Система навчання Л. В. Занкова - що це таке? Частина 1.

Які сьогодні існують системи навчання?

В даний час в Російській Федерації державними визнано три шкільні системи навчання: традиційна, Л. В. Занкова та Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова.

Традиційна система навчання існує майже 400 років. Вона розроблена найбільшим чеським вченим і педагогом Яном Амосом Коменським (1592-1670 рр.). Він вперше обгрунтував ідею загального навчання рідною мовою, створив струнку систему загальної освіти, розробив класно-урочну форму навчання. Система сприяла розвитку у школярів тих якостей, які були необхідні для гідного життя в умовах ремісничого виробництва і появи перших парових машин: повний послух, вміння повторити дії вчителя (майстра). Протягом усього свого життя людина могла займатися одним і тим же ділом, виконуючи його одними і тими ж методами.

До поколінням росіян, які виросли в XX столітті, практично пред'являлися самі вимоги, вони також мали можливість протягом життя займатися однією професією, в якій мало що змінювалося. Однак саме в XX столітті відбулися глобальні зміни в науці та громадському житті, різко зріс потік інформації, людина стала жити в принципово інших швидкостях. Все це призвело до необхідності суттєво переглянути завдання і методи навчання школярів, а система Коменського, успішно застосовувалася впродовж декількох століть, вже не могла задовольнити вимоги 20-30-х років третього тисячоліття, коли ваша дитина буде шукати своє місце в дорослому житті.

Які основні ідеї системи Л. В. Занкова?

В даний час успішними можуть стати люди з високою комунікативною культурою, що володіють широким кругозором, які вміють самостійно прийняти рішення у новій ситуації. Адже сучасна людина постійно знаходиться перед вибором. Наприклад, зараз ви обираєте школу, вчителя, систему навчання. Ваша дитина повинна буде обирати професію, друзів, місце відпочинку, проживання і т.д. І навряд чи йому вдасться обмежитися в житті однією професією, а якщо і вдасться, то доведеться постійно вдосконалюватися, освоюючи нові прийоми. Щоб зробити вибір найбільш прийнятним для нього, щоб швидко перебудуватися в разі необхідності, потрібно володіти здатністю аналізувати, порівнювати, встановлювати зв'язки, робити умовиводи. Особлива роль для придбання цих якостей відводиться освітньому старту. Саме на старті дитина повинна навчитися основним способам спілкування, не боятися проблемних ситуацій, отримати досвід їх вирішення, розвинути в собі допитливість, потреба в пізнанні.

Умови для розвитку необхідних сучасній людині якостей створює система, розроблена вашим співвітчизником, найбільшим фахівцем у галузі психології та педагогіки академіком Леонідом Володимировичем Занкова (1901-1977 рр.).

Метою навчання школярів він назвав досягнення оптимального загального розвитку кожного школяра на базі засвоєння предметних знань, умінь і навичок. Під загальним розвитком він розумів цілісний розвиток дитини - його розуму, волі, почуттів, моральності при збереженні здоров'я школяра, причому кожному з цих компонентів надавав однаково важливе значення. Навчання у системі Л. В. Занкова ні в якому разі не відкидає і не принижує важливості придбання фактичних знань, необхідних кожній освіченій людині, він тільки розставляє дещо інакше пріоритети, висуваючи на перший план засвоєння міцних знань і умінь за допомогою просування дитини в загальному розвитку. Тривалий масовий експеримент показав пряму залежність якості навчання від динаміки його просування у загальному розвитку.

Важливою особливістю системи Л. В. Занкова є те, що процес навчання мислиться як розвиток особистості дитини, тобто навчання має бути орієнтоване не стільки на весь клас як єдине ціле, скільки на кожного конкретного учня. Іншими словами, навчання має бути особистісно орієнтованим. При цьому ставиться за мету не "підтягти" слабких учнів до рівня сильних, а розкрити індивідуальність і оптимально розвинути кожного школяра, незалежно від того, чи вважається він у класі "сильним" або "слабким". Ось чому, на наше переконання, у школі немає "головних" і "неголовних" предметів: кожен з предметів, вносить свою, властиву йому лепту в загальний розвиток дитини і для кого-то буде тим предметом, який визначить його подальше життя. Тим самим ми вже відповіли на запитання, кого ми вчимо у Занковського класах - усіх дітей, починаючи з шестирічного віку, кому рекомендовано навчання в загальноосвітній школі.

Наведемо цитату з нормативного документа Міністерства освіти РФ "Стандарт початкової загальної освіти "(2004 р.):" Федеральний компонент Державного стандарту спрямований на реалізацію особистісно орієнтованої розвивальної моделі масової початкової школи ". По суті, це та ж мета, яку Занков сформулював майже 50 років тому. Вже тоді він зміг правильно передбачити основні напрямки в розвитку освіти третього тисячоліття. Тому зараз ми можемо запропонувати вашій дитині перевірену часом, технологічно розроблену цілісну систему навчання, яка здатна врахувати саме його конкретні особливості.

Основні віддалені результати дії системи - висока соціалізація дітей, вибір життєвого шляху у відповідності зі своїми прагненнями , додаткові дані - високі показники в даних класах по учасникам і переможцям в олімпіадах, кількості медалістів і вступників у середні та вищі навчальні заклади.


