Система навчання Л. В. Занкова - що це таке? Частина 2.

Початок Як проходить урок в Занковського класах?

Побудова уроку та його хід у Занковського класах помітно відрізняються від уроків у традиційних. Сподіваємося, що вже прочитаний вами текст робить це твердження цілком зрозумілим. У чому полягають ці відмінності? По-перше, активна пізнавальна діяльність дитини може відбутися тільки в тому випадку, якщо в класі встановилися добрі, довірчі відносини між вчителем і учнями і між самими учнями. Зрозуміло, в Занковського класах вчитель не втрачає керівної ролі при веденні уроку. У той же час він повинен бути гранично уважним до особистості кожної дитини, його думку, повинен правильно реагувати на помилки або на проступки учня, не допускаючи при цьому брутальності та приниження гідності дитини. Відомий вислів Л. В. Занкова "Дитина - це та ж людина, тільки маленький" як не можна краще характеризує ті відносини, які повинні встановитися в класі.

Наведемо жартівливий вірш В. Берестова про зайця, і ви зрозумієте, які умови навчання очікують ваших дітей - наших учнів:

За вуха зайця
Несуть до барабана.
Заєць бурчить:
- барабану не стану.
Немає настрою ,
Ні обстановки,
Ні підготовки.
Не бачу моркви!

По-друге, процес навчання будується таким чином, щоб учень міг, по можливості, добувати знання самостійно, а вчитель тільки допомагав йому, спрямовуючи на потрібний шлях. Урок будується у формі дискусії. Без цього неможливо відповісти на ті проблемні питання, якими насичені підручники. Учні можуть не погодитися не тільки на думку товаришів, але і з думкою вчителя. Їм надано право сперечатися, відстоювати і аргументувати свою точку зору. При такому підході можливі помилкові судження, тому надзвичайно важливо, щоб учні не боялися допустити помилки, які неминучі при самостійному добуванні знань, і щоб це не каралося відміткою (швидше, навпаки: активність на уроці повинна заохочуватися).

Приблизно в кінці жовтня першокласникам пропонується прочитати в Абетці стовпчики слів і відповісти на запитання: "Яке слово пропущене? Чому?"

гол будинок диван дорога/голи будинку ; дивани дороги ворота

Стовпчики слів, аналогічні першим чотирьом, даються в абетках усіх авторів (зверніть увагу, що від стовпчика до стовпчика збільшується довжина слів, але всі вони складаються поки що тільки з відкритих складів). Включення останнього варіанту: слово "ворота", яке не має форми однини, принципово змінює навчальну ситуацію. Діти не просто тренуються в читанні, вони мимоволі повинні здійснювати відразу дві дії: озвучувати слова і розуміти їх зміст, на доступному рівні включаючи процедуру аналізу слів. Уявіть, що відбувається в голові дитини, коли він читає і виконує завдання одночасно. Вже до третього стовпчика всі діти починають розуміти принцип складання цих стовпчиків: першим записано слово, яке називає один предмет, другим - кілька предметів. Четвертий стовпчик підтверджує здогад. І в момент, коли вони, прочитавши слово "ворота", приготувалися назвати його у формі однини - виявилося, що вони не можуть цього зробити. Виникла колізія, подив, а значить, активізувалися інтелектуальні дії. Але завдання збентежило не всіх шестирічок. Один учень без жодного збентеження каже: "Тут пропущено слово" комір ". Вчитель чекає реакції класу, не показуючи свого ставлення до цього відповіді. Хтось із учнів чіпає свій комір, хтось вимовляє:" ворота - комір ", хто щось показує руками, мовляв, ось які ворота, а ось який комір. Клас не згоден з думкою хлопчика, але дивується, а як же вирішується ця задача. Вийти з ситуації допомагає вчитель, запропонувавши назвати слова в однині.

Вчитель: Столи.
Діти: ( дружно ) Стіл!
Вчитель: Хмари.
Діти: Хмара!
Вчитель: Ножиці.

Розгубленість дітей, кілька вигуків "ніж "і тут же відмова від цієї відповіді, вчитель не допомагає, називає далі.

Вчитель: Вікна.
Діти: Вікно!
Вчитель: Дрова.

Діти не знають відповіді.

Вчитель: Штани.

Діти не знають відповіді.

