Вчимо дитину користуватися ложкою.

Серед усіх рухових функцій руху пальців руки мають особливе значення, тому що мають величезний вплив на розвиток вищої нервової діяльності дитини. Простягнути руку до предмета і взяти його - важке завдання для немовляти перших місяців життя: у нього відсутні координовані, цілеспрямовані дії, які почнуть складатися тільки в кінці першого - на другому році життя, а сформуються лише в процесі виховання і навчання.

В історії розвитку людства роль руки виключно велика: вона дала можливість створити шляхом жестів - вказують, які окреслюють, що зображують, оборонних і т. д. - первинний мову, за допомогою якого відбувалося спілкування первісних людей. На ранніх етапах дитинства, коли дитина ще не володіє словом, він посилено користується мовою жесту. Міміка і жест - перша мова малятка, його перша "мова", звернена до дорослого, доповнювана вокализациями, тобто вигуками, протяжними голосними звуками (гуління) і фонемами (лепет).

Перша рухова функція руки - схоплювання. Як і інші рухові акти, воно спочатку виявляється як вроджений рефлекс (хапальний рефлекс Робінзона): новонароджений настільки щільно притискає пальчики, що здатний утримувати себе, вхопившись за пальці дорослого. Цей рефлекс зникає вже у перші місяці життя. Замість нього виробляється так званий "долонний рефлекс": дитина накладає на предмет всі пальці і притискає його до долоні, при цьому самі пальці ще не точні у своїх діях. Рефлекс формується виключно в процесі взаємодії з дорослим, в процесі засвоєння чисто людських форм поведінки.

До початку дев'ятого місяця дитина починає брати предмет пальцями. Він вміє захоплювати предмет з будь-яких положень. Вперше це вийшло на шостому місяці життя, а до кінця року малюк вже виконує три типи ручних пасажів: петлеподібні, що планують, що сковзають. У першому випадку кисть руки, наближаючись до об'єкта, описує в повітрі петлю і опускається на нього; в планеруючому русі рука починає опускатися до наближення до об'єкта, а при ковзному рухається по його поверхні.

Якщо ви подивитеся за тим , як малюк бере в руки предмети, іграшки, то побачите абсолютно самостійну, характерну саме для другого року лінію освоєння предметної діяльності.

Спочатку він часто робить промахи, руху руки неточні. Але поступово вони стають все більш координованими і чіткими. Дії руки поступово починають як би випереджати форму, величину і положення предмета у просторі. Тепер рука, наближаючись до предмета, починає пристосовуватися до захоплення і більш точному дії.

Пропонуємо батькам ознайомитися з динамікою розвитку вмінь руки дитини кінця першого і початку другого року життя.

Отже, спочатку рука дитини немов пов'язана, пальці практично не беруть участь у захопленні предмета. З віком місце зіткнення долоні з предметом зміщується від мізинця до великого пальця.

Приблизно до 1 року 3 місяців при схоплюванні починає активізуватися великий палець руки. Саме до цього часу дитина опановує умінням утримувати в руках чашку, м'ячик і інші предмети, обхопивши їх долонями і великими пальцями обох рук.

Вміння брати предмети трьома пальцями - великим, вказівним та середнім - формується протягом усього раннього дитинства. Чим старша дитина, тим активніше стає великий палець. Більш тонкі рухи пальців сформуються тільки до трьох років. Ось чому маленька дитина не може утримувати ложку трьома пальцями, не може застібати і розстібати гудзики, зашнуровувати черевики.

Тому розвиток дій руки слід здійснювати і в повсякденному житті, в процесі оволодіння елементарними навичками самообслуговування (умивання, одягання, прийом їжі тощо), і організовуючи спеціальні заняття з дидактичними іграшками - кільцями, пірамідками, бочата, матрьошками і т.


п. Крім того, малюкові слід пропонувати спеціальні посібники для розвитку дрібної моторики пальців - шнурівки, заняття з гудзиками, гачками , кнопками і т. п. Корисні пальчикові, рукавичні ігри, пальчиковий театр.

На другому році життя ставиться завдання навчити дитину користуватися ложкою так, щоб до півтора років він міг самостійно є перше і друге страви. Дорослий повинен допомогти маляті вибудувати маніпуляції з ложкою в гарматні дію. Малюнок цього дії повинен бути відпрацьований до автоматизму, тоді навик перейде у звичку, яка з самого початку повинна складатися на основі правильного показу.

Показ. Дитина повинна бачити дорослого за прийомом їжі.

Метод пасивних рухів. Дорослий годує дитину, фіксуючи його руку в своїй руці. Не дозволяючи перевертати ложку, вчить доносити її до рота в горизонтальному положенні. Так складається руховий малюнок навички прийому їжі.

Метод наслідування. Підводячи руку дитини з ложкою до рота, дорослий витягає губи трубочкою, імітує втягування її вмісту. Малюк, наслідуючи дорослого, знімає з ложки їжу.

Метод неодноразового повторення. Дорослий відпускає руку дитини з порожньою ложкою, і він занурює її в тарілку, знову наповнюючи. Коли навик закріпиться (дитина здатний сам горизонтально донести ложку до губ і зняти з неї їжу), можна вважати, що навчання діям прийому їжі (технічна сторона) відбулася. З кожним прийомом їжі вміння буде відточувати. Проте дитина цього віку дуже швидко втомлюється сидіти за столом, часто відволікається, його важко організувати. Тому мама може догодувати його, взявши іншу ложку, при цьому дитина продовжує самостійно брати їжу своєю ложкою.

Отже, дорослий у спільній діяльності з дитиною виконує відразу кілька функцій:

  • дає сенс дій з предметом;
  • організовує дії і рухи дитини, передає йому технічні прийоми здійснення дії;
  • через заохочення і осуду контролює хід виконання дій.

Дуже важливо при формуванні досвіду забезпечити зручну посадку дитини за столом. Для годування краще мати маленькі, по росту дитини, столи і стільці.

Малюка до 1 року 3 місяців садять в дитяче крісельце. Сидячи в ньому, дитина спирається ступнями об підлогу (ноги не зависають). Це важливо для формування постави: опора на ноги дозволяє вирівняти спину і зберегти позу "над тарілкою" для акуратного прийому їжі. Дитині пов'язують нагрудник з непромокального матеріалу, під який можна підкласти один кут серветки, а на іншій поставити тарілку. Тоді й сорочка, і штанці малюка залишаться чистими після їжі.

Посуд також повинна відповідати віку дитини: десертна ложка з виїмкою достатньої довжини і глибини (дуже плоска ложка не годиться); тарілка для першого достатньої глибини (наповнювати її слід до внутрішнього обідка); тарілка для другої страви з високими краями або широке блюдце, але не миска; чашка (келих) із прямими стінками.

Має значення і сервіровка столу. На стіл стелять скатертину або красиву клейонку, ставлять хлібницю (малюк повинен вчитися брати хліб самостійно), паперові серветки (дитина буде сама витирати підборіддя, губи), красиву дитячий посуд. Все це привертає увагу дитини і підвищує апетит. Дуже скоро він почне пізнавати свою тарілку, свою чашку, свою ложку. А вони дійсно повинні бути тільки його - це вимога гігієни раннього дитинства.

Любов Миколаївна Павлова
"Практична енциклопедія раннього розвитку"
Стаття надана видавництвом "РОСМЕН"