Особистісно-орієнтоване виховання школяра.

Вчитель у школі, перш за все, має справу з цілісною особистістю дитини. Кожен цікавий своєю унікальністю, і особистісно-орієнтоване виховання дозволяє зберегти цю унікальність, виростити самоцінну особистість, розвинути схильності і таланти, розширити можливості кожного "Я" і, просто кажучи, - виховати маленької людини краще, ніж він є.

Коли дитина приходить до школи, то класний колектив стає реальним світом, і відносини в ньому мають не тільки "навчальний" характер. "Фон" позитивного виховання в класі впливає і на процес навчання.

Виховання, формування особистості дитини здійснюється щодня в буденному житті. Тому дуже важливо, щоб повсякденне життя і діяльність школяра стала різноманітною, змістовною і будувалася на основі найвищих моральних відносин. Радісним для школяра повинен стати сам процес придбання нових знань, пізнання світу з труднощами, успіхами і невдачами. Ні з чим незрівнянну радість доставляють спілкування з товаришами, придбання друзів, колективні справи, ігри, спільні переживання, прилучення до праці і суспільно-корисної діяльності.

Кожна дитина повинна бути в чомусь не гірше за інших, а може бути, і перевершувати в чомусь: хтось добре вміти писати вірші, хтось - танцювати, хтось знає математику краще за інших, хтось - російська, а хтось читає багато книг ... Треба тільки допомогти дитині розкритися.

На перших порах важливо оцінювати успіхи школяра не в порівнянні з успіхами інших, а оцінювати досягнуті ним результати, зіставляючи його нинішні успіхи з минулими, підкреслюючи його розвиток і просування. При цьому важливо відзначити старання дитини і зусилля, прикладені ним для досягнення хороших результатів у навчанні, праці, творчості.

Для більшості дітей успіх - сильний стимул до подальшого вдосконалення. Вихід за рамки звичного, стандартного завжди супроводжує творчості.

Коли я починаю працювати з першокласниками, то обов'язково орієнтуюся на особистість кожної дитини, на його індивідуальність. Відомо, що навчання і виховання взаємопов'язані. І особистісно-орієнтоване виховання сприяє успішному навчанню, служить профілактикою стресових психічних станів у дитини в процесі навчання. Кожен учень повинен у чомусь самоствердитися.

У перші дні я намагаюся виявити, хто на що здатний, щоб надалі в процесі роботи по можливості розвивати здібності дітей, щоб кожен з них відчував себе на своєму місці.

Дуже мені допомагає у вихованні дітей співпраця з В. М. Черкесовим, поетом, членом Спілки письменників Росії, керівником обласного клубу творчого розвитку дітей "Рідна ліра". Він організує нам зустрічі з письменниками, поетами, художниками, музикантами, артистами. І виходить так, що після зустрічі з письменниками діти починають писати, після зустрічі з художниками - малювати ... Адже, як показує досвід, в кожній дитині є задатки таланту, але якщо їх не розвивати, все "засохне на корню". Нехай не всі з них стануть великими людьми, але що всі стануть краще, це безсумнівно.

Вже стало традицією, що, перш ніж поїхати на якусь зустріч, ми з дітьми готуємо яке-небудь виступ. Для цього серед дітей розподіляю ролі: хтось бере участь в інсценуванні, хтось читає вірші, танцює, грає на музичному інструменті і т.д. Все відбувається з урахуванням індивідуальності. Надалі діти стають більш самостійними, самі придумують танці, розучують їх.

Репетиції теж мають велике значення у вихованні дітей, тому що під час їх проведення діти спілкуються і непомітно для себе показують те, на що вони здатні. Розподіл ролей виходячи з сил, здібностей і бажання кожного. На цих заходах немає поділу на здібних і нездатних - ролі доступні всім, а не тільки обдарованим дітям. Діти самостверджуються. Учні вчаться писати вірші, оповідання, казки і паралельно цьому вчаться бути хорошими людьми. Вже саме спілкування з такими неординарними особистостями, як поети, художники, тобто творчими людьми, робить позитивний вплив на виховання дітей. Всі ці люди цікаві, розумні. У них є чому повчитися не тільки дітям, а й нам, дорослим.

