Поговори зі мною, mother!.

Дитина, вільно говорить на двох мовах, - мрія багатьох батьків. Вони впевнені, що таким дітям відкрита дорога до кар'єри дипломата або топ-менеджера західної корпорації. У той же час багато психологів і логопеди вважають, що двомовні діти відстають від своїх однолітків за інтелектуальним показниками. Як уникнути цих проблем і забезпечити дитині гармонійний розвиток? Прислухайтеся до порад психолога Марії Баулін.

За різними підрахунками, білінгви, то є люди, однаково добре володіють двома мовами, становлять близько 50-55% населення Землі. Серед них є і нащадки емігрантів, і діти від змішаних шлюбів, і жителі країн, де двомовність має державний статус. З точки зору психології, білінгвізм - це здатність вживати для спілкування дві мовні системи. Дитина, не замислюючись, переходить з одного з них на іншу, не плутаючи при цьому граматичні шаблони і фонетику. Розрізняють природний білінгвізм, коли діти з народження спілкуються з носіями різних культур, і штучний, при якому дитини спеціально навчають. Однак такий розподіл дуже умовно, оскільки існує кілька суперечливих концепцій "правильного" засвоєння двох і більше мов. Найпоширеніший і вже став класичним підхід був сформульований французьким лінгвістом М. Граммонтом. Його головний принцип звучить так: "Одна мова - один батько". Наприклад, мама говорить з дитиною тільки по-російськи, а тато - тільки по-німецьки. Завдяки цьому дві мови засвоюються одночасно, не змішуються між собою, і діти з раннього віку використовують всі можливі функції мови і варіанти лексики. Інший підхід пропонує діяти за принципом: "Одна ситуація - одна мова". Припустимо, вдома з дитиною говорять по-вірменськи, а на вулиці або в магазині - по-російськи. Існує також точка зору, згідно з якою необхідно дати можливість дітям освоїти одну мову, і лише починаючи з 3-4 років навчати іншому. Прихильники цього підходу вважають, що в іншому випадку мовленнєвий розвиток маленької поліглота сповільнюється. Плюси і мінуси кожної концепції проявляються в залежності від таких факторів, як інтелект і здібності дитини, частота і тривалість його спілкування з кожним з батьків, соціальне оточення і т.д.

Білінгва = вундеркінд?

Психологи і педагоги також розходяться в думці про вплив двомовності на розвиток пам'яті, мислення, логіки і здатності до аналізу. Дослідження сімей з високим рівнем достатку і освіти показало, що білінгви в цілому кмітливіші, ніж їх мономовних однолітки. Так, вони демонстрували помітні успіхи у вивченні третьої мови та оволодінні новими знаковими системами, наприклад, програмуванням. Однак результати опитувань таких дітей у школах бідних емігрантських кварталів США та Західної Європи, навпаки, вказують на інтелектуальне відставання білінгвів від корінних жителів. Але, в будь-якому випадку, діти, що зіштовхуються з двома різними стилями мислення і сприйняття світу, в подальшому можуть виявитися більш здатними до адаптації в постійно мінливому світі.

"Твоя моя не розумій"

Шкільне навчання пред'являє однакові вимоги до всім дітям. Які труднощі зазнають білінгви, допомагає чи заважає їм знання двох мов? Важливо враховувати, що всі діти мають різні здібності, у тому числі і лінгвістичні. Тому, навіть виховуючись батьками різних національностей, дитина може відчувати труднощі в освоєнні однієї з мов. Більшість білінгвів проходить ряд етапів, що включають змішання двох фонетичних систем і лексики, спрощення слів, коли дитина вибирає одиниці тієї чи іншої мови в залежності від рівня володіння ними, уникнення проголошення складних конструкцій. В одних дітей ці особливості мови зникають до шкільного віку, в інших залишаються. Нейропсихологи та логопеди виділяють кілька типових проблем, які можуть впливати на успішність. Дві мови відносяться до різних сфер вживання, тому словниковий запас кожного з них обмежений. На одному з мов дитина не вміє читати і писати. Вимова має "усереднений" характер. Дитина неправильно ставить наголоси. Школяр застосовує стратегію змішання мов у спілкуванні, якщо знає, що його співрозмовник в будь-якому випадку зрозуміє його. Всі ці труднощі можна подолати лише за допомогою спеціальних занять з логопедом. Якщо ж мовні проблеми супроводжуються когнітивними, що зачіпають пам'ять, сприйняття і мислення, необхідна допомога нейропсихолога. Досвід багатьох фахівців показує, що після 10-11 років ефективність занять набагато нижче, ніж у старшому дошкільному і молодшому шкільному віці. Особливо це стосується корекції вимови і оволодіння цілісними мовними конструкціями і оборотами.

Язик мій - друг мій

Деякі з перерахованих проблем батьки можуть вирішити самостійно, змінивши стратегію спілкування з дитиною.


