Розвиток мовлення на заняттях у спеціалізованому дитячому садку.

Відомо, що людина як соціальна особистість формується в результаті спілкування з іншими людьми, передачі конкретного досвіду в процесі спільної діяльності, і тут неоціненна роль мовлення. Її нормальне і патологічне розвиток стають об'єктом дослідження різних вчених: фізіологів, психологів, педагогів, лінгвістів і ін

Дошкільне виховання, представляючи собою початкову ступінь загальної системи народної освіти, має разом з родиною закласти основи особистості і моральності дитини, підготувати її до школи. Вирішення цього завдання прямо і безпосередньо пов'язане із спілкуванням дитини (в родині, дитячому закладі) з однолітками. Але головну роль тут грають дорослі, як хранителі досвіду, знань, умінь і культури, накопичених людством. Передача цих цінностей без мовного спілкування збіднена або зовсім неможлива.

Необхідна умова спілкування - повноцінне оволодіння дітьми усним мовленням.

Вже до кінця першого року життя в мові дітей з'являються осмислені слова. Проте оволодіння граматичною структурою мови йде на протязі всього дошкільного віку. Дитина вчиться користуватися відмінковими формами, приводами, дієсловами, елементами зв'язного мовлення.

Доведено, що до старшого дошкільного віку психологічні та фізіологічні можливості дітей дозволяють їм успішно оволодівати навіть складними завданнями. Вони вже здатні логічно мислити, самостійно аналізувати і синтезувати нескладні ситуації, дії, явища; досить тривалий час утримувати увагу на потрібному предметі; розпізнавати головне і другорядне; правильно вимовляти всі звуки; досить добре володіти розмовної формою мови. Діти вже не просто копіюють інтонації дорослих, але свідомо висловлюють свої почуття. Граматично неправильне, з морфологічними помилками побудова промови ускладнює спілкування.

Ця обставина легко пояснюється диспропорцією між розвитком мислення дитини-дошкільника і орієнтацією в навколишньому світі. Саме тепер наступає перелом у морфофункциональном розвитку головного мозку, триває складна перебудова мозкової активності, а мова ще не розвинена, стереотипна. Дитина оперує в основному готовими фразами, будуючи їх за якимось зразком, але сам не в змозі зробити граматичних перетворень. Все це відноситься до нормально розвиваються дітям.

У дітей з порушеннями мови зазначені процеси виражені більш яскраво і мають різні прояви. Недорозвинення мови значно обмежує процеси сприйняття мовних зразків. Важкі порушення мови уповільнюють розумову діяльність, ведуть до збіднення мови, зниження пізнавальної активності, загального кругозору та адаптивного потенціалу.

Тому корекційна робота в спеціальному дитячому саду тісно пов'язана з розвитком понятійного мислення, розширенням пізнавальних можливостей. Вона дозволяє дітям орієнтуватися в навколишній дійсності, отримувати елементарні, систематичні уявлення про природу і суспільні явища. Нові враження розширюють лексичний запас. Дитина отримує здатність знаходити у своєму словнику потрібні слова, що позначають конкретне поняття, пов'язувати їх для вираження певної думки і передаватиме співрозмовнику в граматично правильного оформлення, що дозволяє зрозуміти висловлену фразу, тобто він опановує зв'язного промовою.

Розлади мови, порушуючи її комунікативну і пізнавальну функції, негативно впливають на формування інтелекту дитини, ведуть до порушення емоційно-вольової сфери, заважають розвитку зв'язного мовлення і, що особливо важливо, відображаються на готовності до навчання, засвоєння грамоти, утруднюють спілкування з оточуючими, обмежують формування уявлень, понятійних значень. Одним словом, відхилення у розвитку мовлення позначаються на формуванні всієї психічної життя.

На основі психолого-педагогічного аналізу різних форм мовної патології в дошкільному віці Р.Є. Левіна (1961) виділила системне порушення, кваліфіковане як загальне недорозвинення мови. Його характерні ознаки: пізню появу мови (нерідко лише до 7-8 років), убогий запас слів, аграмматізма, дефекти вимови і фонемообразования, а також складні і стійкі порушення листи, пов'язані з порушенням всіх компонентів і їх взаємодії.

