Як буде говорити ваша дитина, залежить від вас.

П'ятдесят з гаком років тому в Москві було лише 16 логопедів. У 1951 році дефектологічний факультет Московського державного педагогічного інституту (тепер - університет) випустив 30 фахівців з виправлення недоліків мови. В даний час у нашій країні працюють тисячі логопедів - випускники московських педагогічних університетів, а також педінститутів обласних і республіканських центрів. І все ж проблема мовних розладів залишається актуальною до цього дня. У кожному дошкільному закладі, в кожній школі є діти з вадами мови. Для дітей зі складними мовними розладами створені спеціальні дитячі сади і школи. І таких шкіл чимало. У чому ж справа? Як попередити порушення мови у дитини? Адже цей недолік заважає йому благополучно вчитися, бути впевненим у своїх силах, ускладнює вибір професії.

Мова - функція головного мозку

Спеціальних органів мови у людини немає. Мова реалізується за допомогою артикуляції і апаратів дихання, жування, ковтання, що забезпечують процеси голосоутворення. Центральна ланка всього апарату мови - кора головного мозку (у правшів - переважно лівої півкулі, у лівш - навпаки), де зосереджені представництва домінуючої руки, речеслуховой та кінестетичного (м'язового) аналізаторів.

У дитини процес розвитку мови поділяють на три періоди. Перший - підготовчий - включає крик, гуління і лепет. Криком немовля подає сигнал батькам, наприклад, про те, що голодний. А завдяки голосовим реакцій гуління (звуках типу "ау", "еу"), поступово набирає різну інтонаційне забарвлення, засвоює інтонаційну систему мови, копіює інтонації оточуючих його людей. Гуління - наслідок випадково виникаючих позицій майбутнього артикуляційного апарату - губ, язика, м'якого піднебіння, глотки і гортані. У дітей усього світу воно однакове. Спостерігається і у глухих немовлят, у яких не було звукового контакту з матір'ю.

До шести-восьми місяців життя малюк начитає лепетати, вимовляти звуки типу "мА", "па", "ба", "на" , "ді" ("йди)," так "(" дай ") і т. п. Звуковий склад лепету - результат кинестетической" настройки "артикуляційного апарату по слухового, акустичним наслідуванню мови оточуючих. Одночасно дитина освоює елементарну складову структуру слова, складається, як правило, з одного складу. Якщо гуління не перейшло в лепет, батькам варто затурбуватися, чи все в порядку у немовляти зі слухом.

У другому періоді, приблизно з восьми-дев'яти місяців життя, малюк починає глобально сприймати звучання деяких слів, поглядом чи вказівним жестом "відповідати" на питання "де тато?", "де пташка?". Він радіє, що його розуміють, наслідує дорослим в іграх з іграшками, у маніпулюванні ложкою, чашкою. Слів ще немає , але інтонації-вигуки вже варіюються: почуття радості і невдоволення Вокалізірует, супроводжуючись характерними звуками "а-а-а", "у-у-у". Лепет робиться тривалішою, збагачується інтонаційна забарвлення, звуки починають повторюватися ("ба-ба- ба "," ма-ма-ма ") і перетворюються в слова, які, у свою чергу, стають компонентами мислення. І хоча вимова слів ще дуже недосконало, дитина вкладає в них певний зміст. Бачачи, що мама прийшла або йде, він вимовляє слово "ма-ма". Це так звані слова-пропозиції. До кінця першого року життя з'являються звуконаслідувальні слова типу "ав-ав" ("собака"), "бі-бі" ("машина"), "тік-так "(" годинник ").

У третьому періоді, провідному відлік з другого року життя, малюк вже розуміє звернену до нього мову, за словом виконує прості доручення. У нього з'являється цілеспрямований вказівний жест, супроводжуваний звуками з інтонацією вимоги, які означають: назви. Дитина наполегливо переміщує вказівний пальчик з одного предмета на інший, по кілька разів повертається до вже "пройденим" предметів, поки не "насититься" свідомістю того, що різні предмети мають різну назву. Період активного вказівного жесту є великим стрибком у становленні першого етапу дитячого конкретно-образного мислення, пов'язаного з первинним виділенням на слух звукової оболонки слова. У цей час закладається пасивний словник дитини. Бурхливий розвиток розуміння мови на кілька місяців випереджає розвиток усного мовлення. Нерідко пауза між тим, коли дитина стала показувати пальцем на той чи інший предмет, і моментом, коли він вимовляє слово, що означає предмет, налічує п'ять-вісім місяців. Нарешті, настає черга, коли малюк робить спробу зв'язати два слова у фразу ("мама, дай ").

