Система Д.Б. Ельконіна-В.В.Давидова.

В даний час у початковій школі існує кілька паралельних освітніх систем. Чим освітня система Д.Б. Ельконіна-В.В.Давидова відрізняється від інших систем?

У системі Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова навчання будується відповідно до трьох принципів:

  1. Предметом засвоєння є загальні способи дії - способи розв'язання класу задач. З них починається освоєння навчального предмета. Надалі загальний спосіб дії конкретизується стосовно до окремих випадків. Програма влаштована так, що в кожному наступному розділі конкретизується і розвивається вже освоєний спосіб дії.
  2. Освоєння загального способу ні в якому разі не може бути його повідомленням - інформацією про нього. Воно повинно бути вибудовано як навчальна діяльність, що починаються з предметно-практичної дії. Реальне предметну дію надалі згортається в модель-поняття. У моделі загальний спосіб дії зафіксований у "чистому вигляді".
  3. Учнівська робота будується як пошук і проба засобів вирішення завдання. Тому судження учня, що відрізняється від загальноприйнятого розглядається не як помилка, а як проба думки.

Дотримання вказаних принципів дозволяє досягти основної мети навчання - формування системи наукових понять, а також навчальної самостійності та ініціативності. Її досягнення виявляється можливим оскільки знання (моделі) виступають не як відомості про об'єкти, а як засобу їх відшукання, виведення і конструювання. Учень навчається визначати можливості та обмеження своїх дій і шукати ресурси їх здійснення.

Чим викликаний останнім часом такий інтерес до освітній системі Д.Б. Ельконіна-В.В. Давидова, адже основи цієї системи були розроблені ще в 60-70-ті роки ХХ століття?

Особливий інтерес в даний час до даної системи пов'язаний насамперед з тим, що вона практично повністю відповідає Концепції модернізації російської освіти, прийнятої Урядом РФ. Основна мета модернізації російської освіти - формування у підростаючого покоління таких якостей, як ініціатива, самостійність і відповідальність, здатних у нових соціально-економічних умовах мобільно реалізовувати свої можливості. Для досягнення цієї мети в шкільній освіті необхідно було:

  • піти від репродуктивного способу навчання і перейти до діяльнісної педагогіці, в якій центральної (ключової) компетентністю є наявність у людини основ теоретичного мислення, здатного в екстремальних умовах знаходити потрібне рішення, вміти діяти в нестандартних ситуаціях;
  • змінити предметний зміст, спрямоване на пошук узагальнених способів дії з предметом через побудову системи наукових понять, що дозволило уникнути великої кількості приватних фактів, непотрібної інформації, якими рясніє більшість сучасних традиційних програм. Освоєння узагальнених способів дії дозволяє навчитися школярам вирішувати велике коло приватних (конкретних) завдань за більш короткий відрізок навчального часу, тим самим економитися час для рішення особистісно значущих завдань підлітка часто не пов'язаних у пряму з навчанням у школі;
  • перейти на інший тип відносин між учителем і класом, учителем і окремим учнем, між учнями. Цей тип відносин можна назвати коопераційним, коли освітній процес будується в колективно-розподіленої діяльності між вчителем і учнями.

Саме ці зміни і були покладені в освітню систему Ельконіна-Давидова, що дозволило формувати "мислячого , думаючого "молодої людини так необхідного для сучасного життя.

Чим результат навчання в освітній системі Ельконіна-Давидова відрізняється від результату інших освітніх систем?

Ми хочемо на виході зі школи мати розвинену, вільну особистість. Інша справа - що називати особистістю. Зараз за деякими спостереженнями у світі існує близько 80-ти розумінь особистості. В. В. Давидов, один із засновників даної системи, у своїй останній книзі "Теорія розвивального навчання" характеризує особистість - як людину зі значним творчим потенціалом. Але з цієї точки зору майже всі люди особистості, але не всі абсолютно. Тому що в молодості творчий потенціал є майже у всіх людей, що живуть в досить цивілізованих умовах. Але з роками, особливо при жорсткому входження до більшості професій, цей творчий потенціал втрачається, і до середніх років, особливо до старості, багато людей, будучи хорошими фахівцями, втрачають творчий підхід до будь-яких справах, навіть у сімейному побуті. Це вже не особистості.