Недорозвинення мови має різне походження і аномальні прояви. Так, в одних дітей мова зовсім відсутня, в інших - знаходиться в зародковому стані, у третіх виявляється більш сформованою, але ще значно відстає від норми. Стаття присвячена корекції і розвитку мовлення дітей III рівня (характеристика вперше дана Р. Є. Льовиній ??і Н. А. Никашина, 1968).

Повсякденна мова таких дітей більш-менш розгорнуто, в ній немає грубих лексико- граматичних та фонетичних відхилень, є лише окремі прогалини у фонетиці, лексиці та граматичному ладі, поодинокі аграмматічние фрази, неправильне або неточне вживання деяких слів. Фонетичні недоліки тут менш різноманітні, ніж у дітей з першим і другим рівнями.

Крім того, такі діти користуються найпростішими пропозиціями, а при побудові більш складних, що виражають, наприклад, ланцюг взаємопов'язаних дій з різними предметами, відчувають великі труднощі. У самостійних висловлюваннях у них дуже часто порушений зв'язок тимчасових, просторових і інших відносин. Загальне недорозвинення мови III рівня проявляється насамперед у незнанні або неточному знанні і вживанні деяких слів, у невмінні змінювати і утворювати їх.

У хлопців дуже обмежена лексика, тому у зміненій ситуації відбувається невірний відбір слів. Деякі, навіть знайомі слова недостатньо закріплюються у свідомості внаслідок рідкісного вживання, тому при побудові пропозицій діти забувають або намагаються обходити їх, заміняти іншими, часто використовуваними, іноді навіть не підходять за змістом. Заміна йде як за змістовим, так і по звуковому ознаками.

У дітей з ОНР III рівня виникають помилки в розумінні повсякденній мові, пов'язані з розрізненням роду, числа і відмінка іменників і прикметників, часових форм дієслова, відтінків значень однокореневих слів, висловів, що відображають причинно-наслідкові, просторові та інші зв'язки і відносини.

Звукова сторона мови частково сформована; спостерігаються виражені труднощі в розрізненні фонем, що належать до споріднених груп.

Порушення складової структури відбуваються головним чином при відтворенні незнайомих слів. Перестановки звуків і складів відзначаються як залишкові явища.

У дітей з ОНР III рівня виділяються певні характерні недоліки.

  1. На тлі порівняно розгорнутої мови чітко простежується невпевнене знання і неточне вживання багатьох повсякденних слів. В активній лексиці переважають іменники та дієслова. Мало слів, що характеризують якості, ознаки, стан предметів та дії. При вживанні простих прийменників відзначається велика кількість помилок, складні прийменники практично не використовуються.
  2. Спостерігається недостатня розвиненість граматичних форм мови - невірне вживання відмінкових закінчень, змішання тимчасових і видових форм дієслів, помилки в узгодженні й керуванні. Способів словотворення діти майже не знають.
  3. У промові переважають прості речення. Відзначаються труднощі, а часто і повне невміння ускладнювати пропозиції новими конструкціями: використовувати вигадані і підлеглі пропозиції.
  4. Ще зберігаються недоліки вимови звуків та порушення структури слова, що створює серйозні труднощі в оволодінні звуковим аналізом і синтезом.
  5. Розуміння повсякденній мові в основному знаходиться на рівні педагогічних вимог, але виявляється незнання окремих слів і виразів, змішання значень слів, близьких за звучанням, нетвердою володіння багатьма граматичними формами.

У процесі сприйняття велику роль відіграє уява дитини, яке дозволяє чітко уявити ситуацію, за словом, фразою побачити живу мову, що викликає певне ставлення до предмета, відповідні емоції. Тому особливу увагу необхідно приділяти різноманітності форм, ігровим елементам, емоційної насиченості занять, активізує розумову діяльність.

Підбір матеріалу для занять базується на відповідність її змісту наступним критеріям:

  • віковим і психологічним особливостям дітей;
  • рівню підготовки дітей до його сприйняття;
  • мети заняття.


На логопедичних заняттях з розвитку мовлення діти знайомляться з різними предметами, їх ознаками, діями, з різноманіттям форм і явищ. Тут уточнюється і збагачується словниковий запас дітей, вони вчаться будувати правильні пропозиції, докладно і послідовно викладати свої думки.