Вчитель: Ось які слова є в російській мовою! Слова, які не мають форми однини.

Уважно прочитайте цей епізод уроку, і вам стане зрозуміло, чому Леонід Володимирович Занков говорив: "Помилка - знахідка для вчителя!". Вдумайтеся в цей афоризм, і тоді ви зрозумієте і те, чому всі російські педагоги-гуманісти, творці цілісних авторських систем Ш. О. Амонашвілі, Л. В. Занков, В. В. Сухомлинський, Б. Д. Ельконін і В. В. Давидов насамперед відмовлялися від оцінювання праці учня за допомогою позначки. Дуже образно і точно визначив роль відмітки В. В. Сухомлинський, назвавши її "палицею в руках вчителя". А тепер і Міністерство освіти і науки проводить всеросійський експеримент по безотметочному навчання протягом всієї початкової школи. У системі Л. В. Занкова розроблена якісна оцінка досягнень школяра, яка дозволяє дитині бачити свої сильні і слабкі сторони, а вчителю і батькам оцінити динаміку просування учня.

По-третє, система Л. В. Занкова передбачає різноманітність форм навчання: наприклад, поряд із заняттями в класі широко практикуються екскурсії (в музеї, театри, на концерти, природу, підприємства - залежно від предмета і досліджуваного матеріалу), а також заняття в бібліотеці.

Навчання не обіцяє учням легкої, безтурботного життя. Навпаки, - яскраву, насичену, інтенсивну. Ви, напевно, це зрозуміли по декількох наведених вище прикладів. А як можна виховати думаючого, самостійну людину без подолання труднощів? Ми, наприклад, чули вислів "полегшена система Занкова ". Ну, чи можна полегшено розвивати?! Чи можна полегшено готувати до дорослого життя?!

" Труднощі ", яку ми пропонуємо дітям, розрахована на її подолання або самим учнем, або зусиллями всього класу, або спільно з учителем. Саме в такому порядку. Наші спостереження за учнями показують, що правильно побудовані уроки не викликають у дітей нервових перевантажень, навпаки, позитивний настрій, інтерес до пізнання, відсутність непотрібних "каральних" заходів - все це зводить до мінімуму неминучу втома від роботи і не викликає негативного ставлення до навчання. Ми були неодноразово свідками таких "парадоксальних" ситуацій, коли діти не хотіли з дзвінком виходити з класу (завдання не було вирішено до кінця) або на канікулах нудьгували по школі, по навчанню.

На фрагменті уроку ви побачите, як проходила робота в кінці 1 класу. Зверніть особливу увагу на атмосферу уроку, на настрій хлопців.

Вчитель: Знайдіть "зайвий" малюнок .

(Дани п'ять малюнків, на кожному є будівля і діти. Про відмінності в малюнку ви можете судити за відповідями дітей.)

Учень 1: "Зайвий" п'ятий малюнок: на ньому зима, а на інших весна.
Учень 2: А ще "зайвий" перший малюнок: на ній будинок, в якому живуть, а на інших школа.
Учень 3: "Зайвим" можна вважати другий малюнок: скрізь діти йдуть, а на ньому стоять.
Учень 4: "Зайвий" четвертий малюнок - на ньому діти йдуть до будинку, а на інших від будинку.

Далі настала досить тривала пауза.

Вигуки дітей: "Все, більше немає нічого", "Невже ще є" зайве "?"

Учитель посміхається, чекає. Нарешті, ще варіант.

Діти: Середній малюнок "зайвий": на ньому хлопчиків менше, ніж дівчаток, а на інших порівну.
Оплески, вигуки: "Молодець "," Ура "," Ось це так! "
Діти: А може бути, ще є" зайве "?

Ще розглядають, інших варіантів не знаходять.

Легко помітити, що спочатку першокласники виділили зовнішні, найбільш очевидні ознаки. Але поступово перейшли до більш прихованим і, нарешті, вийшли на чисто математичний. Зміст всіх навчальних предметів будується таким чином, щоб учні поступово навчилися розрізняти істотні і несуттєві ознаки об'єктів і явищ, навчилися розглядати одне і те ж явище з різних точок зору, встановлювати всілякі зв'язки, бачити нове у вже відомому. Чи треба пояснювати, що коли дитина тривалий час фіксує свою увагу на одному змісті, виховується воля до досягнення мети, вміння довести справу до кінця. Чи треба пояснювати, що в процесі такого співробітництва виховується особистість дитини в цілому, в тому числі і комунікативні якості.

