Ігри та іграшки в розвитку інтелекту і креативності дитини.

Про важливість гри та іграшки в житті дитини так багато сказано і так багато написано, що переконувати когось в їх необхідності для розвитку дитини немає ніякого сенсу. Все це правильно. Ми хочемо підкреслити одну особливість дитячої гри, принципово важливу для розвитку дитячого інтелекту та креативності.

Часто дитяча гра, як і гра тварини, виконує функцію дослідження навколишнього. У процесі гри відбувається освоєння зовнішнього світу, вивчення властивостей і особливостей самих різних предметів і явищ. Активно впливає на розвиток дитини дослідницька поведінка часто реалізується саме через гру. Психолог Сюзанна Міллер, яка вивчала ігри та дітей, і приматів, стверджує, що, наприклад, макаки-резуси, які в дитинстві були позбавлені можливості грати, стають малоактивними і проявляють менше схильностей до дослідження, воліють менш складні стимули для розглядання і дії, ніж тварини , що виросли в звичайних умовах.

Роль гри у розвитку психіки визначається значною мірою тим, що в ході здійснення ігрового процесу відбувається освоєння реальності і оволодіння цією реальністю. Очевидно, що для того, щоб грати, треба спочатку зрозуміти, що за об'єкт перед тобою і як з ними грати. Тому кошти ігри стають спочатку предметами дослідження, а потім вже тим, з чим можна грати. Сам процес гри містить багато того, що підлягає дослідженню, утримання і розвиток ігрового сюжету - це теж цікавий предмет для дитячого вивчення.

Неодмінний супутник дитинства і найважливіший інструмент гри - іграшка. З перших місяців життя вона посідає особливе місце серед предметів, що оточують дитину. Практично у всіх культурах є традиція підвішувати над ліжками немовлят різні іграшки. Ймовірно, це пов'язано з древнім повір'ям про те, що брязкальця відлякують злих духів. Звичайно, про цю її функції багато хто з нас давно забули і зараз брязкальця вішають зовсім з іншими цілями. Завдання цих іграшок - розширити сенсорний досвід малюка, залучаючи його увагу своїми нехитрими можливостями: формою, кольором, звуком. Іграшки, що висять над ліжечком, дитина може розглядати і вивчати. Вони хитаються, видають звуки, відображають сонячні промені. Головне завдання цих іграшок - запобігати нудьгу і будити і задовольняти цікавість, даючи їжу перших проявів дослідницької активності малюка.

Розкидання іграшок часто стає однією з перших дослідних ігор для багатьох малят. Нерідко можна спостерігати таку картину: дитина кидає брязкальце і затаюється, прислухається, який ефект це викличе, йому цікаво, як вона впаде, який звук видасть, як поведуть себе при цьому дорослі. Дитина тягне в рот і облизує іграшки як будь-який предмет, який потрапив йому в руки, при цьому зазвичай щось бурмоче, видає якісь звуки. Все це дослідне взаємодія з іграшками, як правило, супроводжується яскравими емоціями - сміхом чи плачем.

Дорослого теж залучають іграшки, але характер інтересу дорослого і дитини до іграшки якісно різні. Дорослого в іграшці значно більше приваблюють естетичні характеристики, достовірність, точність виконання деталей, художня виразність. Іграшка цікавить дорослого перш за все як рукотворна річ. У цьому криється одна з причин колекціонування дорослими ляльок, моделей автомобілів, літаків, кораблів. Дорослий здатний оцінити майстерність, якість виконання іграшки, і тому він ставиться до неї бережно і нерідко дуже високо цінує.

Дитина цікавиться зовсім іншими сторонами іграшки. Йому не знайоме ще відчуття її самоцінності як рукотворної речі, як особливої ??частини культури. Для дитини зовсім неважливо, яка перед ним лялька чи машинка - колекційна або серійна зі звичайного магазину, його значно більше займає питання: що з нею можна зробити? Дорослі, не бажаючи розуміти цього, часто нарікають на те, що маленькі дослідники недбало ставляться до іграшок, піддають їх суворим випробуванням, розбирають, ламають. При цьому, як правило, навіть неспеціалістами точно фіксується основна причина такої поведінки - пошукова активність.

Все нібито просто і легко пояснити: дитина реалізує свою тягу до пізнання, вивчає пристрій. Але от біда! Зазвичай пропонована нами дитині іграшка не розрахована на те, що її потенційні можливості і вміст будуть так активно досліджувати (розбирати, ламати та ін.) А прагнення дитини включити іграшку в програму власної дослідницької діяльності призводить до того, що її кидають, топлять у воді, закопують у пісок, розбирають, вивчаючи пристрій. Все це зазвичай призводить іграшку в непридатність.

На перший погляд може здатися, що є простий спосіб вирішення проблеми: треба створювати іграшки, з якими можна робити все, що завгодно, у тому числі - розбирати і збирати, іграшки, здатні до трасформації, до того, щоб можна було вивчати їх можливості і пристрій, не наводячи при цьому іграшку в непридатність. Це дійсно шлях вирішення проблеми, але технічно він виявляється надзвичайно складним. Хоча якщо б кращі уми людства замість конструювання бомб і ракет зайнялися створенням таких дитячих іграшок, можна було б сподіватися на успіх. А поки що з такими іграшками у нас складно.

