Вихід у світ: куди і з ким. Частина I.

Маленькі діти виходять за поріг рідного дому тільки з дорослими: спочатку сидячи в колясці або на руках батьків, потім - на своїх двох. Коли дитина вже добре ходить і цілком самостійний, дорослий намагається стежити за тим, щоб дитина на прогулянці весь час залишався в полі його досяжності.

Зазвичай маленькі діти теж бояться втратити дорослого з уваги. Адже дорослий - це оплот стабільності, символ безпеки, найважливіший орієнтир в дитячій системі координат. Багато дітей надзвичайно лякаються, якщо цей орієнтир раптово зникає. Наприклад, коли дорослий, граючи з дитиною, ховається за товсте дерево і не показується занадто довго. Для маленького це «занадто» може бути менше хвилини. Але й цього достатньо, щоб у душі дитини виник жах самотності і стан паралізуючою розум паніки: мама пропала навіки і більше не повернеться ніколи - що тепер зі мною буде? Взагалі такого роду катастрофічні переживання типові для зовсім крихітних дітей, інтелект яких працює за принципом: що зникло з мого поля зору, того більше не існує в моєму світі. Але мама чи інший дорослий супутник на прогулянці - це такий значущий людина, що його зникнення навіть на короткий час може швидко пробудити і у трирічної дитини дитячі переживання залишених у цьому чужому і миттєво становящемся страшному світі. Його внутрішня паніка зазвичай проривається назовні плачем і криком, який є інстинктивним закликом до матері: знайди мене!

Часто дитині буває важко заспокоїтися, навіть коли дорослий вийшов зі свого укриття. На жаль, дорослі далеко не завжди розуміють логіку дитячої поведінки. Буває, що мама дорікає дитини за бездіяльність: «Треба було не стояти і плакати, а мене шукати!» Дорослій здається, що дитина погано виконував свою роль у запропонованій йому грі в хованки. Але дитина не сприйняв ситуацію як ігрову, тому що вона виявилася для нього занадто схожа на реальну. Те, що було грою для дорослого, у сприйнятті дитини несподівано збіглося з іншими - серйозними і болючими для нього ситуаціями раннього дитинства: частими відлучкам матері, браком уваги з її боку і страхом дитини, що мати не ; повернеться взагалі.

Зауважимо, до речі, що в багатьох видів тварин втратив матір малюкові належить стояти на місці і подавати сигнал лиха. А мати повинна активно розшукувати дитинчати, орієнтуючись на його писк. Саме таку досить практичну форму вирішення критичної ситуації втрати один одного виробила дика природа. Але дитина, як істота людське, хоче більшого, ніж просто бути знайденим. Він хоче, щоб йому зраділи! Дитині важливо переконатися в тому, що він є для матері помітною фігурою на тлі життя, фігурою впізнаваного, бажаною, шуканої, не зливається з цим фоном: «Ось де наш Сашенька!»

Тільки те, що дитина повноцінно прожив у власному досвіді (загубитися - бути знайденим, заплакати - і бути втіхою), він зможе по-справжньому втілити потім у своїх діях по відношенню до інших людей. Тільки якщо до нього ставилися як до цінності, він дбайливо поставиться до іншого.

Тому гра в хованки з дорослим може стати джерелом радісного затвердження малюком надійності свого і маминого існування в цьому світі , якщо мама розуміє особливості переживання дитини. В іншому ж випадку вона може породити відчуття покинутості і страх розчинення в цьому величезному світі, варто тільки дорослому зрушити акценти в грі.

Взагалі це гармонійне єдність інтересів дорослого і дитини - бути взаємно видимими і досяжними у просторі світу - характерно для перших років життя дитини. Чим старше він стає, тим більше йому хочеться випасти з поля зору дорослих і, відповідно, з-під їх контролю.

Більшість найбільш цікавих підприємств, які влаштовує дитяча дворова компанія молодшого шкільного віку, зовсім не призначені для очей дорослих і організовуються всупереч їх наказам. Це і відвідування «страшних» місць на зразок підвалу, горища, покинутого будинку, і ігри «з пригодами» на будівельних майданчиках, і будівництво «штабів», і розпалювання вогнищ, і походи на смітник , і багато іншого.

Однак батьки, на яких лежить відповідальність за життя і здоров'я дітей, природно, зберігають цілком природне бажання бачити і чути своїх молодших нащадків, коли вони гуляють. Для дітей старшого віку зазвичай вводяться певні часові та просторові обмеження, а також засоби контролю: явка в певну годину і т. д.

Дослідження, проведені за кордоном, показали, що згода батьків відпустити дитину грати у дворі одного залежить від багатьох причин. Особливо значущі три моменти: чи добре видно з вікна ігровий майданчик, чи почує дитина поклик батька, наскільки швидко зможе спуститися з батьків, якщо що-небудь трапиться. Виявилося, що в сім'ях, що живуть на першому, другому, третьому поверсі, діти, як правило, користуються у відношенні самостійних прогулянок більшою свободою, ніж ті, хто живе на дев'ятому або одинадцятому.