Жодне з наведених трьох завдань не вирішувалося просто , однозначно. А запитайте у ваших дітей, важкі чи це завдання, дадуть відповідь - цікаві.


Які вчителі ведуть уроки в Занковського класах?

У Занковського класах уроки повинні вести тільки ті вчителі, які самі добровільно вибрали цю систему , для яких вона виявилася "своєї". Відповідайте собі на питання, уроки яких вчителів вам подобалися в школі більше за інших, як вони їх вели? Неординарно! Чи не так? Вам запам'яталися вчителя - високі професіонали. І ви знали: на їх уроках можна вільно висловлювати свою думку, сперечатися - тут не образять, не принизять. Такі вчителі (за природою своєю занковци) були завжди. Але тільки тепер вони потрібні у масовому порядку. І якщо у вчителя є схильність до гуманної педагогічної манері (на відміну від авторитарної), то наша співпраця обов'язково дасть плоди в справі успішного просування вашої дитини і в розвитку, і в засвоєнні знань, умінь і навичок. Але перш вчителю, який вирішить працювати за системою загального розвитку, належить навчання: він може пройти перепідготовку на спеціальних курсах , які регулярно проводяться як у Москві, так і в регіонах Росії.

І тільки в тому випадку, якщо вчитель сам захотів працювати у системі Л. В. Занкова, адміністрація школи може надати йому таку можливість, тому що система, нагадаємо, є державною. Як правило, атмосфера творчості і співробітництва, притаманна уроків у Занковського класах, захоплює не тільки учнів, але і вчителі, і він звичайно назавжди залишається "занковцем".

Чи багато в даний час в Росії Занковського класів?

У середньому кожен четвертий російський вчитель початкових класів вчить дітей у системі Л. В. Занкова, при цьому в різних регіонах відсоток Занковського класів коливається від 15 до 40%. У Москві стабільно тримається показник 30% - то трохи менше, то трохи більше. Але, повторюємо, для системи, яка повністю будується "від дитини", принципово не широта поширення, а усвідомлення і прийняття вчителем принципів її побудови. Що стосується продовження навчання в основній школі по системі Л. В. Занкова, то ми вважаємо цю проблему надзвичайно актуальною і працюємо над її вирішенням.

Навчання в початковій школі закінчено - що далі?

Зараз наш колектив працює над тим, щоб навчання у системі Л. В. Занкова було продовжено і в основній школі (5-9-ті класи). З цією метою в ФНМЦ створюються комплекти навчальних посібників, а вчителі-предметники проходять необхідну перепідготовку. До теперішнього часу створено підручники для 5-6 класів з російської мови, літератури, математики, природознавства. Всі вони брали участь у конкурсі підручників нового покоління, оголошеному Міністерством освіти Російської Федерації, і за його підсумками були визнані переможцями. В даний час підручники проходять широку апробацію в школах країни.

Однак багаторічний досвід реалізації системи загального розвитку в початкових класах показав, що навіть за відсутності підручників в основній ланці, Занковського школярів до кінця їх перебування в школі відрізняє навчальна і громадська активність, найвищий в школі показник чинили до вузів, високі адаптаційні можливості.

А якщо батьки віддають перевагу іншим системам навчання ?

Ми поважаємо свободу вибору батьків і ніколи і нікому не нав'язуємо своєї системи. Ми вважаємо неприпустимим її впровадження в адміністративному порядку, навпаки, необхідно, щоб в даній школі (або в сусідній) були класи, навчання в яких ведеться за інших систем (традиційною або системі Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова). У вас завжди повинен бути вибір, як і у вчителя. Якщо ви не приймаєте підручники, за якими буде навчатися ваша дитина, якщо вас дратує організація процесу навчання та якщо вчитель не розвіяв ваші сумніви, ви можете перевести свою дитину в клас з іншою системою навчання.

Що таке Федеральний науково-методичний центр ім. Л. В. Занкова (ФНМЦ)?