Кого ми хочемо випускати з початкової школи, згідно нашої системи?

Насамперед школярів з розвинутим творчим потенціалом, а це означає з розвиненою уявою. Ряд опонентів даної системи вважають, що система Ельконіна-Давидова спрямована виключно тільки на розвиток теоретичного мислення. Це серйозна помилка. В основі творчості лежить уява - це означає, що в межах школи не можна обмежувати художньої діяльності. Для рішення цього завдання в нашій системі існує ряд спеціальних навчальних курсів: курс Ю. А. Полуянова "Образотворче мистецтво та художня праця" (3-4 години на тиждень замість 1 години по традиційними програмами); курс Л. В. Виноградова "Елементарне музикування "; курс З. М. Новлянская, Г.Н. Кудін "Література як предмет естетичного циклу". Загалом навчальному плані освітньої галузі "Мистецтво" відводиться до 35% навчального часу.

Згідно з останніми психологічними даними, лише мистецтво, прилучення людини до світу мистецтва, дає йому уяву, як базу творчих проявів в усіх сферах життя. Заняття науками може бути успішним при розвинену уяву.

Крім цього, ми хочемо, щоб у випускників початкової школи були сформовані здібності до рефлексії як основи теоретичного мислення, яка в молодшому шкільному віці виявляє себе через:

  • знання про своє незнання, вміння відрізняти відоме від невідомого;
  • уміння в недовизначеність ситуації вказати, яких знань і умінь не вистачає для успішного действования;
  • вміння розглядати й оцінювати власні думки і дії "з боку", не вважаючи свою точку зору єдино можливою;
  • вміння критично, але не категорично оцінювати думки і дії інших людей, звертаючись до їх підстав.

Здатність до рефлексії - є найважливіша складова уміння вчитися, поява якого є центральною подією в психічному розвитку молодших школярів. Друга складова уміння вчитися є вміння добувати відсутні знання та вміння, користуючись різними джерелами інформації, експериментуючи, яка є предметом особливої ??турботи в основній школі.

Здібності до змістовного аналізу та змістовного планування також відносяться до основ теоретичного мислення і повинні бути в основному сформовані до кінця початкової школи. Сформованість цих здібностей виявляються якщо:

  • учні можуть виділити систему завдань одного класу, що мають єдиний принцип їх побудови, але відрізняються зовнішніми особливостями умов (змістовний аналіз);
  • учні можуть подумки побудувати ланцюжок дій, а потім разом і безпомилково їх виконати.

Як розуміється мислення в освітній системі Ельконіна-Давидова? Які факти свідчать про те, що мислення у дітей розвивається, а які - що не розвивається?

Людське мислення - це особлива психічна здатність, пов'язана з можливістю людини вирішувати розумові завдання. Своєрідність розумової задачі полягає в тому, що людина повинна лише знайти засіб вирішення цього завдання. Будь-яка розумова задача двоходова (маючи на увазі мета завдання, людина відходить від її рішення, знаходить кошти, і лише тоді приступає до вирішення).

Отже, мислення починається тоді, коли людина відмовляється від прямого досягнення мети, а шукає засоби досягнення мети. Для педагога важливо розчленування мислення на розсудливо-емпіричне і розумно-теоретичне. Філософи всіх часів і народів чітко розчленовували у людини два типи мислення - розум і розум. Розум - це можливість людини класифікувати і групувати всі навколишні предмети і на основі рішення класифікаційно группирующих завдань створювати правила, згідні правилами дії.