Межі території, на якій дозволено перебувати дитині, зазвичай жорстко залежать від того, йде він гуляти один або разом з кимось. Тут ми знову спостерігаємо схожість в установках батьків різних країн. Міські діти, що живуть в багатоквартирних будинках, практично скрізь питають дозволу батьків для того, щоб вийти на вулицю. У сім'ях, які мають власний будинок, дитині дозволяється гуляти без попиту в обгородженої парканом дворі свого будинку. Двір сприймається батьками як «домашнє» простір.

Зазвичай батьки відпускають в одні місця і не відпускають в інші в залежності від того, хто є супутником дитини. Куди-то пускають одного, кудись - тільки з однолітками (наприклад, грати на галявині між будинками на дачі), куди-то - якщо разом з дітьми йде знайомий і надійний доросла людина (наприклад, в ; ліс за ягодами), а кудись можна тільки з батьками (скажімо, купатися на річку, якщо дитина погано плаває). Всі ці дозволи і заборони сильно залежать від віку дитини, дещо менше - від його статі, а також особливостей місцевості, де живе сім'я. Звичайно, факторами, що визначають ступінь контролю над дитиною, є також відносини всередині сім'ї, з оточуючими людьми, з однолітками дитини і багато інших привхідні обставини.

Отже, дитяча свобода просторових переміщень і вибору місць перебування поза домом завжди обмежується і контролюється дорослими. Характер цих обмежень в різних культурах має закономірне схожість: батьки в будь-якій точці земної кулі не пускають дітей у ті місця, звідки може виходити небезпека для їхнього життя та моральності, і бояться чужих людей, які можуть завдати шкоди дитині. Найчастіше дітям забороняється переходити дороги, по яких їздять машини, ходити до річки або водоймища і відвідувати специфічно «дорослі» місця. Зазвичай територіальні заборони накладає мати.

Введемо тут поняття «територіальний поведінку». В етології, науці про поведінку тварин, воно використовується для позначення тих форм активності живої істоти, які пов'язані з освоєнням, використанням та захистом території проживання. Цей термін одно може ставитися до опису поведінки жаби, собаки або людини, оскільки всі ми, будучи тілесними істотами, обов'язково десь живемо, гуляємо, видобуваємо їжу, сприймаємо цю територію як свою і намагаємося різними способами затвердити своє хазяйське положення .

З біологічної точки зору, кожна жива істота найтіснішим чином пов'язано з тією ділянкою землі, який його живить і є для нього обжитим. Простір, в межах якого живе якесь біологічне співтовариство, має бути достатньо великим і багатим можливостями для задоволення основних потреб його членів. Інакше це співтовариство не виживе.

Далеко не зайвим, а педагогічно важливим є питання про те, яка територія поза домом потрібна дітям, щоб у них вистачало сил її освоїти, не загубитися і ; не розчинитися в ній, задовольнити свою цікавість і реалізувати свої бажання.


Розмова про те, яким простором здатні опанувати діти різного віку і що вони там роблять, можна почати з короткого викладу результатів унікального дослідження американця Роджера Херта.

Після закінчення університету Херт почав викладати географію в школі. У процесі своєї педагогічної діяльності Херт зацікавився тим, як формуються у дітей географічні уявлення - але не за шкільними підручниками та картами. Йому хотілося зрозуміти, як діти пізнають ту реальну місцевість, в якій вони живуть. Це стало темою його дисертації.

Як об'єкт дослідження він вибрав маленьке американське містечко, дитяче населення якого становило 87 осіб, і оселився там на цілий рік. Невдовзі всі діти цього містечка стали його друзями і одночасно випробуваними молодого аспіранта. Він брав участь у їхніх іграх і прогулянках, розмовляв з їх батьками, з'ясовуючи, куди дітей відпускають, а куди ні, де і чим діти займаються, як залежить площа території, освоєної дитиною, від його віку та ; статі. У цьому Херту допомогла методика заповнення «географічних щоденників».

Провівши аерофотозйомку місцевості та розмножив карту містечка, Херт попросив кілька груп дітей різного віку щодня заповнювати ці картки, відзначаючи фломастерами маршрути своїх пересувань протягом дня . Різним кольором позначалися походи до школи, у справі або на прогулянку, на самоті, з товаришами або з батьками.

Обробка цих карт, що зажадала копіткої праці, дозволила Херту встановити цікаві факти.

По-перше, виявилося, що в будь-якому віці, від самого молодшого до підліткового, територія, освоєна хлопчиками, в півтора-два рази більше території дівчаток. Тобто хлоп'яче існування розгорнуто в просторі набагато ширше, ніж у дівчаток. І це незважаючи на те, що, як з'ясував Херт, на хлопчиків батьки накладають більш жорсткі заборони щодо прогулянок, ніж дівчаток.

Цей факт відповідає даним, які були зібрані і пояснені відомим радянським біологом В. А. Геодакяном. Він розглядав будь-біологічне співтовариство як інформаційну систему, в якій у чоловічих і жіночих особин є своя інформативна роль.

