З досвіду роботи з неговорящімі дітьми.

Робота з батьками

Робота з неговорящімі дітьми починається з їх батьків. А вони по-різному ставляться до такої ситуації. Одні не бачать проблеми в тому, що дитина в 2,5 роки мовчить ... Дійсно, багато дітей починають говорити після 2,5-3 років. Але подібна затримка сама по собі вже має насторожити: значить якісь, нехай мінімальні, але зміни в розвитку є.

Інші батьки, навпаки, багато читають, шукають вихід із ситуації, але, чітко дотримуючись порад, не можуть або не хочуть визнати, що у всіх дітей різні стартові можливості, і дивуються: Я все роблю, як рекомендується: не сюсюкає, кажу повними словами, багато читаю, ставлю для прослуховування аудіокасети. А він як і раніше мовчить. Таким батькам доводиться пояснювати, що вони нагороджують дитини непосильною роботою. Так, один малюк стане на ніжки і легко потопає сам, без сторонньої допомоги, а інший буде довго ходити по стінці, і йому доведеться спеціально формувати, коригувати ходу. Так само і з промовою. Якщо батько бачить, що дитина не справляється, він повинен допомогти йому, полегшити задачу. Деякі щиро дивуються раді використовувати в спілкуванні з дитиною звуконаслідування, лепетние слова ку-ку, бі-бі, бай-бай: "Що ви, ми це робили, коли йому був рік, зараз ми говоримо тільки" машина, рушник ".

У результаті подібних розмов були складені рекомендації для батьків, чиї діти довго не можуть заговорити.

Поради батькам

  1. Більше говоріть з дитиною, озвучуючи всі дії (годування, одягання, купання), коментуючи навколишнє, не боячись повторення одних і тих же слів, вимовляєте їх чітко, терпляче, доброзичливо.
  2. Розвивайте розуміння мови, використовуючи прості інструкції типу "Дай ручку", "Де ніжка?" Опирайтеся на те, що дитині доступно. Неодноразово повторюйте вже засвоєне.
  3. Використовуйте в мові поряд з повними словами їх спрощені варіанти: машина - бі-бі, лялька & mdash ; ля-ля, впав - бах.
  4. Співайте дитині перед сном. Краще не міняти часто репертуар.
  5. Викликайте бажання наслідувати дорослому. Це можливо, коли поєднуються емоційна зацікавленість і доступність слів , які дитина вимовляє під час спільних ігор (Хованки - ку-ку, Паровозик - ту-ту). Можна разом дивуватися побаченому: "Ух ти"! Перші слова, вимовлені на емоційному фоні, можуть бути вигуками: ой, ай, ух. Дитині дозволено повторювати тільки голосні: о, а, у.
  6. Частіше розповідайте, читайте перші дитячі казки, вірші. Спонукайте доказувати слова під час мовної можливості.
  7. Не перевантажуйте дитину телевізійної , відео-і аудіоінформацією. При читанні скорочуйте текст до зрозумілих фраз.
  8. Не кажіть при дитині про його відставання.
  9. Не дратуйтеся, не соромтеся того, що ваша дитина не говорить. Не проявляйте зайву тривогу: у кожного свої терміни, свої проблеми.
  10. Не чекаючи, поки дитина заговорить. Починайте вчити його розрізняти предмети за розміром (великий - маленький); співвідносити кольору, форму (дай такий же); кількість (один - багато).
  11. Проводьте масаж пальців рук і долоньок, ігри типу "Сорока-білобока".

Робота логопеда

Робота з будь-яким дитиною починається з встановлення контакту. У випадку з неговорящімі дітьми важливо не відлякати їх наполегливим "скажи". На перших порах краще не вимагати від них мовленнєвої активності. Можна порадити застосовувати різні ігри з іграшкою, що зацікавила дитини. Ігри типу "Роби, як я" (покачай ляльку, покатай м'ячик, постав машину в гараж) викликають його на безречевое, а згодом - на мовленнєвий наслідування.