Використовуючи різні засоби навчання - тексти (оповідання, казки, загадки, вірші), різний наочний матеріал (картинки , іграшки, предмети і т.д.), тематичні екскурсії та ігри, - логопеда необхідно не просто познайомити дітей з різноманітними предметами, природою та її явищами, життям тварин і рослин, взаєминами людей, поняттями "добре - погано", " можна - не можна ", уявленнями про деякі граматичних конструкціях, але і домогтися, щоб все це було свідомо використано самими хлопцями.

Одна з ефективних форм розвитку мовлення - тематичні екскурсії - надає дітям можливість розширити кругозір, познайомитися з різними процесами, їх особливостями, спеціальним обладнанням, співвіднести знайомі слова з реально існуючими предметами, оволодіти новою лексикою. Тому вивчення тем "Знайомство з дитячим садом", "Осінь", "Зима", "Весна", "Літо", "Сад", "Город", "Транспорт" слід поєднувати з відповідними екскурсіями.

Для закріплення дітьми нових знань треба проводити тематичні сюжетно-рольові ігри, з використанням відповідних елементів обладнання, реальних предметів, муляжів. Так, вивчення теми "Транспорт" можна супроводити грою "Світлофор", "Одяг" - грою в магазин, "Овочі та фрукти" - показом реальних овочів і фруктів, "Домашні і дикі тварини" - демонстрацією муляжів та іграшок і т . д.

Дуже важливі завдання, що включають словникову, питально-відповідну роботу і роботу над пропозиціями і зв'язковий промовою. Вони повинні ускладнюватися у міру поліпшення якості мови. Тому треба розвивати розуміння мови і сприяти накопиченню лексичного запасу. Для цього логопед знайомить дітей з назвами предметів, їх ознаками і діями, використовуючи питання: "Що це?", "Хто це?", "Який?", "Яка?", "Яке?", "Що робить?", "Для чого служить цей предмет?"

За допомогою самих предметів, розповідей про них і сюжетних картинок дітей знайомлять:

  • з різними предметами (овочі, одяг, меблі, посуд тощо);
  • з їх ознаками за формою (круглий, квадратний, трикутний, прямокутний);
  • з величиною (великий , маленький, довгий, короткий, широкий, вузький);
  • з квітами (білий, чорний, коричневий, зелений);
  • з матеріалами (скляний, дерев'яний, паперовий і т.д .);
  • з назвами професій (будівельник, вихователь, лікар, кухар, продавець, листоноша);
  • з діями (грати, писати, читати, будувати, пиляти, вчити, лікувати , мити, поливати, забивати і т.д.);
  • з утворенням різних словоформ ("яблуко - яблучко", "відро - відерко", "вчити - вчитель", "будинок - домашній "," школа - шкільний ").

Наприклад, можна провести гру "Одягнемо ляльку" й познайомити дітей зі словами: "сукню", "кофта", "сорочка", " штани "," гудзик "," петля "," стрічка ";" одягти "," зняти "," застібнути "," зав'язати "," розв'язати ";" красивий "," негарний "," кольорової "," ошатний " .

При роботі над розумінням спрямованої мовлення слід давати зростаючі за складністю завдання:

  • "принеси м'яч", "закрий двері" та ін;
  • "принеси червоний м'яч з лівого кута", "закрий двері в спальну кімнату";
  • "принеси маленький червоний м'яч і поклади лійку на полицю".

Крім того, треба відпрацьовувати відмінкові закінчення за допомогою питань: "У кого відро?", "Кому я дала ляльку?", "Хто приніс яблуко?"

Важливе значення має робота над приводами. Спочатку діти отримують уявлення про приводах "на", "в", "під", "за", "над":

  • "на столі багато тарілок "," над нами пролетів літак "," у вазі квіти "," під столом лежить кіт "," за партою сидить учень ".

Потім - про приводах" перед ", "у", "близько", "між":

  • "перед будинком стоїть машина", "у Зіни лялька", "близько тарілки лежить ложка "," хлопчик стоїть між деревами ".