Розумне мислення спрямоване на виявлення в групі предметів деяких систем (як ця група предметів взаємопов'язана) і на те, щоб у цій системі знайти головне, основне, починаючи з чого можна розв'язати всю цю систему предметів. Розумне мислення - це не угруповання, не класифікація об'єктів, а пошук в об'єктах деякої системності, в всередині цієї системності - головного і другорядного.

Існує досить багато методик, що дозволяють демонструвати розвиток теоретичного (розумного) мислення, але, на жаль, всі ці методики дослідницького характеру, вони призначені для психологів-дослідників.

Завдання сьогоднішнього дня - методики психодіагностичного характеру перетворити на портативні. Проте головна умова - вчитель не повинен діагностувати своїх учнів. Діагностика повинна проводитися з боку. У шкільних умовах, або іншим учителем, або завучем, або шкільним психологом.

Як вчителю визначати, чи розвивається мислення теоретичного порядку?

Мислення теоретичного рівня розвивається у школяра при вирішенні ним навчальних завдань. Найголовніший показник розумно-теоретичного мислення - це здібності дитини проводити розгляд підстав своїх предметно-розумових дій. Розгляд підстав своїх дій - це рефлексія. Ось коли дитина, зробивши невірне рішення, раптом зупиняється і міркує (і бажано вголос на прохання вчителя), чому в нього виходить невірно, це вже початок рефлексії. Або коли вчитель зауважує, що навіть у разі правильного вирішення завдань (це найкращий хід) школяр шукає інший спосіб вирішення цього завдання, хоча знайдений спосіб справедливий. Щоб шукати інший спосіб вирішення завдання, обов'язково потрібно володіти мікрорефлексіей. І ось, простежуючи складності рефлексії у школяра, можна від класу до класу бачити, як розвивається мислення учня.

Другий показник - як діти планують свої дії?. Це також простежується в рефлексії. Учитель може спостерігати якої складності завдання можуть вирішувати учні. Одні школярі можуть побачити свої дії через два, три кроки, деякі через десять кроків. Тут найкраще виявити (якщо школярі вміють грати в шахи), наскільки кроків чиряк вони можуть переглядати ситуацію розв'язання задачі.

Є ще дію розумового аналізу: що головне, що неголовне.

Отже , від рівня розвиненості рефлексії, планування та аналізу можна судити про розвиток мислення у школярів.

Як розуміється "виховання" в освітній системі Ельконіна-Давидова?

Для нас навчально-виховний процес єдиний. Якщо ми когось виховуємо, то значить, у цьому вихованні ми чогось і навчаємо. Якщо ми навчаємо, то значить, ми в чомусь і виховуємо. Окремі вікові періоди володіють відповідними провідними діяльностями. Для дошкільнят провідною діяльністю є гра. Але якщо до гри підлаштовується художня діяльність у дошкільному віці, то у дитини розвивається уява. Основним психологічним утворенням в дошкільному віці є уява. Але дошкільник дуже багато чому вчиться і в житті, і переглядаючи книжки, і мультики по телевізору, вчиться від батьків. Але переважно в дошкільному віці дитина виховується, тому що в грі і в художній діяльності дитини можна виховати. Навчання відсувається на задній план.

У молодшому шкільному віці на перший план виступає вчення. Чому? Тому що молодшому школяреві важливо оволодіти основами навчальної діяльності та основами теоретичної свідомості, мислення перш за все. Учитель повинен прагнути, щоб до кінця молодшого шкільного віку у своїх учнів сформувати, розвинути рефлексію. Тут на перший план виступає вчення.