Перш за все, необхідно забезпечити регулярне використання кожної з мов у всіх можливих сферах вживання. Школяр повинен навчитися розуміти не тільки побутову лексику, але і гумор, фольклор, сленг, сучасні обороти, наукову, політичну та економічну термінологію. Хоча білінгви частіше за все опиняються в ситуації, коли шкільне навчання ведеться тільки на одному з відомих їм мов, важливо навчити їх читати і писати на обох. Письмова мова допомагає розібратися в структурі граматичних конструкцій, фонетиці та впорядкувати їх вживання.

Варто приділяти більше уваги знайомству з національними культурами, щоб обидві мови були однаково виразні і емоційно забарвлені. Якщо дитина неправильно чи нечітко вимовляє якісь звуки, то паралельно з логопедичними заняттями важливо ненав'язливо поправляти його в повсякденних розмовах, підкреслюючи вимова схожих фонем в різних мовах. Наприклад, діти часто плутають російська звук "р" з його французьким, англійською або німецькою аналогами. Потрібно стежити за тим, щоб дитина завжди відповідав тією мовою, якою до нього звертаються.

У той же час, розмовляючи з сином або дочкою, батьки повинні орієнтуватися на спілкування з дитиною, а не на контроль за його промовою. Дітям необхідно відчувати, що мамі і татові набагато важливіше те, що він говорить, а не його вимова окремих слів і обрана мова. Так, батько може повторити питання в правильній формі, попередньо уточнивши: "А, ти хочеш запитати ..." Але навіть дотримуючи всі ці рекомендації, батьки білінгвів повинні бути готові до того, що школяр не зможе позбутися звички вставляти в мову слова або вислови з іншої мови. У цьому випадку потрібно допомогти дитині усвідомити цю свою особливість, щоб подібні привнесення несли функцію, аналогічну використання сленгу в літературній мові. Прагнучи до гармонійного розвитку двох мов, можна домогтися якісних змін у володінні кожним з них. Так, навички читання, формули етикету, здатність будувати здогади про зміст висловлювань надають позитивний вплив на розвиток мови в цілому. А поліпшення якості вимови в одній мові позитивно впливає на використання фонетики другого. Але, незважаючи на всі прикладені зусилля, батьки повинні бути готові до того, що дитина-білінгв буде вважати рідною тільки одна мова.

Приречені на космополітизм

Білінгва з раннього дитинства приречений жити у двох системах координат. Професор Колумбійського університету Ясуко Канно проводив дослідження, в якому брали участь японські підлітки, в ранньому дитинстві іммігрували разом з батьками до Канади. З'ясувалося, що з десяти тінейджерів жоден не зміг відповісти, японець він чи канадець. Більшість з них зізналося, що в Канаді їх вважають японцями, а в Японії часто називають гайджінамі (спеціальне слово для іноземця в японській мові). Деякі хлопці, сім'ї яких вирішили повернутися жити до Японії, зазнавали труднощів у школі. Вони, наприклад, не могли зрозуміти молодіжний сленг, який використовували їх однолітки.

Часто, відчуваючи себе чужим в обох культурах, білінгв починає шукати свій будинок за межами і однієї, і іншої батьківщини. Маркус Тан, наприклад, народився в Німеччині і з дитинства звик з легкістю перемикатися з китайської мови на німецьку. Коли він навчався у старших класах, його батьки вирішили повернутися на батьківщину, в Гонконг. Маркус зовсім розгубився. Він зрозумів, що не знає, де ж його справжня батьківщина. Здавалося б, народився в Німеччині - значить німцем і виріс. Однак не все так просто. Маркус майже завжди легко знаходив спільну мову з однолітками, але бувало й так, що його вважали чужинцем через азіатської зовнішності. Удома батьки намагалися віддавати перевагу китайській мові, готувати китайську їжу та іншими способами долучати хлопчика до китайської культури. Ось і виріс він німецьким китайцем або китайським німцем. Сам Маркус визнається, що ця роздвоєність свідомості, з одного боку, дає йому унікальну можливість сприймати навколишній світ двояко, з іншого боку, вона робить його якимось неприкаяним. Він знаходиться в постійному пошуку себе. Батьки повернулися до Гонконгу, а Маркус поїхав до Англії здобувати вищу освіту. Незважаючи на прекрасне знання англійської, хлопець і тут почувався чужим.

Зараз Маркус працює у великій страховій компанії в Шанхаї і часто відвідує рідних в Гонконзі. Він задоволений своїм нинішнім становищем, але сумує за Німеччини та Англії. "Тепер в мені живуть уже три людини, - сміється Маркус, - а якщо ще десь затримаюсь надовго, можливо, з'явиться і четвертий. Мабуть, стану космополітом".

Анастасія Пуліч
Стаття надана журналом "Здоров'я школяра ", № квітні 2008