Після роботи зі словами слід виконати вправи з освіти та використання словосполучень, причому спочатку більш простих за сприйняттям з використанням запитань і без них. Наприклад, іменник + прикметник:

  • "молоток важкий", "квітка червоний", "стіл письмовий".

Потім іменник + дієслово:

  • "хлопчик копає", "квітка росте", "машина стоїть".

Цю роботу треба проводити як з опорою на наочність, так і без неї. Наприклад, підібрати потрібні слова (логопед пропонує дітям картинку із зображенням предмета або просто називає слово):

  • "чайник (який?) - Великий, важкий, круглий, зелений";
  • "хлопчик (що робить?) - читає, грає, прибирає, миє";
  • "Просвіті (що?) - книгу, постіль, тарілку, яблуко, м'ячик".

Потім завдання треба ускладнювати, утворюючи поширені пропозиції (іменник + дієслово і пряме доповнення):

  • "Маша читає книгу", "Саша прибирає посуд", "мама миє підлога ".

Поступово пропозиції треба ускладнювати, вводячи в них другорядні члени - визначення, обставини, прийменники, спілки та ін:

  • " Маша поклала огірки на грядку ";
  • " на сусідній грядці ростуть помідори ";
  • " огірок зелений і довгий, а помідор червоний і круглий ";
  • " ми ходили на город за овочами ";
  • " Саша буде накривати на стіл і подасть овочі ".

Поряд з роботою над пропозиціями проводиться складання коротких оповідань з допомогою питань, опорних слів і наочних прикладів.

Так, для оповідання "У городі" заздалегідь підбирається відповідна ілюстрація. Потім вихователь веде дітей на екскурсію в город. Потім у кілька етапів проводиться наступна робота:

  • словникові вправи;
  • відповіді на запитання, складання пропозицій;
  • складання зв'язного розповіді.

Словникові вправи полягають у підборі нових і вже відомих слів, значення яких треба уточнити ("лопата", "граблі", "дерев'яний", "металевий", "копали", "рихлити", "урожай" ).

На екскурсії дітям треба наочно показати предмети, причому один предмет показують у порівнянні з іншим, розповідають про його застосування. Наприклад, можна пояснити, що граблі - це предмет для розпушування землі в городі чи саду, у них дерев'яна, як у лопати, ручка, металевий, з гострими загнутими зубами наконечник. Граблями також можна вирівнювати грядки і робити прибирання. Аналогічно роблять і з іншими словами.

Відповіді на питання, складання пропозицій. Спочатку логопед пропонує дітям згадати, що вони бачили в городі. Можна задати навідні запитання ("Яка зараз пора року?", "Що роблять навесні (восени) на городі?" "Для чого використовують лійки?", "Які овочі ростуть на городі?"). Увага дітей акцентується на збірному слові "овочі".

Потім дітям можна показати малюнок із зображенням людей, що працюють на городі, і дати дві-три хвилини на розглядання. Потім знову ставити питання, тепер вже пов'язані з малюнком ("Хто намальований на цій картинці?", "Що ще зображено на малюнку?", "Що робить хлопчик?", "Яке ми дамо йому ім'я?", "Що в нього в руках? "" Лопата яка? "," Для чого потрібні граблі ?").

Одночасно складаються короткі речення ("У городі ростуть капуста, помідори, морква". "Дідусь скопують грядки лопатою". "Мама висмикує морковь "." Папа і Коля збирають урожай в кошик "." У Олени граблі, вона рихлить землю "і т.д.)

Далі роботу слід ускладнити. Наприклад, роздати дітям різні предмети (іграшкові граблі, лопату, лійку, кошик, морква, огірки та ін) і запропонувати, імітуючи певні дії, скласти пропозицію, в якому були б названі і дії і предмет.

Складання зв'язного розповіді. Тут дітям пропонують об'єднати раніше складені пропозиції в зв'язний текст, спираючись на вже відому картинку (логопед повинен допомагати дітям питаннями, підказувати важкі слова і т.д.).

Потім одному з дітей пропонують переказати оповідання, використовуючи в ньому раніше названі предмети і імітуючи з ними ту чи іншу дію. Інші хлопці доповнюють товариша, уточнюють деталі, згадують подробиці екскурсії та власні спостереження.