У підлітковому віці інша провідна діяльність. Вона носить переважно виховує характер. У підлітка внутрішня потреба до спілкування. І головне завдання шкільної освіти в підлітковому віці - організувати найрізноманітніші види спілкування підлітків. А в спілкуванні підлітки виховуються. У яких видах діяльності? Це сукупність різних діяльностей. Всю цю цілісну сукупну діяльність В. В. Давидов назвав суспільно значимою. Сюди входить діяльність художня, спортивна, суспільно-організаційна (це скаути, і все, що пов'язано з громадськими організаціями) та навчальна. У підлітковому віці навчальна діяльність є лише одним із видів діяльності, що входять в суспільно значиму. І сучасна підліткова школа буде дуже кульгати у розвитку підлітків, якщо, як і зараз, буде сурмити - вчися, вчися, вчися. Підлітки хочуть займатися всім різноманіттям культурної діяльності: спорт, художня, трудова діяльність, особливо художня трудова діяльність і вчення зокрема. Але чому саме молодша школа повинна ставити акцент на навчальну діяльність? Так як підліток має іншу провідну діяльність, а засвоювати знання з різних не потрібним йому дисциплін вона все-таки змушений, то він повинен до початку підліткової школи володіти навчальною діяльністю, щоб за мінімум часу опановувати цими навчальними предметами.

Але це не головне. Спілкування в різних колективах, у різних видах діяльності (навчальної - навчальний колектив, спортивної - спортивний колектив, художньої - художній колектив) виховує у підлітків практичне свідомість і практичне мислення.

Що таке практичне свідомість і практичне мислення? Це все те, що в старій філософії називалося моральним, моральною свідомістю. Мораллю має та людина, яка своє індивідуальне дію, навіть егоїстичне дію завжди справляє з урахуванням можливостей, інтересів і потреб оточуючих людей.

Мораль - це дію з урахуванням інтересів і можливостей інших людей. Так ось, практичне свідомість людей виховується в різноманітних видах спілкування. Ось це - підлітковий вік, де на перший план висувається через суспільно значиму діяльність виховання, і перш за все спілкування, а в цих спілкуваннях, особливо хлопчиків і дівчаток, розвивається практичне свідомість.

До речі, багато дорослих, не пройшовши цієї підліткової школи, мають головний дефіцит в своєму житті - невміння спілкуватися. Спілкування теж мистецтво. Тому розвиваюче освіта пов'язує воєдино розвивальне навчання і розвиваюче виховання. Розвиваюче виховання в межах школи - це підліткова школа. У старшокласників вже дещо інші життєві питання.

Чому автори та фахівці освітньої системи Ельконіна-Давидова наполягають на тому, що однією з умов ефективної роботи системи в початковій школі є використання "безотметочной системи оцінювання" молодших школярів ?

Ми виходимо з позиції: у навчальній діяльності безглуздо ставити позначки. Якщо учень обговорюють і разом з іншими приходить до якогось правильного висновку, то позначка ніякого значення не має. А ось розгорнута, якісна оцінка того, що робить дитина, вкрай бажана. Але в балах її не оформиш.

Останнім часом широко обговорюється проблема, пов'язана з безотметочной системою оцінювання в шкільній практиці, в тому числі і на початковому етапі освіти. Аргументи на користь відмови від п'ятибальної системи оцінювання будуються або навколо негативних ефектах відмітки (відмітка як травмує елемент у навчанні дитини), або зв'язується з тим, що п'ятибальна шкала оцінювання не може ефективно оцінювати якість знань учнів (фактично мова йде про те, що в школі реально працює трибальна шкала).

У системі Ельконіна-Давидова проблема оцінювання розглядається в більш широкому аспекті, в аспекті зміни всієї контрольно-оцінної діяльності в освітньому процесі, яка зачіпає інтереси всіх суб'єктів цього процесу.

Зміни в контрольно-оцінної діяльності розглядається в даній системі як "запускную" механізм у зміні всієї системи функціонування школи на всіх трьох ступенях освіти. Не ефективно обговорювати цю проблему у вузьких рамках тільки початкової школи, не маючи уявлення про те, як все це буде працювати на наступних етапах навчання. Для чого?