Особистісно-орієнтований підхід у вихованні дитини з виходом на індивідуальність має дуже велике значення. Наведу конкретний приклад на самій яскравої особистості мого класу, що вимагає особливого підходу у вихованні.

Першого вересня, коли мої діти стали другокласниками, у мене з'явився новачок - таке миле руде істота, що нагадує героїв фільмів з серії "Єралаш ", з такою ж милою рудою матусею. Вона представилася мені і представила свого сина, який чемно посміхнувся, привітався і, як старанний учень, сумні опустив голову. Все це мене не втішило, а насторожило. Тому як руді хлопчики у мене завжди хоч в чомусь, але були проблемними дітьми. І ще насторожило те, що він буде їздити до мене з приміського селища, в якому є дві школи. Я до завуча: "Хто такий? І чому буде їздити в таку далечінь?" Виявилося, все дуже просто: дитині ніде вчитися - відрахували з обох шкіл. І мама за порадою батьків моїх колишніх учнів вибрала мене.

Вже на наступний день новий учень мені заявив, що він "гіперактивний", а в селищі його всі знають і називають "рудий і безсоромний". І почалася в класі "весела" життя. Він виявився надмірно бойовим, дуже рухливим, абсолютно не вміє стримувати себе і пригнічувати свої бажання. Відразу ж почав бити всіх дітей просто так, ні за що! Всіх підряд.

- Чому вдарив?
- Не знаю! Просто захотілося вдарити.
- А себе б зміг?
- Зміг!
І починає битися головою.

Ніякі виховні бесіди не допомагали. Приходили батьки скривджених дітей, а кривдив він усіх. Ходили до мами - безрезультатно. Зверталися до психолога, соціального педагога - марно. Нічого не діяло.

Але що власне можна було очікувати від цієї дитини, у якого в сім років за плечима вже було багато негативного: батько, якого дитина дуже любив і був прив'язаний до нього, виїхав до Прибалтики і не повернувся, одружився там і вже має там двох дітей.


Він мріяв про зустріч з батьком, до школи носив фотографії батька, показував їх мені. Цього року його мрія збулася. Батько його відвідав. Вражень - море.

Мати і бабуся з вихованням дитини не справляються, хоча дуже стараються. Прикладають багато зусиль, але не є для нього авторитетами.

Коли він пішов на підготовку до школи, то після підготовчих курсів вчителька сказала, щоб у цю школу його не приводили. У перший клас він пішов в іншу школу, але після закінчення навчального року мамі запропонували його забрати зі школи. До переходу в нашу школу він мав ряд приводів в міліцію: пішов на ринок - вкрав кавун, пішов в магазин - вкрав з каси 1 500 рублів, у сусіда поцупив гроші і т.д. Куди не піде - скрізь щось накоїть. Сталося в сім'ї горе: від раку в молодому віці помер брат матері. Під час похорону, доки рідні сумували біля труни, заліз під труну і підпалив його. Небіжчика врятували, а труну довелося замінити. Подібних прикладів можна навести ще багато. Після першого класу в літній період знаходився на перевиховання в ОСРЦ (обласний соціальний реабілітаційний центр).

Мати його намагалася визначити в спортивну школу, в шахову школу, де він успішно займався, але через поведінку його скрізь виганяли . Ніхто не хотів з ним возитися.

І в результаті він прийшов до мене, вважаючи себе непотрібним нікому, як би зайвим у нашому суспільстві, заявляючи мені про те, що він поганий, що його ніхто не любить і що він хоче вмерти. Чому таке сталося? Просто з раннього дитинства його активність не була спрямована в потрібне русло, а навпаки, його активність намагалися стримати постійними заборонами. Через це у дитини виникли непримиренні протиріччя між природними потребами, обумовленими особливостями його нервової системи, і уявленнями оточували його дорослих про те, як повинен вести себе "хороший" дитина. Йому необхідні були фізичні навантаження, рухливі ігри, заняття спортом, де він міг витрачати свою незвичайну енергію і тим самим ставати більш врівноваженим і спокійним, але, як я вже говорила, у тренерів терпіння на виховання не вистачило. Від дитини просто поспішили позбутися, що нам, вчителям, звичайно, не дозволено. Тому ми завжди намагаємося становище виправити, хочеться нам цього чи ні.

