вас знанням, ви можете вільно передати іншим або застосувати на практиці.

Незнання і невігластво - подібні поняття, але між ними існує межа. Так, незнання виліковне, тобто легко може бути звернено у відання, якщо є хоча б мала схильність до знань. Невігластво невиправно, оскільки невіглас завжди самомнітелен і Пихатий, він нетерпимий до чужої думки. Цими "достоїнствами" відрізняються багато читають, але нічого не засвоюють. Взагалі невігласи бувають різні: одні - за безграмотності, інші - за вченості. Другі самі небезпечні, тому що не визнають заперечень. Ось чому часто краще мати справу з незнаючими, але доброзичливими. Світ поважає і цінує освічених людей. Разом з тим, чим більше людина знає, тим більше ми чекаємо від нього прояву кращих людських якостей.

Корисно знати відмінність і зв'язок між знанням і мудрістю, хоча в повсякденній мові вони часто є взаємозамінними поняттями.

Знання може бути визначене як сукупність людських відкриттів та досвіду, тобто всього того, що може бути розцінена і аналізувало посредствам людського інтелекту. Це те, у чому ми впевнені розумово і що ми можемо експериментально перевірити. Це звід наук і мистецтв, які вивчають формальну сторону речей.

Мудрість пов'язана з розвитком життя всередині форми, з розширенням усвідомлення. Мудрість має справу з суттю речей, а не з речами як такими. Вона є інтуїтивне сприйняття життя, яке здатне відрізняти брехню від правди і реальне від нереального. Якщо знання виділяє, поділяє і саме по собі об'єктивно, то мудрість поєднує, об'єднує і вона суб'єктивна. Природно, що будь-які знання мають цінність лише тоді, коли ведуть до творення. За словами М. Монтеня, сказаним більше чотирьох століть тому, хто не збагнув науки добра, тому будь-яка інша наука принесе лише шкоду. А ще набагато раніше, в іншій частині світу Конфуцій зауважив, що вчення без роздуми шкідливо, а міркування без вчення небезпечно.

Про системний підхід

Організований за вдачею людина не погодиться жити і працювати в умовах хаосу. Він обов'язково спробує створити певний порядок, тобто таку систему буття, в якій життя буде більш здоровою, а праця - більш ефективним. Простежимо, наскільки системний підхід до вирішення різних завдань допомагає людині успішніше вчитися і працювати.

Розвиток особистості відбувається по спіралі: сприйняття світу - усвідомлення - прийняття рішень - дія - аналіз результатів - нове сприйняття - і т.д.

Людина приймає лише те, що відповідає його свідомості. Якщо ми задумаємося про причини наших невдач - це перша ознака росту нашої свідомості.

Як хочеться бачити причини поразки тільки на стороні, поза нами. Такі дійсно можуть існувати, але головні причини всіх втрат - у нас самих. Іноді наше навіть мале неетичну прояв може викликати сильне зовнішній протидії нашої мети. Не посилатися на перешкоди в роботі, а шукати більш ефективні способи її виконання. Хто хоче працювати - шукає способи, хто не хоче - причини. У будь-якій справі може проявитися елемент випадковості, але, як кажуть, кращий експромт, той, який краще підготовлений.

Аналіз факторів, що визначають результати нашої праці, - найкращий шлях до реалізації своїх здібностей. Такий аналіз починається з вибору найважливіших чинників. Чим більше буде враховано умов, тим більше результати праці будуть відповідати нашим потенційним можливостям.


Природно, тут, як і в усьому, повинне бути присутнім почуття міри.

Поведінка людини в навчанні - наслідок поведінки в житті. Наприклад, організованість та відповідальність у житті обов'язково проявляється і в навчанні.

Навчання, яке закінчувалося невдачею, провалювалося лише тому, що в голові учнів залишалося стан безладу. За словами К.Д. Ушинського, голова, наповнена уривчастими, нескладна знаннями, схожа на комору, в якій все безладно і де сам хазяїн нічого не відшукає; голова, де тільки система без знання, схожа на крамницю, в якій на всіх ящиках є написи, а в ящиках порожньо. Хаотичний з'єднання елементів не піддається вивченню до тих пір, поки не буде обраний один елемент, один фактор, один предмет в хаосі, який стає стабільним даними для всього іншого. Так утворюється ясна для сприйняття система.

Будь-яка система знань побудована на виборі якогось одного даного, на який орієнтовані інші елементи. Це означає, що у навчанні спочатку треба донести один факт і, тільки засвоївши його, треба йти далі. Яким би не було великим число елементів, що утворюють систему, воно все одно звичайно. Значить, послідовно розбираючи роботу елементів навколо одного з них, ми будемо поступово рухатися від безладу до порядку. Вибір основного, але одиничного - кращий спосіб виключити обвалення на учнів лавини безсистемних відомостей і уникнути багатьох помилок на цьому важкому, тернистому шляху.

Практично жодна складна задача не може бути успішно вирішена без використання системного підходу. Так, архітектор, проектуючи для сім'ї особняк з присадибною ділянкою, повинен враховувати безліч факторів, пов'язаних з втіленням його творчого задуму - починаючи від ландшафту і закінчуючи вибором відповідних будівельних матеріалів і технічними можливостями будівельників. Навіть професія і економічне становище замовника - майбутнього господаря будинку - архітектором повинні бути прийняті до уваги.

Природно, що не всі умови завжди взаємодоповнюють один одного, між ними можуть бути і протиріччя. У такому випадку з пари або трійки вибирається той фактор, який більш вагомо діє на бажаний кінцевий результат.