ФНМЦ є одним з підрозділів Академії підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти Російської Федерації. У ньому інтенсивно і плідно працює колектив ентузіастів та однодумців різного профілю: вчені (як фахівці з шкільних предметів, так і психологи), методисти, вчителі. Кістяк складають співробітники, які разом з Л. В. Занкова вибудовували нову систему навчання і які є основними авторами підручників. Їх залишилося семеро людей. Поруч виросла нова плеяда молодих занковцев, і зараз ФНМЦ об'єднує 26 авторів-дослідників.

Ми всі щиро віддані системі загального розвитку школярів.

Коротким рядком про минуле, сьогодення і майбутнє системи

Наукова лабораторія, керована педагогом, психологом академіком Л. В. Занкова, почала дослідження проблеми співвідношення навчання та розвитку в 1957 році спочатку на базі одного класу, потім десяти, ста класів . На основі теоретичного та практичного осмислення отриманих даних у системі загального розвитку було створено перше покоління підручників для чотирирічної школи з початком навчання в сім років. Потім наша школа перейшла на трирічне початкове навчання. І знову на основі осмислення нових експериментальних і наукових даних співробітники лабораторії переробили підручники стосовно нового контингенту учнів. Таким чином, зараз Занковського класи працюють за четвертого покоління підручників, які стали результатом дослідження сучасних дітей, сучасних умов їх життя в школі, вивчення нових даних про них, отриманих психологами, фізіологами, дефектологами.

Результати дослідження опубліковані більш ніж в 500 роботах. Теоретичні праці Л. В. Занкова і його послідовників переведені в 14 країнах, серед них: Болгарія, Угорщина, Німеччина, Італія, Китай, США, Франція, Японія.

У 1993 році Міністерство освіти Росії організувало Федеральний науково-методичний центр ім. Л. В. Занкова.

Наші організаційні досягнення за минуле десятиліття:

  • система визнана широким загалом Росії, вона використовується в Білорусії, на Україні, в окремих школах Казахстану, Молдови, Узбекистану. Налагоджені творчі зв'язки з педагогічними колективами шкіл міста Бостона (США), Тель-Авіва (Ізраїль), Брісбена (Австралія);
  • в регіонах відкриті філії ФНМЦ ім. Л. В. Занкова, плани роботи яких координуються з планом Центру з урахуванням місцевих умов;
  • організована очна перепідготовка працівників освіти в Москві на базі Академії підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти, а також під час виїздів на місця (приблизно 40 виїзних курсів щорічно);
  • Об'єднання професіоналів, сприяють системі розвивального навчання Л. В. Занкова, видає журнал "Практика освіти "; регулярно проводить дитячі олімпіади, покликані виявляти і підтримувати обдарованих дітей, організовує заочну форму перепідготовки працівників освіти, проводить конференції та конкурси вчителів.

Зараз розробкою системи і її впровадженням в практику займаються ФНМЦ їм . Л. В. Занкова, Об'єднання вчителів-занковцев і Самари Видавництво "Навчальна література" Корпорації "Федоров".

Наприкінці ще раз підкреслимо, що основна особливість системи і основна складність її розробки полягає в узгодженні провідної ролі навчання з надзвичайно дбайливим ставленням до внутрішнього світу дитини, з наданням простору його індивідуальності, тобто в узгодженні зовнішніх і внутрішніх факторів розвитку. Усвідомлення єдності та постійної суперечливість цих двох начал і є рушійною силою розвитку системи, мета якої - цілісний розвиток дитини - його інтелекту, волі, почуттів, емоційно-моральної сфери. Тому наше просування вперед як на сучасному етапі, так і в майбутньому, пов'язано з все більш глибоким пізнанням особливостей дітей педагогами, психологами, фізіологами, дефектологами, з одного боку, і з розробленістю общепедагогических , дидактичних проблем сучасної освіти, - з іншого.

Ми будемо раді співпрацювати з вами у вихованні та розвитку гідного громадянина Росії - вашої дитини.

Для початку давайте звіримо наше і ваше розуміння двох основних для початку навчання питання. Чи згодні ви з нами?

  1. У чому полягає допомога батьків дітям у навчанні?
    • У догляді за дитиною, в забезпеченні (по можливості) нормальним харчуванням, відпочинком, посильного фізичного навантаження.
    • У розширенні його кругозору: спільному читанні