Той, що Чує дитина, сприймаючи правильну, не сюсюкає мова матері, починає говорити в 14-18 місяців з дня народження. У різних дітей розвиток мови може протікати по-різному. В одних досить повільно формується вислів з двох-чотирьох слів, зате такі малюки приблизно до року і восьми місяців опановують вимовою майже всіх звуків рідної мови. В іншої групи дітлахів бурхливо розвивається мелодика мови, вони вимовляють довгі фрази, але оперують декількома складами, багато звуки не вибалакують. У таких випадках тільки мама може розібрати, що сказав її малюк. Помічено, що дівчатка починають говорити раніше хлопчиків; ймовірно, це обумовлено більш пластичної їх нервовою системою.

До півтора років виникає перший період питань "що це?". В активному словнику такого чоловічка вже 30-35 слів, які складаються з однієї-двох складів і вимовних за допомогою шести-восьми звуків з різними складовими варіаціями, які розуміє не всякий дорослий, але це вже спілкування за допомогою мови.

До двох років словник малюка досягає приблизно 300 слів. Він активно вживає прислівники та дієслова. На третьому році життя засвоює перші граматичні форми, вибудовує багатослівні фрази зі складними і підрядними реченнями, приводами, прикметниками, прислівниками, питальними словами. Після двох з половиною років у дитини, крім великої кількості прикметників, з'являються причастя , складні прийменники "через", "вздовж" та інші, а до кінця третього року життя - сполучні союзи й займенники. Основне формування мови закінчується, але її вдосконалення триває на четвертому та п'ятому роках життя. Це період питань: "чому? "," навіщо ?".

Причини затримки і порушення мови в дошкільному віці

Якщо дитина народилася здоровою, затримка його мовного розвитку може виникнути через неправильні дій дорослих під час підготовчого періоду: при недостатньому мовному спілкуванні з малюком , неуважність до його слухового сприйняття, наслідування звуків і словами дорослого, при несвоєчасній виробленні інтонаційної виразності мови і смислових зв'язків між словом і предметом.

Перш ніж заговорити, малюк повинен натренувати м'язи мовного апарату. Це відбувається, коли він гуліт, лепече, дихає, ковтає, смокче груди, жує. Помічено, що діти, що знаходилися на грудному вигодовуванні, стикаються з мовними труднощами рідше штучників, а ті, яких своєчасно долучали до твердої їжі, говорять набагато чіткіше однолітків, яких мало не до школи напихали рідкими кашами і протертими овочами.

Порушення мови викликають різні причини: вроджені аномалії центральної нервової системи, кори головного мозку, неба, мови, дефекти носового дихання і зниження м'язового тонусу м'якого піднебіння (така патологія призводить до гугнявості ), психічна травма (наприклад, у вразливих, схильних до неврозів дітей реакція переляку може спровокувати заїкання) та ін

Дитина, що народилася глухим або втратив слух в результаті хвороби в перші тижні і місяці життя, не навчиться говорити, поки сурдопедагог (спеціаліст, навчальний глухих дітей промови) не навчить його "читання з губ", не навчить вимовляти окремі звуки, а потім слова з опорою на тактильне, кинестетическое, а також зорове сприйняття. Такі заняття потрібно починати з трьох-чотирирічного віку.

Розвиток мови і мислення перебуває у тісному зв'язку з розвитком дрібної моторики і координації рухів пальців рук. Діти, що працюють з конструктором, що займаються орігамі, ліпленням з пластиліну, вишиванням та іншими видами рукоділля, вміють, як правило , логічно міркувати. У них достатньо розвинені пам'ять і увагу.

Нерідко до затримки мовного розвитку та порушень мови призводить переучування дитини-шульги все робити правою рукою. Сучасні мами знають, що немовлят не можна сповивати.