Самі дайте відповідь на питання, чи може бути резонним твердження: "Нас вчили по старому, і я став гідною людиною. Навіщо міняти навчання в школі? "

Який зміст освоює дитина в Занковського класі?

Зміст будується" з опорою на три кити ":

  1. мета навчання - загальний розвиток кожної дитини;
  2. особливості учнів;
  3. освітні стандарти.

Зараз розроблений і рекомендований Міністерством освіти повний навчально-методичний комплект для чотирирічної початкової школи, він став переможцем конкурсу на звання "Підручник нового покоління", що проводиться Національним фондом підготовки кадрів та Міністерством освіти РФ.

Відповідно до нової метою навчання відбір і структурування змісту навчальних курсів, характер завдань спонукають дітей до пошукової творчої діяльності, наповненої емоціями і переживаннями. При відборі змісту книжок, при складанні текстів і завдань автори виходять з того, що імпульсом до початку пізнання служить подив. І у відповідності з віковими особливостями учнів у навчальних курсах пріоритет відданий емоційного фактору, який і дає поштовх інтелектуальному, моральному, творчому початку.

Врахована і така особливість молодших школярів, як синкретизм (злитість) мислення. Це потім, отримавши досвід навчання і життєвий досвід, у дитини сформується аналітичне мислення. Спочатку він сприймає світ цілісно. Ми скористалися цією здатністю дітей, надавши для розгляду не окремі факти та явища, а їх зв'язки, які утворюють доступне дитині ціле. Тому на початковому етапі навчання надаємо дитині широку цілісну картину світу.

Для ілюстрації наведемо приклади з підручників. Завдання з підручника російської мови для 2-го класу (початок навчального року): "Прочитай, вставляючи підходящі за змістом назви тварин. Запиши пропозицію". (До завдання дано малюнок із зображенням лисиці, бобра, вовка, мишки, ведмедя, лелеки і ластівки.)

У барлозі живе _____, в гнізді _____, в гніздечку _____, в норі _____, в нірці _____, в хатці _____, в лігві _____.

"Знайди однокореневі слова, познач в них корінь. Поясни різницю в значенні цих слів. Порівняй, як у них звучать однакові букви голосних у корені".

Вчитель пропонує закрити пропозицію лінійкою і відкривати і читати його поступово. Діти посміхаються, чекають секрету.

Учень 1: У барлозі живе ведмідь.

Клас висловлює згоду, пересувають лінійку вправо.

Учень 2: У гнізді може жити і лелека, і ластівка.
Учень 3: У гніздечку ... ( Замовкає. )
Вигуки: "Ні, не так: у гнізді - лелека, він великий, а в гніздечку - ластівка, вона маленька". Діти сміються, вигуки: ось вона пастка!
Учень 4: У норі лисиця, бобер, вовк, миша.
Учень 5: У нірці ...

Знову (назвемо по-дорослому) колізія, зіткнення, і спочатку в нірку йде мишка, потім в хатину бобер, нарешті, в кубло вовк, а в норі залишається тільки лисиця (здивування, усмішки). Далі діти працювали над граматичними завданнями. У результаті вони істотно розширили свій словник, дізнавшись, як називаються житла різних тварин; маючи уявлення тільки про корінь слова, вони встановлювали, як суфікс змінює зміст слова; спостерігали слабку і сильну позиції голосних у корені. Хтось виконав все, а хтось тільки частина завдань, але головне, в цьому многоаспектном завданні свою нішу знайшов кожна дитина.

Коли другокласники підійдуть до вивчення складу слова і перевіряється ненаголошеній гласною, вони будуть готові до засвоєнню цього матеріалу. Після його вивчення це знання включиться в новий матеріал. Таким чином, обов'язкове для засвоєння зміст проходить через весь підручник і, значить, буде засвоєно. Так, у традиційному підручнику діти вчаться правильно вибирати букву для ненаголошеного голосного звуку в 38 вправах, а в нашому підручнику - в 56, вважаючи і наведений приклад. Але головне - при роботі із завданням з'явилася емоція подиву, а за нею послідувало відкриття.

Ми згадали і проілюстрували прикладом лише дві позиції, які враховувалися при відборі та структуруванні змісту початкової освіти. Одна показує, що ми, дорослі, і наші діти схожі: всім потрібно емоційний настрій на роботу, а інша - що ми дуже різні, наприклад, ми по-різному сприймаємо і оцінюємо інформацію і реальний світ. Тому дорослі повинні навчитися оцінювати пропоноване дитині зміст з позиції вимог завтрашнього дня (а не свого вчорашнього) і з позиції його вікових можливостей. Відмовтеся від бажання порівнювати зі своїм шкільним досвідом сучасні підручники і манеру викладання.

Нагадуємо, що при всьому багатстві і незвичності змісту підручників у них закладений обов'язковий освітній стандарт. Тому у разі життєвої необхідності ви можете перевести свою дитину на навчання за іншою системою, починаючи з будь-якого класу. Він легко впишеться в нові умови.

Продовження
Нечаєва Наталія Василівна, кандидат педагогічних наук
Стаття надана сайтом "Розвиваюча система Занкова"