Вихід у світ: куди і з ким. Частина II.

Початок

Зв'язок між просторовим поведінкою дитини і розвитком його особистості яскраво проявляється в підлітковому віці через особливості «прикордонних конфліктів» з батьками. Базовою психологічної завданням підліткового віку як раз і є активне формування особистісної ідентичності, а просто кажучи - наполеглива необхідність відповісти самому собі на запитання: «Хто я?» У цей час підліток починає «виламуватися» зі старих ієрархічних відносин «повчає дитина» - «розпоряджається дорослий». Він активно прагне затвердити більш дорослі і корисні для його розвитку горизонтальні відносини зі старшими «особистість» - «особистість», на відміну від вертикальних («старший» - «молодший»). Неприйнятні для нього колишні відносини підліток особливо швидко помічає і гостро реагує на них у моменти порушення дорослими меж його тілесного «Я» або меж належить йому території.

Наприклад, його роздратування часто викликають безцеремонні дотику батька , який намагається без попиту поправити надягнуту набакир шапку, по-іншому зав'язати шарф або застебнути гудзик. Для підлітка ці дії є не лише грубим вторгненням в інтимно-особистий простір його тілесного «Я», а й демонстрацією того, що батьки сприймають його як маленьку дитину - частку їх самих, що є їх власністю. Адже ознакою маленьких дітей є відкритість їх меж і тілесна доступність для батьків.

Схожі проблеми можна спостерігати й у відношенні домашньої території. Чим ближче дитина до підліткового віку, тим більше він підкреслює значимість своїх дверей - межі між загальним простором квартири і входом у його кімнату, якщо така є. Якщо ж ні - наполегливо мріє про власний закутку - маленькому маленькому світі, де буде все своє. Буває, що підліток, пишаючись дотепністю, вішає на двері своєї кімнати табличку: «Стороннім вхід заборонено» або «Не влізай - уб'є» - з черепом і кістками, зняту з електричного стовпа. Цим він демонстративно підсилює ідею забороненості, недоступності своїй території для всіх інших, для тих, хто «не-Я».

Його кімната переживається їм як проекція його особистості, яку треба оберігати від вторгнень, так як вона ще не міцна, недостатньо визначена, її легко знищити сильнішого. Крім того, для підлітка нова і цікава сама ідея відособленості і заповідності власного світу, спочатку виражена як просторова недоступність для інших. Юної особистості доведеться ще довго рости, щоб дійти до розуміння стародавньої латинської формули: все моє ношу з собою. А поки підліток бореться за те, щоб його поріг не переступали без попиту, зокрема щоб батьки стукали при вході та не наводили свій лад у його відсутність.

У деяких сім'ях такої проблеми взагалі не існує - батьки змалку поважають особистісні права дитини. Але буває і навпаки. З різних причин батьки можуть бути не готові до того, що в їхній сім'ї з'явився ще одна особа, що претендує на рівноправність з дорослими. Тому іноді батьки порушують межі домашньої території свого змужнілого дитини з тією ж войовничої демонстративністю, з якою підліток їх захищає. Вони роблять це, щоб довести свою рішучість утримувати владу в своїх руках. Треба сказати, що в цих випадках батьки зазвичай діють під впливом глибинних проблем своєї власної особистості, що вони погано усвідомлюють, прикриваючись псевдораціональні поясненнями своєї поведінки.

У загальних рисах і на кількох прикладах ми обговорили тему «кордонів» і тепер перейдемо до характеристики другого базового поняття - терміна «шляху».

Шляхами називаються звичні траєкторії руху, які обирає істота, переміщаючись у просторі своєї території. Це може бути лісова стежка до водопою, доріжка, прокладена домашніми мурахами по стіні кухні, або улюблені маршрути дитини від дому до школи і від школи до дому. Шлях пов'язує місця, які є цілями пересування. Його можна охарактеризувати, виходячи з таких властивостей, як протяжність і зручність, знайомлячись, безпеку при переміщенні. Для людини інтерес може представляти і сам шлях як такої, оскільки він доставляє йому різноманітні і приємні переживання.

Хтось спокійно пробіжить повз смердючої смітника, не звертаючи на неї ніякої уваги, керуючись тільки одним міркуванням: тут дорога коротше і якнайшвидше дістатися до зупинки.

Хтось піде до тієї ж зупинки більш довгим шляхом, аби йти з красивої доріжці між кущів бузку, а не поруч з смітником.

А хтось спеціально прокладе маршрут через смітник, щоб, проходячи мимо, хоча б ненароком глянути - чи немає там чого-небудь цікавого, чого не було вчора. У цій ролі може виявитися молодший школяр, старий чи будівельник дачного будиночка - у кожного можливий свій власний інтерес, хоча вони далеко не покидьки суспільства, які проводять свій час на смітниках.

Як пам'ятає читач, в дослідженнях Р. Херта діти відзначали на картах містечка всі свої переміщення протягом дня. Цей експеримент, а також спільні прогулянки з дітьми по околицях дозволили Херту встановити важливий факт: далеко не завжди діти користуються дорогами, які проклали дорослі.

