Трирічні помічники.

Малюки виявляють великий інтерес до всього, що роблять дорослі. Особливо їх приваблюють трудові дії, тому що призводять до ефективного результату. Наприклад, на городі тільки що земля була суха, листя пожухлі, а як тільки полили грядки, земля стала густо-чорної і листя відразу ожили, налилися свіжістю, фарбою. А крім того, малюк розуміє, що дорослі займаються корисною справою. Навіть коли дивишся на це з боку, відчуваєш дивне відчуття дотику з справжнім життям. А вже якщо дорослі беруть тебе в помічники, тут вже малюки, щоб виправдати таку довіру, готові гори зрушити. Дорослим важливо зайняти дитину так, щоб не перевантажувати, але одночасно не підкреслювати безпорадність малюка.

У два з половиною роки хлопчики і дівчатка можуть переносити вантажі приблизно однаковою тяжкості - по 500 г у кожній руці. Але скоро м'язова сила у хлопчиків починає переважати в порівнянні зі "слабкою статтю": хлопчики можуть переносити по 650 г, дівчатка - 550 г у кожній руці, а з трьох років і старше - відповідно 700 і 600 р. Слідкуйте, щоб цією роботою діти не займалися більше 5-7 хвилин і переносили вантаж на відстань до 150 м.

Мускулатура спини у триліток ще недостатньо зміцніла, тому дуже важливо, щоб посильні для себе тяжкості малюки переносили одночасно в двох руках, - це вбереже хребет від викривлення. Придбайте для вашого старанного помічника два однакових відра зі стійким дном, щоб не переверталися. Насипте в них по 0,5 кг сипкої речовини (того ж піску з пісочниці). З внутрішньої сторони кожного відерця відзначте олійною фарбою рівень вмісту. Поясніть дитині, що наповнювати ведерочко дозволяється лише до цієї рисочки. Простежте, щоб малюк надходив саме так.

Маленькі дослідники

Для того щоб повернути дії маленького дослідника в корисне русло, ми рекомендуємо особливий тип ігор-занять, в основі яких лежать дії експериментування, підводять дитину до пізнання навколишнього світу, фізичну природу якого малюк буде пізнавати значно пізніше, у школі, а поки ... тільки накопичення практичного досвіду під керівництвом дорослого.

Вже в ранньому дитинстві, бачачи яскравий предмет, чуючи мелодію, спів, гучну мова, дитина починає цікавитися навколишнім світом. Так виявляється початкова орієнтовна активність, яка є фізіологічною основою пізнавального розвитку дитини.

Якщо в дитинстві малюк відрізняється нестримним цікавістю і відгукується в основному на зовнішні ефекти, такі, як яскравість кольору, незвичайність форми, новизна деталей, оригінальність і сила звуку, то на третьому році дитини захоплюють приховані властивості предметів, які він виявляє вже цілеспрямованими дослідними діями: погладжуванням, постукуванням, прикладанням до вуха і т. д. Малюк вивчає предмет, виявляє властивості, що криються в його конструкції, і чим більше сюрпризів підносить йому дослідна діяльність, тим цікавіше для нього сама ситуація.

Прагнення до досліджень формує таке чудове якість, як допитливість. Світ будить в малюку азарт першовідкривача. Йому хочеться випробувати все самому (а що буде?), Здивуватися незвіданого, пізнати нове в знайомому.

Пошукові ситуації підводять дітей до експериментування - діяльності, яка дозволяє дитині моделювати в своїй свідомості картину світу, засновану на власному досвіді і спостереженнях.

Багато батьків пошукові дії дитини, як правило, беруть за витівку, дивуючись все новим і новим проказа. Дійсно, навіщо дитина порвав шпалери, вилив після малювання фарбу в таз з білизною, витягнув з черевиків шнурки. Деякі діти відрізняються особливою активністю, вони нестримні бешкетники. І все ж це не хуліганство, а безконтрольне дитяче експериментування.

Виділяють два основних види орієнтовно-дослідницької, пошукової діяльності:

  • експериментування, що виходить від самого малюка і не побуждаемое дорослим;
  • експериментування, яке виділяє суттєві елементи новизни і організовується дорослим.

Остання формує допитливість, бажання пізнавати закони навколишнього світу. І це вже не всеїдна цікавість на основі безумовного орієнтовного рефлексу.

Необхідно допитливість зробити процесом керованим. Погодьтеся: абсолютно неприпустимо заради пізнавального інтересу занапастити деревце, спробувати відірвати коту хвіст. Допитливість повинна поєднуватися з благородством вчинку, формувати у дитини естетичні і моральні почуття.

Ігри-заняття з елементами експериментування, пропоновані далі, допоможуть вам:

  • продовжувати виховувати у дитини пізнавальний інтерес до навколишнього світу. Розвивати його допитливість, розуміння найпростіших причинно-наслідкових відносин в системі "дія - результат";
  • виховувати пізнавальну активність малюка, бажання пізнавати нове, спостерігати, запам'ятовувати, порівнювати, експериментувати;
  • переводити дії ігрового експериментування в корисне русло, формуючи дбайливе ставлення до навколишнього;
  • виховувати естетичні почуття, бажання оберігати і створювати гарне;
  • практично знайомити дитину з деякими явищами живої та неживої природи, формувати уявлення про деякі властивості предметів, речей, відносин об'єктивного світу (обсяг, маса, рух, швидкість, час, простір порожнисте, наскрізне, замкнутий і т. п.);
  • вчити малюка висловлювати словами свої враження;
  • збагачувати враження дитини творами поетичної творчості та фольклору.