Є й альтернативні, до того ж дуже продуктивні, шляхи:

  • давати дитині мінімум готових іграшок;
  • намагатися робити так, щоб він грав з іграшками, які зробив сам або у створенні яких сам брав участь;
  • нехай дитина сама знаходить собі іграшки серед предметів, які його оточують ; таким чином ми повинні визнати за дитиною право включати до числа іграшок всі предмети, з якими він вступає в контакт.


А ось з готовими іграшками слід бути обережними. Дослідження показують, що готові іграшки нерідко приносять розвитку дитини більше шкоди, ніж користі. По-перше, готові, що радують око дорослого іграшки часто не дозволяють дитині реалізувати свою пошукову активність, мобілізувати фантазію. Вони цікаві лише перший час.

У ряді спеціальних досліджень відмічено, що велика кількість іграшок таїть у собі і небезпека: розсіюється увага. Коли навколо дитини багато іграшок, це не стільки стимулює його активність, скільки пригнічує. Дитині буває важко зосередитися на чомусь одному. Для того щоб ефективно розвивати в нього нестандартне мислення і винахідливість навряд чи слід пропонувати безліч готових іграшок.

Багато спостережні педагоги та батьки без підказки дослідників знають, що часто дорога, нова іграшка з магазину поступається в конкурентній боротьбі за увагу дитини простим скельцями або камінцях, дерев'яних брусків або невідомого походження металевих предметів, уламків старого посуду або шматках поролону. Це не випадково - дитина по своїй натурі дослідник. Йому набагато цікавіше те, що не має жорстко фіксованих функцій, то, що може бути використане в різних цілях.

При цьому вітрини сучасних магазинів, що продають дитячі іграшки, здатні вразити уяву будь-якого дорослого. Природно, що дорослі готові витрачати великі гроші, думаючи, що все це буде дуже корисно і шалено цікаво дитині. Розчарування настає швидко. У більшості випадків дитина вже через кілька хвилин гри втрачає інтерес до готової іграшці, якою б цікавою вона не здавалася нам, дорослим.

Звичайно, готова іграшка робиться професіоналами, часто висококваліфікованими, і здається дорослим красивою і кумедною, але вона зазвичай має, щонайменше, два недоліки. По-перше, вона швидко досліджується дитиною. Вивчаються всі її можливості, і це породжує втрату інтересу до неї. Як зазначає С. Міллер: "Результати спостережень за тим, як грають діти, показали, що" складність "іграшки, створює у дитини деякі проблеми при грі з нею, прямо пропорційна часу, протягом якого він буде грати з цією іграшкою". По-друге, така іграшка нерідко мало пов'язана з реальним навколишнім світом, що, виявляється, дуже важливо для дитини. Але є й інші приклади іграшок.

Так ще Марією Монтессорі розроблялася серія іграшок, що імітують предмети реального світу. Їх можна чіпати, кидати, відкривати, закривати, застібати, вставляти всередину один одного і т. д. Зараз таких іграшок безліч. Все це чудово, але навіть такі іграшки далеко не завжди здатні дати дитині "радість досягнення". У переважній більшості випадків дитина не хоче миритися зі своїм становищем "маленького", він хоче, щоб з ним поводилися як з дорослим. Він прагне до справжнім, реальним труднощам і сподівається в їх подоланні на допомогу дорослого.

Найбільш зацікавлено малюк грає з іграшками, які дарують йому "радість досягнення". Для того щоб випробувати цю "радість досягнення", дітям зазвичай пропонують не готові іграшки, а набори деталей, з яких можна зібрати іграшку самостійно. З окремих частин можна зробити щось нове, незвичайне, їх можна використовувати в найрізноманітніших цілях.

Особливий напрямок, як ми вже зазначили, - це використання в ігрових цілях як іграшок реальних предметів. Малюк з набагато більшим інтересом та увагою вивчає реальні, оточуючі його предмети, намагається використовувати їх у своїх іграх. Причому він може використовувати предмет в грі і не за призначенням: наприклад, книга може стати в нагоді для будівництва тунелю; використовуючи стіл, можна побудувати чудовий будинок, а диван легко перетворити на літак або пароплав. Щоправда, все це зазвичай веде до безладу в будинку і тому дратує дорослих, але для розвитку когнітивних здібностей, інтелекту і креативності має надзвичайну цінність.

Пошукова активність, яка проявляється у прагненні до новизни, виступає важливим чинником стимулювання ігрової активності дитини. Давно доведено, що і у людей, і у тварин монотонна середовище зазвичай викликає дискомфорт. Повторення чогось (предметів, звуків і т. д.) неминуче призводить до зниження ефективності вирішення завдань, що вимагають уваги. Тривалість і інтенсивність ігор дитини, в яких він реалізує свою пошукову активність, залежить не тільки від його вмінь, але більшою мірою визначається можливостями різноманітності та мінливості умов, в яких він знаходиться, характером матеріалу і ступенем порушення, пропонованого зовнішнім середовищем.

Особливо привабливі для дитини ігри, в яких активно використовується його прагнення до новизни Нові, випадково виявлені ефекти захоплюють, викликають інтерес. Новизна події дуже важлива для дитини. На відміну від дорослого він часто не може зосередитися на одному з них. Тому діти не можуть довго грати в одну і ту ж гру, довго грати з однією іграшкою або займатися однією справою (малювати, конструювати та ін.)

А.І. Савенков

Стаття надана психологічним центром "Адалін"