Часто дитина знаходить свій власний шлях до потрібного місця і ; користується ним досить регулярно. З точки зору дорослого цей шлях може бути незручний, дивний, а іноді і занадто довгий. А дитину приваблює можливість пролізти в дірку в паркані, пройти вздовж канави з пуголовками, скористатися небезпечним хитким містком і т. д. На цьому шляху буде і гострота відчуттів, і можливість поспостерігати за цікавими об'єктами, та випробування на спритність і хоробрість, і спілкування з улюбленими місцями.

Дані &nbZsp; Р. Херта узгоджуються з нашими спостереженнями та дослідженнями. Різниця в географічному положенні і особливості виховання в Росії та Америці нікчемна в порівнянні зі схожістю загальних принципів дитячого територіального поведінки. Можна додати, що вибір того чи іншого шляху у дітей (як і у дорослих) може також залежати від безлічі психологічних причин: настрої, наявності вільного часу і т. п. У наших дослідженнях виявилося, що навіть статус дитини в групі однолітків може вплинути на те, якою дорогою він повертається зі школи додому.

Для дитини дуже важливий сам факт того, що він йде самостійно знайденим шляхом. Це інший, свій шлях, не такий, як у дорослих, і навіть не такий, як в інших дітей. Дитина відчуває себе першопрохідцем, відкривачем і господарем власного світу. Хоча формально це той самий світ, де живуть всі інші, але переживається він як світ, по-справжньому відкриває свої таємниці тільки обраному.

Буває, що дитина хоче поділитися відкриттями з найближчими друзями і ; долучити їх до своїх переживань, але з гіркотою виявляє, що далеко не кожна людина може розділити його захоплення. І навіть найближчий за духом компаньйон буде сприймати в навколишній природі щось своє. Найтонший інтимний творчий контакт, налагоджуємо дитиною з відкрилися йому ландшафтом, глибоко індивідуальний. У цьому з'єднанні дитина дійсно породжує «свій світ», де зливається воєдино і те, що він бачить, і те, що він емоційно переживає, думає, фантазує.

Ця проблема дуже точно описана в оповіданні одного хлопчика, дитячі роки якого пройшли в одному з передмість Петербурга:

«Зазвичай я йшов додому по струмку, хоча поруч була дорога, яка вела найкоротшим шляхом до будинку. Струмок був для мене цілим світом. В одному місці він був вузьким, і його можна було перестрибнути, в іншому - розливався, і я придумував, як його перейти. Не раз я там мочив ноги. Батьки не розуміли, де я примудрився це зробити, але не дуже сварили.


По боках струмка були городи, квітники, сади. Я бачив, у кого що росте, що де зацвіло і топиться піч.

Цим шляхом я ходив завжди один. Мої спроби показати свій струмок братові не увінчалися успіхом. Йому він був нецікавий ...«

Третє і останнє базове поняття, що характеризує освоєну територію, - це термін «місце». Під терміном «місце» ми будемо розуміти певний локус простору (по-латині «локус» - це і є місце, що розуміється як просторовий факт), де істота задовольняє будь-які потреби і переживає певні почуття. Інакше кажучи, це суб'єктивно значущий, емоційно забарвлений острівець у просторі світу, який людина відвідує для якоїсь потреби.

Поняття «місця» широке. Все залежить від того, в яких координатах воно мислиться. На питання батька: «Куди ми підемо гуляти в неділю?» - Дитина може відповісти: «До парку!» У цьому випадку парк буде їм переживати як «місце» по відношенню до простору міста в цілому. Але, прийшовши туди, дитина зазвичай спрямовується в свої улюблені місця. Наприклад, взимку для нього це буде берег озера, де є зручний схил для катання на санках і хороший каток для спуску на ногах. Влітку він обов'язково хоча б на хвилину забіжить на залізний місток, щоб відчути, як похитується і поскрипує під ногами металевий настил, а потім спуститься під темну арку, туди, де слизько і сиро, щоб перевірити, які комашки і рибки плавають сьогодні у мілкій воді зарослого мулом протоки.

Наші спостереження за дитячим територіальним поведінкою дозволили виділити перелік місць, які відвідують діти.

По-перше, це місця ігор . Моя учениця психолог Н. Г. Путятова займалася картографуванням місць ігор і розваг дітей одного з кварталів міста. Виявилося, що коли діти молодшого шкільного віку виходять гуляти, то вони схильні групуватися в одностатеві компанії, які розташовуються неподалік один від одного, але окремо, і грають там у свої ігри, наприклад дівчинки - в « школу м'ячиків », а хлопчики - в« ножі ». Тобто у дітей існують постійні (хоча зовні ніяк не означені) «дівчачі» і «хлопчачі» гральні місця. Коли ж дівчатка і хлопчики об'єднуються для спільної гри, наприклад в хованки чи у квача, то вся група пересувається на місце, що знаходиться посередині між їх звичними майданчиками. Цікаво, що якщо змішана група дітей грала в більш «хлопчачі» ігри, типу козаків-розбійників, вона зрушувалася ближче до території хлопчиків. Коли ж гра була більш «девчоночьей», наприклад стрибання через скакалку (двоє крутять, один скаче, інші чекають своєї черги), то всі переміщалися у бік ігрової території дівчаток.