"Водичка-водичка"

Мета. Закріпити початкові уявлення про явища неживої природи, зокрема про воді (прозора, тече, ллється, дзюрчить, потрібна всім - і тваринам, і людям, і рослинам, бо воду п'ють, водою вмиваються, у воді купаються). Використовувати гри з водою для оздоровлення дитини, підкреслити цілющі властивості води. У процесі заняття доцільно використовувати малі фольклорні жанри (потешки, пестушки), що розкривають відношення людини до води, її значущість для всього живого.

Матеріали. Репродукція до потешки "Водичка-водичка" (можна використовувати будь-яку картинку, на якій зображений вмиваються дитина). Прозорий глечик з кип'яченою водою, прозорі стаканчики (по числу беруть участь). Лялька (гумова), тазик (іграшковий).

Хід заняття. Дорослий показує дитині картинку, на якій зображена вмиваються дівчинка. Дитина розглядає її дві-три хвилини. Відповідає на питання: "Хто зображений на картинці? Що робить?" Потім дорослий читає потешку:

Водичка-водичка,
Умою Тані (наше) личко,
Щоб оченята блищали,
Щоб щічки червоніли,
Щоб сміявся роток,
Щоб кусався зубок.

Дорослий звертається до малюка з питанням, яку він бачив водичку, коли вмивався, мив руки, купався. Якщо дитині важко з відповіддю, дорослий сам називає властивості води: прозора, тече, ллється, дзюрчить, булькає і т. п.

Далі розігрується ситуація з лялькою: її умивають над іграшковим тазиком. Дорослий повільно ллє воду, даючи дитині можливість відчути слова: "вода прозора, тече".

Наприкінці заняття мама розливає воду з глечика по стаканчиках, повторюючи ще раз слова: "прозора", "дзюрчить", " булькає ". Пропонує дитині попити, п'є разом з ним.

"Якого кольору водичка?"

Мета. Використовувати ігрову ситуацію для ознайомлення малюка з такими властивостями води, як можливість її забарвлення (приймає колір фарби - наприклад, при малюванні пензлем).

Матеріали. Гуаш і спеціальні стаканчики, наповнені на 1/3 прозорою водою, білий папір, трафарет повітряної кулі у вигляді пакету з прорізом для кольорових вкладишів (18x15 см).

Хід заняття. Мама звертає увагу дитини на те, що у нього є декілька фарб, наприклад червона, зелена, синя, жовта, На своєму аркуші білого паперу вона пробує кожну фарбу, називає колір, намагається викликати в дитини інтерес, промиває кисть в стаканчику з водою. Лист стає різнобарвним. Дитина запам'ятовує назву кожної фарби. Мамин листочок відкладається.

Дитина діє самостійно під керівництвом дорослого. Мама дає йому чотири фарби і чотири скляночки з прозорою водою, ганчірку для витирання кисті. Спочатку маляті пропонується попрацювати, наприклад, з червоною фарбою. Дитина завдає червону фарбу на білий лист, мама показує прийом розмивання фарби. Дитина зафарбовує весь листочок. Мама звертає його увагу на те, що вода в стаканчику стала червоною, особливо після того, як вимили кисть. Червоний листочок відкладається на просушування. Баночка з фарбованої водою ставиться поруч. "Бачиш, від фарби вода стає кольоровий. Значить, вода вміє забарвлюватися", - говорить мама і пропонує спробувати інші кольори.

Аналогічно проходить ознайомлення з іншими фарбами. Після того як всі листочки просохнуть, мама збирає їх в стопку, вниз кладе свої різнокольорові листочки. Всю стопку вкладає в пакет, на якому вирізано зображення повітряної кульки (трафарет) з темною ниточкою.

Дорослий витягує листочки по черзі, і "Шаріка" змінюють колір: "Якого кольору кульку?", "А цей якийсь ? " і т. д. "Який же кулька? Різнобарвний!" - Говорить мама, показуючи останню картинку в трафареті, де з'являється розписний повітряна кулька.

"Чарівні фарби"

Мета. Показати, як при змішуванні трьох основних кольорів виходять інші. Основними вважаються три кольори: червоний, жовтий, синій. Так, наприклад, з'єднання жовтого і синього дає зелений, червоного і жовтого - оранжевий; червоного і синього - фіолетовий (бузковий); червоного і чорного (ахроматичний колір) - коричневий і т. п.

Відтінки (блакитний , рожевий, салатовий і інші) отримують при з'єднанні основних квітів з білилами.

Матеріали. Гуаш, пензлі, чотири-п'ять порожніх прозорих стаканчиків.

Хід заняття. Дитина вибирає той колір фарби, яким хоче малювати, миє пензлик в склянці. Таким чином, виникає кольорова водичка. Потім малюк малює інший фарбою і промиває пензлик в іншому стаканчику, і в другому склянці з'являється водичка іншого кольору. Дитина малює всіма фарбами по черзі, промиваючи щоразу кисть у новому стаканчику. Якщо малюк повторно звертається до якої-небудь фарбі, то миє кисть у відповідному за кольором стаканчику.

Дорослий збирає всі стаканчики на один піднос і показує малюкові фокус: наливає в чистий стакан, припустимо, червону водичку і туди додає жовту воду. "Що у нас вийшло? Який колір водички? Оранжевий. Такого кольору буває сонечко, апельсин, мандарин, а також квіточки". Аналогічно дорослий отримує фіолетовий, зелений, коричневий колір.

Наприкінці заняття малюк і мама розмовляють, розглядають малюнок, дитина розповідає, що намалював. Мама може щось домалювати, щоб з'явилася більша схожість з образом, попередньо запитавши дозволу у маленького художника.

Любов Миколаївна Павлова,
"Практична енциклопедія раннього розвитку"
Стаття надана видавництвом "РОСМЕН"