Наступний етап - залучення до занять. Робота ведеться за кількома напрямками:

  • розвиток розуміння мови, найпростіших інструкцій (дай ручку, покажи носик);
  • спонукання до мови через ситуації, які емоційно зацікавлюють дитини.


    Тут застосовуються різні види хованок (шукаємо іграшку, частина тіла, самої дитини), розгляд сімейних фотографій;

  • спонукання до мовлення через викликання орієнтовного рефлексу (Що це?, Що там?). Використовуються книжки-розкладачки, іграшки в сухому басейні, в коробочці, в загорнутої папері. Головне - привернути увагу, викликати емоційну реакцію, виражену вигуками (ой, ай, уу), розташувати до мовному наслідуванню, повторення поряд з лепетних звичайних слів (ля-ля, сова);
  • робота над пальчикової та артикуляційною моторикою, диханням, уточненням (але не постановкою) окремих звуків раннього онтогенезу, розвитком мовного слуху і уваги, формуванням вміння передавати найпростіші ритми, уточненням і розширенням пасивного словника з лексичним темами, об'єднаним загальною ситуацією (Ми граємо ; Ми їмо; Моя кімната);
  • розвиток сенсорної бази (колір, форма, розмір, кількість);
  • стимуляція розвитку зорового і слухового уваги, пам'яті, довільної регуляції діяльності.

Про важливу роль мовлення у довільній регуляції діяльності говорить Є. М. Мастюкова у своїй книзі "Лікувальна педагогіка": "При недорозвиненні регулюючої функції мовлення дії дитини відрізняються імпульсивністю, інструкція дорослого мало організує його діяльність, дитина не може у послідовному виконанні тих чи інших інтелектуальних операцій, не помічає своїх помилок, легко відволікається. Ці особливості діяльності, пов'язані з недорозвиненням регулюючої функції мови, значно ускладнюють процес навчання ".

Чим старша дитина, тим складніше привернути його до мовним занять. Навіть в ситуації гри старші діти більш чутливі до мовних спонуканням і відразу відвертаються , йдуть від контакту. Наприклад, Артем М. (3 роки) говорив коротко "Неа" і втикався головою в складені на столі руки. А як тільки відчував, що мовна загроза минула, знову веселів і був готовий грати. У випадку з Артемом З . (4 роки) доводилося проявляти строгість і наполегливість: "Все одно не відпущу, поки не виконаєш завдання. Виконуй, працюй ". А він при найменшій складності відразу починав плакати.

Коли рівень мотивації до мовного спілкування стає достатнім, починається робота з розвитку активного словника, перш за все номинативного і дієслівного. Ще на рівні лепетних і звуконаслідувальних слів будується фраза: биби ТПУ (машина їде), ляля ааа (лялька спить). Почута у Антона А. (3 роки) фраза "дядько ити" (дядько полагодить) повторювалася і в звичайному, і в дитячому звучанні, переносилася в іншу ситуацію. Дитина радів, дізнавався свої слова, сміливіше починав говорити.

Цікаво, що на тлі лепетних мови раптом з'являється нормально промовлене слово: у Максима Л. (3 роки 3 міс.) - літак, в Іллі П. (3 роки 3 міс.) - машина, в Артема С. (4 роки 4 міс.) - кури, в Артема Н. (3 роки 4 міс.) - впав. Дитина кілька днів ходить і з насолодою повторює вийшло слово, сам вслухається в нове звучання, демонструє його оточуючим. Приблизно через два місяці після цього він починає говорити.

Набуттю мовної впевненості, бажанням говорити також допомагає участь дитини у ранках. Навіть пара слів, сказана на ньому, допомагає дитині розправити плечі, у нього з'являється мотивація до мовним занять. Тут якість звуковимови поступається мети вироблення сміливого мовної поведінки, бажання виступати. А сам ранок стає функціональної тренуванням для початківців говорити.

Парамонова Т.В., вчитель-логопед ДОП № 1487, Москва
Стаття надана журналом "Логопед"