Усяке обмеження рухів немовляти гальмує не тільки формування рухових навичок, а й своєчасний розвиток мовних функцій. У правші дії всіх рухомих частин тіла і особливо пальців рук, мовного, артикуляційного апарату (гортані, глотки, язика, губ, м'якого неба) генетично закладені в лівій півкулі головного мозку, у лівші - у правій півкулі. Якщо шульзі не давати активно працювати лівою рукою, то в нього виникне просторова ломка формування рухів: будуть стимулюватися руху правої, неосновної руки, а основна, провідна рука залишиться без стимуляції. перевчаючи малюка тримати ложку або олівець в правій руці, батьки тим самим перекладають вроджені функції його ведучого правої півкулі на ліве, в якому у нього немає "проекційної" бази для тонких рухів пальців і артикуляційного апарату. У результаті розвивається на базі слухового сприйняття мова "не знає", в якій півкулі їй "осісти". Саме тому нерідко лівші, яких з дитинства старанно змушували все робити правою рукою, пізніше починають говорити, невірно вимовляють багато звуки, незграбні у рухах, не вміють танцювати, позбавлені музичного слуху. Але не менш важливо, що порушується емоційно-вольова сфера дитини. Відомо, що будь-яка дія викликає протидію. Дитина стає або впертим, або зломленим: слабовільним, недовірливим, невпевненим у собі. Починає фіксувати увагу на своїх мовних труднощі, глибоко переживає через дрібниці. З цієї причини у нього може розвинутися заїкання. А його подолати важко. Малюкові-шульзі необхідно давати свободу дій, і він сам навчиться багато чого робити обома руками.

Розвиток мови і мислення

Англійський філософ, педагог і психолог XVII століття Джон Локк у монографії про виховання дітей дуже точно зазначив , що свідомість людини, її характер, культура, вихованість і мислення залежить від того, що батьки заклали в нього до п'ятирічного віку.

Найбільш важливий період емоційного та інтелектуального розвитку дитини припадає на вік до трьох років. Немовля з перших днів життя реагує не тільки на тактильне сприйняття материнських рук, яскраве світло, але і на звуки, тембр голосу матері та інших людей, а головне - на інтонації (відомо, що самі ласкаві слова, вимовлені з загрозливою інтонацією, навіть дорослого можуть повалити в страх). Неспроста з глибини століть, з покоління в покоління передаються колискові пісні, які заспокоюють, заколисують немовлят. Дуже важливо, щоб дитина з перших днів життя слухав мамине спів колискових або народних пісень. Воно повинно бути тихим, але розбірливим. Сучасна тенденція замінювати мамине спів магнітофонними записами класичної чи популярної музики не стимулює сприйняття дитиною мелодики і лексики рідної мови. Такі концерти часом його просто приголомшують.

Обов'язково відгукуйтеся на плач дитини. У перші місяці життя він тільки так може вам сказати, що відчуває дискомфорт, що йому холодно, мокро або дуже хочеться їсти. Крім того, крик або плач - це ще й спроба спілкування. Малюк дає вам зрозуміти, що скучив і хоче побачити рідне обличчя.

Говоріть з немовлям буквально з самого його народження, грамотно, повільно й чітко вимовляючи слова, без будь-яких сюсюкань. Неважливо, що він ще не розуміє суть ваших слів, зате чуйно реагує на інтонацію і чудово уловлює її. Всі дії - купання, переодягання, годування тощо - супроводжуйте подобою бесіди. Наприклад: "Зараз я подивлюся, що тобі не подобається, чому ти крутишся, плачеш". Мова повинна бути неспішної, ласкавою. Новонароджений найкраще сприймає мелодійні голосні звуки, вимовлені співуче. Важливо , щоб малюк бачив вашу міміку, рухи губ. Особливо ретельно вимовляєте звуки "о", "і", "е". Саме їх згодом багато діти промовляють нечітко, іноді замінюючи на інші - "у", "е". Через Через це в школі вони пишуть слова з літерами "о", "і", "у", "е" ("е") з помилками. Розмовляючи з малюком, завжди пам'ятайте про те, що на вас лежить відповідальне завдання - прищепити синові чи доньці вроджену грамотність. Завдяки активному спілкуванню у ще не диференційованої слухоречевой пам'яті немовляти закладається та канва, на якій у майбутньому буде розквітати, вимальовуватися мовної досвід дитини, з'явиться його перший лепет.