У класі в мене теж з його появою виникли серйозні проблеми. Крім того, що бив дітей, двох і зовсім трохи не задушив. Якщо б не всюдисуща наша бабуся-прибиральниця, то, напевно, буде біда. На перерві понесла в бібліотеку книгу, а він ремінцем спробував задушити однокласника. Добре бабуся в цей момент увійшла в клас. Довелося щоб уникнути нещасних випадків заборонити дітям носити в школу ремені, пояси, шарфи ... Так вихід все одно був знайдений: витягнув з куртки однокласника шнурок і спробував на перерві задушити його. Коли я забігла в клас, то вжахнулася: на підлозі лежить Артем, хрипить, а Павлик навалився на нього і душить шнурком. Дітей кусав через одяг так, що прокушував до крові. Купили батьки дівчинці куртку. Вона прийшла у ній. Я похвалила її обновку, а коли зібралися йти на прогулянку, то побачили, що куртка зверху до низу розрізана.

Я намагалася його залучити в трудову діяльність класу: помити дошку, підмести підлогу ... Він це робив із задоволенням і вміло. Мати здивувалася - нічого подібного вдома він не робив. Але все одно цього для його виховання було недостатньо.

При черговій поїздці на міський захід я занепокоїлася, як везти туди Павлика - в кращому випадку зганьбить своєю поведінкою і клас, і школу. Можна його просто було не взяти з собою, але в моїй практиці цього немає. Я не можу чинити так з дітьми. Я дала йому роль. Його виступ виявився дуже вдалим, так як він нічого і нікого не боїться, взагалі в якійсь мірі талановитий. Він справив велике враження на присутніх. Його відразу ж відзначили, і надалі жоден виступ без нього не обходиться. Коли організатори домовляються зі мною про який-небудь виступі, то обов'язково просять в програму вставити Пашу. Його завжди все виділяють як талановитої дитини і приділяють йому багато уваги. Примітно те, що він не зазнається і не хвалиться. Веде себе завжди на заходах приблизно. Крім того, він добре пише вірші, оповідання. Частіше за інших друкується в газетах "Велика перерва" і "Зміна". Його малюнки теж можна побачити в газетах. Неодноразово він був переможцем різних шкільних, міських та обласних конкурсів. А найголовніше - він відчув себе потрібним, побачив до себе інтерес, навчився себе контролювати і стримувати. Крім того, я вважаю, що в мені він побачив свого друга, якому можна довірити свої і радості і прикрості. На канікулах або вихідних дзвонить мені і ділиться чим-небудь сокровенним.

Другий клас для нас був дуже важким. З третього класу вже все було по-іншому. Принаймні, вже ні що не загрожувало життю дітей.

Наприкінці минулого навчального року мої чвертокласники писали твір на тему "Що мені запам'яталося в школі?". Серед героїв у творах частіше за інших називався Павлик, про який я розповіла. Причому однокласники написали про нього тільки хороше.

Орієнтація на особистісний характер навчання і виховання сприяла зміцненню віри важкої дитини в свої сили, зміна його як особистості в кращу сторону.

Як бачимо, виховання повинно мати ще і розвиваючий характер. Виховна робота повинна бути поставлена ??так, щоб вона сприяла розвитку дитини, тобто вчитель має орієнтуватися на якісні зрушення в особистості дитини, на перспективу його інтелектуального і емоційно-вольового розвитку.

Звичайно, Паша залишається проблемною дитиною, але зовсім не порівняти з тим, яким він був три роки тому. При особистісно-орієнтованому підході ці зрушення в наявності. Мене турбує, що буде далі - чи зустрінеться такий вчитель, який буде терпляче ставитися до нього, направляти його енергію в потрібне русло.

Людмила Корякіна, lv_61@mail.ru
вчитель початкових класів, м. Білгород