Люди люблять складність і шукають у ній глибини мудрості. Дивлячись найчастіше на поверхню речей, а не в суть їх, вони додають складність до складності і називають це "знанням", в той час як знання - це не складність, а саме її відсутність.

Колись А . І. Герцен - один з найосвіченіших людей Росії - зауважив, що важких предметів немає, але є багато речей, яких ми просто не знаємо, і ще більше таких, які знаємо погано, безладно, уривчасто, навіть помилково. І ці-то помилкові відомості ще більше нас зупиняють і збивають, ніж ті, яких ми зовсім не знаємо. Все сказане відноситься і до роботи з навчальною інформацією. Знання починаються з повного і ясного розуміння простих визначень. Але як простому, так і складного людину навчити всупереч його бажанню неможливо. Можна лише допомогти йому навчитися, якщо він захоче цього сам. Природно, що, окрім бажання, потрібна ще самодисципліна й організованість.

Неможливо втиснути інформацію про предмет у розум людини без його бажання. Можна тільки пробудити відповідну силу, закладену в думці, і завдяки взаємозв'язку відтворити форму цього предмета. Інформація не нав'язується, а відображаючись розумом, приймається або відкидається.

Діюча система освіти в школах і вузах розвиває прагнення до найбільшого пізнання числа різних предметів (про це свідчать перевантажені інформацією навчальні програми практично з усіх дисциплін, що вивчаються у вузах ). Передбачається, що чим більше ми дізнаємося елементів зовнішнього світу, тим повніше будуть наші знання про нього. А справжня мета освіти - знати не якомога більше предметів, а як можна краще кожен відкривається, пізнаваний предмет. Ще великий Платон сказав, що кругле невігластво - не найбільше зло: накопичення погано засвоєних знань ще гірше. Спробуємо це пояснити.

Наприклад, я дізнався краще або гірше тисячі різноманітних елементів. Якщо я почну створювати з них які-небудь системи, то вони вийдуть нестійкими, ненадійними, нежиттєвими. Як відомо, надійність будь-якої системи визначається надійністю, а скоріше ненадійністю найслабшої ланки, і таких ланок в моєму багажі виявиться чимало. Ось одна з основних причин "пухких" знань у багатьох школярів і студентів.

А, припустимо, я дізнався тільки сто елементів, але подібно до того, як муляр чудово знає властивості кожної цеглини, а саме: його розміри, опір при ударі і вигині, морозостійкість і водопоглинання. У результаті практично всі системи, утворені з відомих досконало елементів, будуть самі наближатися до досконалості, починаючи з їх головної функції - надійності. Звичайно, в цьому випадку можливе загальна кількість створюваних систем буде значно менше, ніж у "многознайкі", зате надійних, стійких, істинних систем буде набагато більше.

Як краще працювати з навчальною інформацією

Будь-який предмет - це в першу чергу словник нових термінів. Як у лінгвістиці без знання словника не навчишся новій мові, так при вивченні будь-якої дисципліни у вузі або рішенні задач на виробництві все починається зі знання ключових, базових понять і визначень.

Розбираючи новий навчальний матеріал, не залишати жодного неясного слова. Це і важко, і для багатьох незвично. Зате наступні кроки по інформаційному полю нової дисципліни або проблеми будуть більш впевненими і легкими, оскільки приріст інформації відбувається на базі надійних попередніх знань. Нова гілка на дереві з більш міцним стовбуром завжди буде стійка.

Немає кращого способу закріплення навчального матеріалу, ніж пояснення його вголос з моделюванням інформації на папері у вигляді формул, малюнків і схем. Мова, зір і слух об'єднуються в цей момент з однією метою - усвідомлення і запам'ятовування інформації. У жарті: "Пояснював, пояснював і сам зрозумів" - тільки правда.

За словами німецького філософа Г. Ліхтенберг, люди запам'ятовують мало з прочитаного тому, що занадто мало думають самі. А для цього найкраще знайти в тексті головний сенс і на нього послідовно, як на стовбур дерева навісити гілки - окремі деталі. Якщо перед вами великий матеріал, попередньо розберіть його на локальні інформаційні блоки, а потім узагальніть їх у єдину логічну структуру. Тільки так стануть зрозумілими і швидше запам'ятаються зв'язку другорядних елементів з головним. Таким чином, активний повтор тексту з осмисленими і без поспіху записами - самий короткий шлях до розуміння і запам'ятовування. Беручись за роботу над новим матеріалом, не забудьте запитати себе: навіщо мені його читати і що я хочу знайти в ньому?

Що б не зробили - перевірте! Люди частіше роблять помилки не через незнання, а через неуважність і незібраність під час роботи.

Чим менше інтервал часу між отриманням завдання і початком його виконання, тим менше зусиль буде витрачено на роботу. Спрацьовує вражаючий ефект свіжої пам'яті.

По можливості ніколи не залишайте почате на півдорозі. Кинута легка робота перетворюється на важке, а важка - у нездійсненне. Приступаючи знову до завдання, крім подолання морального чинника, ми будемо змушені поновлювати великий обсяг вихідної інформації. Не відкладаючи, починайте робити роботу зараз і не робіть її два рази.

Також дивіться:
  • Мотивація і самомотивація до навчання
  • Навчання як система

При навчанні за індивідуальною програмою ви можете скласти свій навчальний план і вивчати в зручному темпі ті дисципліни, які вам цікаві й потрібні.

Анатолій Іванович Трушкевич,
кандидат технічних наук,
доцент Державного інституту
управління і соціальних технологій
Білоруського державного університету.
Стаття надана сайтом Елітаріум: Центр дистанційної освіти