Раджу батькам вести щоденник, записуючи в нього, коли малюк почав белькотати, коли заговорив, коли став повзати, ходити, коли у нього заріс джерельце. Ці відомості при відхилень у розвитку можуть знадобитися лікаря-невропатолога або педагог-дефектолог.

Дуже важливо в самому ранньому віці виховувати у дитини зорове і слухове увагу, пропонуючи йому знайти напрям звучала іграшки (брязкальця, пищали гумових звіряток), що переміщуються по кімнаті голосно цокаючий годин і т. п. У трьох-чотирирічного малюка зорову увагу формується в процесі занять з картинним лото або пазла. Неуважність в одних дітлахів пояснюється їх зайвою активністю, непосидючістю, нестриманістю, невмінням слухати і спостерігати, в інших, навпаки, певною замедленностью, млявістю, незібраністю, неорганізованістю і неуважністю. У школі ці труднощі призводять до того, що діти неуважні на уроці, не можуть стежити за вказівками вчителя, починають імпульсивно діяти, не дослухавши до кінця завдання, поспішно або дуже повільно його виконують. Вчитель щоразу змушений робити їм зауваження. В результаті у дитини зникає бажання вчитися. Він стає стійко неуспевающим.

Як тільки дитина освоїть ходіння, вчіть його танцювати. Ритмічні руху сприяє розвитку слуху, а значить, і мови.

Увага дитини-шульги і його орієнтацію в просторі можна розвивати, пропонуючи спочатку показати предмети, намальовані в книзі зліва від центру, потім в центрі і справа. Уміння контролювати слухове увагу, вчасно гальмувати рухову активність відмінно виховуються в іграх на піднімання та опускання рук на питання: "Хто літає?", "Хто бігає?", "Хто плаває?" і т.д. Наприклад: "Птах літає? Диван літає? Метелик літає? ". Дитину треба вчити швидкому переключенню уваги при показі предметів побуту, частин обличчя, тіла. До двох з половиною років у дітей бурхливо розвивається конкретно-образне мислення з елементами фантазії, яке треба заохочувати в процесі ігор:" Вгадай загадку ", "Чиї це ноги?" (показуйте дитині тільки нижню частину картинки із зображенням якої-небудь тварини), "Дізнайся, хто я" (намалюйте за допомогою точок контур звірка або нескладного предмета, попросіть дитину з'єднати всі крапки однією лінією, щоб дізнатися, хто ж ховається у ваших точках). Залучайте малюка до творчості, пропонуючи помалювати або скласти разом казку. З трьох років добре говорить дитини можна в ігровій формі почати навчати читання слів, складених з абетки на кубиках. У цьому віці він вже має уявлення про число ( один, два, багато), здатний напам'ять запам'ятовувати вірші, працювати з конструктором, "дослідити", що у ведмедика в животі або як влаштована машинка, ходити з коляскою, наслідуючи маму. Йому все цікаво. Він пізнає світ і дізнається, що чайник гарячий , ножиці колючі, склянку скляний і тому розбився. Усвідомлює зміну поколінь і те, що якась подія було вчора, ще раніше чи давним-давно і що дуже багато чого ще має статися у майбутньому. Ваше завдання полягає в тому, щоб задовольнити цікавість малюка , відповісти на всі його "чому?". Малюків у віці від трьох до п'яти років пора знайомити з російськими народними казками, але уникайте казок про Иванушке-дурачка, про Ємелю ("По щучому велінню"), так як вони оспівують лінь, неробство , життя за чужий рахунок. Вивчайте напам'ять з дитиною фрагменти мудрих казок А. С. Пушкіна, читайте йому вірші та казки К. І. Чуковського, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. В. Михалкова, казки братів Грімм, Андерсена. При цьому пояснюйте дитині незрозумілі мовні звороти, наприклад: "і ліс, й долини ...". Ще до школи йому стануть цікаві розповіді про богатирів (Іллі Муромця, Добриню Никитиче та ін), про подвиги народу , що захищає свою країну від чужинців. Він із задоволенням буде слухати міфи Стародавньої Греції.

Якщо до чотирьох-п'яти років дитина не освоїв проголошення звуків "л", "р", свистячих, шиплячих звуків або всі дзвінкі звуки