Дослідження Геодакяна показали, що, незалежно від ступені, яку займає біологічний вид на еволюційних сходах, «чоловічі» завдання скрізь схожі. Чоловічі особини пристосовані для того, щоб активно і сміливо збирати інформацію в зовнішньому світі. Це означає: прагнути дослідити цей світ, цінувати незвідане, пробувати все нове на власній шкурі. Відчуваючи світ собою, через себе, чоловіча особина або гине, або повертається у своє співтовариство в новій якості, придбавши нові знання, вміння, властивості. Таким чином вона приносить важливу для виживання виду біологічну інформацію.

У цьому сенсі активність хлоп'ячого дослідження території можна визнати відповідної глибинним законам біології поведінки. Виходить, що хлопчикам від природи покладено більше, ніж дівчаткам, лазити куди треба і куди не треба, на всіх парах спрямовуватися туди, де цікаво, привабливо, небезпечно. Що вони з успіхом і роблять, нерідко розплачуючись за це шишками та синцями, іноді - серйозними травмами, а найчастіше батьківськими покараннями. Відомо, що швидка блішка першою на гребінець потрапляє. За цікавість, що веде до необережності, у тваринному світі самці, як і хлопці, теж розплачуються тим, що частіше самок потрапляють у сильця звіроловів.

«Жіноча» біологічна роль, на Геодакяну , полягає в тому, щоб здобуту інформацію сприймати, використовувати, зберігати та передавати далі. Ця «жіноча» завдання здійснюється на біологічному рівні через вибір батька майбутнього потомства, батька як носія саме тих якостей, які гідні збереження і продовження в дітях. Оскільки народжують самки, їх кількість у популяції не повинно сильно падати. Не буде самок - не буде потомства. Живучість самок - це запорука подальшого процвітання виду, тому жіноче начало більше тяжіє до динамічної стійкості, ніж чоловіче, а жіноча поведінка стабільніше, обережніше, обачніше.

Можливо, тому дівчатка не схильні, подібно хлопчикам , експансивно розширювати свою територію в дослідницьких цілях. Зате менші в порівнянні з хлоп'ячими володіння дівчаток зазвичай більше обжиті й психологічно відчута.

Повернемося до роботи Р. Херта. Якщо його першим відкриттям було виявлення зв'язку між підлогою дитини і обсягом освоєного їм простору, то друге стосувалося вікових особливостей дитячого територіального поведінки. Херт виявив, що обсяг активно використовується дітьми території повільно, але неухильно зростає в міру наближення дітей до шкільного віку. Вступ до школи викликає різке, стрибкоподібне збільшення освоєної території. Це відбувається і у хлопчиків, і у дівчаток не тільки тому, що школа зазвичай знаходиться на деякій, іноді досить значній, відстані від дому. Змінюється весь уклад життя дитини та її соціальний статус: він тепер школяр. Все частіше батьки посилають його з різними дорученнями, що відразу розширює діапазон місць, які він відвідує, і відповідно - площа освоєного їм простору.

Близько дев'яти років більшу роль у житті дитини починає грати велосипед. Поява власного підліткового велосипеда стає символом посвячення в новий вік. Це чудовий засіб пересування діти найактивнішим чином використовують для освоєння навколишнього світу. Улюблене заняття в цей період - групові велосипедні прогулянки по околицях.

Від семи років до завершення підліткового віку площа освоєної дитиною території стрімко розширюється. Але, за даними Р. Херта, люди зазвичай на цьому і зупиняються: досягнувши підліткового віку, вони вже не схильні досліджувати нові простори, а живуть у відомих їм межах і іншого не шукають , зайняті своїми справами. Правда, потрібно врахувати, що весь описаний вище матеріал був зібраний Хертом при дослідженні жителів крихітного американського провінційного містечка. Звичайно, територіальне поведінку жителів великого міста матиме свої особливості. Хоча, як ми побачимо пізніше, є багато реальних підстав стверджувати, що Р. Херт точно вловив важливі закономірності дитячого територіального поведінки.

Для характеристики території, освоєної тваринами або людиною, зазвичай використовуються три базових поняття: «кордони», «шляху» і «місця». У них відбиваються основні аспекти територіальної поведінки.

Поняття «кордону» втілює у собі протиставлення «свого» простору - «чужого», «зовнішнього», «іншого». Для тваринного «своя» територія - це простір, на якому воно живе, годується і виводить потомство. Захищеність кордонів від зазіхань чужих є проблемою виживання. Тому тварини маркують межі своїх ділянок, найчастіше залишаючи там пахучі мітки. Для прибульця вони стають сигналом: не ходи, тут чужа територія! - Чимось на зразок табличок: «Приватне володіння», які можна зустріти в заміській місцевості в західних країнах.

Тема вигороджування людиною своїх меж у просторі, вже населеному тваринами, чудово описана в книзі відомого канадського зоолога Фарлі Моуетта «Не кричи, вовки!». Він наодинці відправився в багатомісячну подорож в дику канадську тундру, щоб вивчати поведінку вовків. Знайшовши зручне місце, Моуетт почав обживатися - поставив намети для житла і для складу продуктів і спорядження. Незабаром він переконався в наявності у вовків сильно розвиненого почуття власності по відношенню до їх території, межі якої були ясно позначені на вовчий манер.