Що ховається за банальною лінню?.

Розумний, здібна дитина йде до школи - і там починається кошмар. Учитель скаржиться, що на уроках дитя нічого не робить, а в зошиті грязюка. Літери плутаються, читає дитина повільно і неохоче, від будь-яких розумових навантажень намагається ухилитися. У щоденнику поселяються двійки-трійки. "Він що, дурний? - Впадають у відчай батьки .- Або він знущається над нами?"

Ні, він не дурний і не знущається. Те, що батьки беруть за лінь, тупість, злу волю, насправді може виявитися труднощами навчання. Зазвичай про їх наявність говорять, коли є серйозні "ножиці" між розумом і здібностями дитини - і його оцінками. У нього може бути утруднено розуміння прочитаного або почутого, або порушена здатність висловлювати свої думки усно або письмово, або здатність до міркування, і т. п.

Як правило, дитині важко вчитися, коли у нього з яких- то причин порушена частина вищих психічних функцій, інакше званих когнітивними (тобто пізнавальними). До їх числа відносять пам'ять, увагу, відчуття, сприйняття, уяву і мислення. Розвиваються вони в кожної людини нерівномірно: хтось краще сприймає інформацію очима, хтось на слух; працюють механізми компенсації - якщо недостатньо сформовано увагу, вдається втриматися на плаву за рахунок хорошої пам'яті. Але якщо відставання значне і компенсувати його не вдається, з'являються проблеми з навчанням. На жаль, такі діти до цього дня вважаються ледарями і двієчниками, а вся допомога дорослих зводиться звичайно до спроб їх присоромити і до стояння над душею.

Типові проблеми навчання

Вони діляться на три основні групи. Перша група - це труднощі підтримки оптимального тонусу мозку: дитина при цьому не в змозі активно працювати. Зошити дітей з цією проблемою легко впізнаються: одні рядки написані майже ідеально, інші зовсім не читані, почерк нестійкий, мінливий, рядки сповзають вниз. Причому працездатність може коливатися в межах двох сусідніх рядків. Такі діти швидко втомлюються, відволікаються, починають спритно - така активність те саме що тремтіння на морозі: організм намагається привести себе в норму. І боротися з цією зайвої рухливістю заборонами і обсмикуваннями так само марно, як забороняти тремтіти і клацати зубами. Допомагає тут інше: чергування різних видів діяльності, частий відпочинок, цікава подача матеріалу, багато прикладної, практичної діяльності, експериментів, ігри. Ці хлопці не справляються з великими довгими завданнями, їх потрібно ділити на багато маленьких і між ними давати перепочити. Будинки вчитеся ловити і по максимуму використовувати моменти працездатності. Уникайте непотрібних стресів і галасливих зборищ. І, звичайно, спорт, режим, прогулянки, нормальний сон. Труднощі другої групи - це проблеми з обробкою інформації - зорової, слуховий, кинестетической (тобто надходить за допомогою руху). Це не зниження зору чи слуху, а порушення здатності розуміти на слух і розпізнавати побачене; зустрічаються проблеми і з кинестетической інформацією, але цей канал зв'язку зі світом у шкільному навчанні майже не задіяний.

Якщо порушено сприйняття зорової інформації, у дитини поганий почерк, він "дзеркалом", плутає букви, не орієнтується на аркуші паперу, робить дурні помилки в словах, провалює словникові диктанти (не запам'ятовує зовнішній образ слова). У математиці він не може уявити собі умови задачі як картинку, цифри при обчисленнях у стовпчик не може написати один під одним, не бачить клітинок. Читає він повільно, розуміє прочитане погано. При цьому він неакуратний, не може сам перевірити, де в нього помилки в роботі, не розуміє креслень, картинок, таблиць.

Якщо порушено сприйняття слухової інформації, то дитина не сприймає усні пояснення, погано розпізнає нові слова. У нього можуть бути проблеми з листом, читанням, іноземною мовою, він насилу буде виконувати усні інструкції вчителя. Такій дитині обов'язково потрібна допомога фахівця - нейропсіхоло-га або логопеда-дефектолога. Завдання для нього теж повинні бути цікавими, подача інформації повинна дублюватися - не тільки усно, але і письмово, і навпаки.