Крім того, у ; дітей існують улюблені місця для певних ігор: під глухою стіною зручно грати в «школу м'ячиків»; у дворі, де стоять машини і штабеля ящиків, - є куди ховатися; на майданчику перед школою можна вільно ганятися один за одним і т. д.

Інший тип дитячих «місць» - це «страшні місця». Вони відносяться до розряду небезпечних, заборонених, далеких дитині просторових зон, але становлять серед них особливу категорію. Зазвичай діти вважають «страшними місцями» не жилі людьми замкнуті простору: підвал, горище, старий погріб або колодязь, покинутий будинок і т. п. Входи в ці місця стають для дітей точками дотику буденного світу дитини з ; світом іншим - таємничо-похмурим, населеним незрозумілими ворожими силами, що живуть із нелюдських законам. Від них віє могилою, і вони викликають у дитини екзистенційний жах. Але, як відомо, «все, що нам загрожує загибеллю для серця смертного таїть невимовну насолоду». Тому відвідування «страшних місць» - це особлива традиція дитячої групового життя.

Ще одним видом «місць» є місця цікаві, де можна безперешкодно спостерігати чуже життя, потаємну, незвичайну, не таку, як у дитини. Найчастіше це життя чи зовсім маленьких істот (мурашник, канава з пуголовками, у якій деякі діти готові сидіти годинами), або, навпаки, - великих людей, які не знають, що на них дивляться, і зайняті чим-небудь цікавим для дитини (вікно в майстерню, де щось шиють, варять, точать, стругають). Зазвичай такі місця діти люблять відвідувати без однолітків, щоб вони не заважали зосередитися.

Є у дітей і «злачні місця», де задовольняються особливі потреби: видобувається заборонні чи відбувається неналежне. Найтиповішим місцем такого роду є звалище.

Як і у дорослих, існують у дітей місця усамітнення, де не потривожать, де затишно і зручно. Це може бути індивідуальне місце, куди дитина йде, щоб пережити образи, заспокоїтися, знайти контакт із самим собою, помріяти: виходить в сад ганок сільського будинку, улюблені гойдалки, містки над ставком, альтанка і т. п.

Місця зустрічей, навпаки, є місцем загального збору навколишніх дітей, вечірніх посиденьок, задушевних розмов компанії приятелів. Їх вибирають там, де зручно сидіти, багато місця, всіх видно й дорослі не докучають.

Остання категорія місць, про які важливо згадати, - це місця екзистенційно-філософських та релігійних переживань , самостійно знайдені дитиною. Зазвичай він ходить туди сам, щоб пережити особливі стани душі. Ось один із прикладів:

«Коли мені було років вісім-дев'ять, я жила в Анапі. Найяскравіші враження я зберегла завдяки самостійно отриманому досвіду - на самоті. Мене захоплювало переживання заходу сонця, який я спостерігала, сидячи на великій вишці, слухаючи шум вітру в гілках і вдихаючи запах трави і моря. У ці хвилини я думала про вічність, про швидкості життя. Мене переповнювало відчуття причетності до всього і смутку. Це я згадую до сих пір ».

Про всі ці місцях мені розповіли в усних інтерв'ю або відповідаючи письмово на мої запитання близько сотні людей різного віку і статі.

Виявляється, що і дітей, і дорослих однаково тягне туди, де для них може відбутися щось потрібне і важливе. Що рухає ними? Навіщо вони туди ходять?

У загальному вигляді на це питання можна відповісти так: подібне тягнеться до подібного. Привабливі для особистості місця виявляються точками згущення певних подій, відносин, станів, внутрішньо пов'язаних з тими душевними проблемами, які людина вирішує в даний момент свого життя. Зазвичай атмосфера такого місця символічно висловлює якусь ключову тему, відчути яку хоче прагне туди людина. Причому сама людина (а це рівно може бути і дитина, і дорослий) здебільшого зовсім не розуміє причин своєї несподіваної тяги до тих чи інших місцях. Він просто відчуває, що йому туди хочеться. Усвідомлення внутрішніх мотивів своєї поведінки навіть у дорослих людей може прийти через багато років. Цікаво, що це досить часто відбувалося з моїми дорослими информантами саме в процесі розповіді, коли людина описував події минулого. Мої питання змушували згадати в подробицях те, над чим він ніколи не замислювався. Коли ж минув оживало в оповіданні, деяких людей осявало розуміння того, чому в певні моменти життя вони любили бувати в певних місцях.

Наприклад, дорослих людей, що знаходяться на душевному роздоріжжі, тягне в місця, зазначені ознаками перехідності: там щось завершується, а що-то починається, це місця змін, перетворення одного в інше, місця, де відбувається вибір напряму дій, відбуваються активні переміщення, течія. Там людина може відчути глибинну динаміку життя, закони її кругообертання і вічні закони буття. Для дорослих такими місцями є пристані, вокзали, перехрестя доріг, мости, кладовища, річки, море і, звичайно, церкви.

Візьмемо в якості ілюстрації вокзал.