Сім'я без сварок

Для розвитку дефицитарности навички американський педагог Скотт Крауз рекомендує наступні заняття. При проблемах обробки візуальної інформації: дивитися телевізор без звуку і намагатися зрозуміти, що відбувається; складати пазли; будувати з конструктора; малювати; уявляти собі різні картини з закритими очима; уявляти собі букви, цифри і слова як картинки; дивитися на малюнок, потім закривати та перераховувати його деталі по пам'яті; шукати навколо себе схожі предмети однієї форми; шукати зображення, особи, тварин у малюнках на шпалерах, у формі хмар і т. п. Корисні гри і задачки: наприклад, "парочки", ребуси, анаграми, пошуки слів, захованих у хаосі букв, створення нових слів із літер певного слова, "з'єднай крапки" (треба спробувати вгадати, що зображено, ще не з'єднуючи точки), "що наплутав художник", лабіринти ("як потрапити від старту до фінішу") і т. п.

При проблемах обробки слухової інформації рекомендується слухати телевізор з закритими очима і намагатися зрозуміти, що відбувається; слухати радіо; вслухатися в звуки навколо себе; читати вголос і слухати себе; коли розмовляють кілька знайомих людей - намагатися з закритими очима зрозуміти, хто що говорить; уявляти собі голоси знайомих; запам'ятовувати слова пісень зі слуху; намагатися розібрати, що говорять по радіо на мінімальній гучності; повторювати за мовцем серії будь-яких цифр; відтворювати послідовність цифр, днів тижня, букв алфавіту в потрібному порядку і задом наперед. Ці ж завдання відтворення різних послідовностей можуть бути корисні, якщо у дитини порушено сприйняття послідовної інформації. Інша корисна діяльність - розрізати комікс на окремі кадри і намагатися їх скласти в колишньому порядку.

У деяких дітей знижена швидкість обробки інформації в цілому (в нашому суспільстві їх презирливо звуть "гальмами" і "тугодумами"). Їм можна запропонувати виконувати перераховані вище завдання на час, з максимальною швидкістю, а в іграх на кшталт шахів і шашок-обмежувати час для ходу. Третя група труднощів - це відставання у розвитку функцій програмування і контролю: простіше кажучи, мозок не справляється з "менеджерської" роботою: відмовляється планувати свою роботу і не дивиться за її виконанням. На листі вони пропускають або по кілька разів повторюють літери, склади, слова, забувають про точки наприкінці пропозицій і великі літери. У переказі втрачають цілі смислові ланки. Не застосовують вивчені орфограми, оскільки і писати, і згадувати правило одночасно їм важко.

Таких дітей обов'язково потрібно вчити складати плани дій і алгоритми, промовляти дії, робити допоміжні малюнки, перевіряти себе.

Хто допоможе : нейропсихолог, логопед, дефектолог
Найкращий вік для корекції: 5-9 років

Згодом проміжна стадія думання та планування вголос відпаде, стане внутрішньої, але порядок дій буде вже засвоєний. Складання планів та списків (виконання пунктів необхідно відзначати), стратегічні ігри, ігри з правилами, розповіді за малюнками, запис значками і малюнками і відтворення оповідання за ним - все це повинно допомогти дитині організовувати свою роботу і себе - і перестати вважатися лінивцем, тупицею і двієчником.

Корисні книги:
  • Ахутіна Т.В., Пилаева Н.М.. Школа уваги: ??Методика розвитку і корекції уваги у дітей 5-7 років. М.: теребинту, 2004.
  • Ахутіна Т.В., Пилаева Н.М.. Школа множення: Методика розвитку уваги у дітей 7-9 років. М.: теребинту, Генеза, 2006.
  • Ахутіна Т.В., Манеліс Н.Г., Пилаева Н.М., Хотильове Т.Ю.. Скоро школа. Подорож з Бімом і Бомом в країну Математику: Посібник з підготовки дітей до школи. М.: теребинту, Генеза, 2006.
  • Лукашенко М.Л., Свободіна Н.Г.. Дисграфія. Виправлення помилок при листі: Практична методика усунення недоліків правопису школярів молодших класів. М.: Ексмо, 2004.
Маргарита Горянська, м. Москва