Розвиток чи щастя?.

... Поняття «розвитку» у наш час стало більш ясним, ніж поняття «щастя».
К. М. Леонтьєв, «Володимир Соловйов проти Данилевського»

Цю статтю про розвиваючі іграшки я писала дуже довго, намагаючись поєднати свій особистий досвід, свої почуття як батька і ті знання, які у мене були, в матеріал під назвою «Ось як, по-моєму, треба грати з дітьми». Потім я зрозуміла, що робити цього не треба. Не треба нікого нічому вчити і перетворювати живий досвід і живі відносини в ряд рекомендацій. Нехай краще буде, як у житті - живі люди з одного боку і розумні книжки - з іншого, відкритий кінець і питання без відповіді.

Батьківський досвід

У мене двоє дітей. І я завжди була, що називається, активної мамою, тобто намагалася дати своїм дітям найкраще. З того, що мені здавалося гарним. Мій старший син народився якраз на початку буму «розвиваючих іграшок» і книжок на кшталт «Виховуємо генія». Розвиваючі іграшки швидко стали модою і сподобалися багатьом батькам. Ще б пак! Не просто іграшки, а корисна річ, купив таких іграшок побільше, дав їх дитині «на, дитинко, розвивайся» - і ти хороший батько! Не подумайте тільки, що це я про інших батьків пишу. Ні, це я виключно про себе.

Я теж була захоплена ідеєю розвиваючих іграшок. Ходила на виставки, лазила по спеціальних сайтах, розмовляла з усіма, хто мені здавався більш досвідченим і просунутим батьком (вихователем), ніж я. Освоюючи разом з сином розвиваючі іграшки, я просто змушена була «повернутися в дитинство» і грати в них сама. Чому? Та тому що він якось не прагнув у них грати ...

І ось ми з ним "грали": кидали в сортер геометричні фігурки і називали їх (трикутник, овал, коло і т.д .), у рамочки складали форми (знову геометричні або - що трохи веселіше - фігурки тварин).

І я досить швидко зрозуміла, що особисто мені ці іграшки зовсім не подобаються. І я в них грати не хочу. З ними не можна придумати жодної фантастичної історії, жодної живої гри. Їх не можна любити, притискати до себе. Спостерігаючи за своїм сином, я побачила, що і він не бажає «розвиватися» з науки, а все норовить побудувати будинок, покататися на машинці, поплескати в калюжі, забити разом з татом цвях або разом з мамою пекти пироги або мити підлогу .. . З усіх іграшок, які я купувала, син грав тільки в конструктор і машину (знаєте, таку, на якій можна кататися, відштовхуючись ногами від підлоги).

Я ще за інерцією з повагою продовжувала ставитися до розвиваючих іграшок. І вважала себе ледачою мамою, до якої ніяк «не дійде» або яка просто мало намагається ... І завжди я сумувала, коли наставав час грати з сином - і грати не хочеться, а треба, і про себе погано думаєш ...

Але одного разу, коли моя знайома почала скаржитися мені: «Уявляєш, купила синові за шалені гроші розвиваючий центр, а він до нього навіть не підійшов, а от надувній копійчаному кульці цілий день радів! », я раптом подумала (тим більше, що розвиваючий центр був у мене перед очима), що хлопчик прав. Як в це можна грати!

Я згадала своє дитинство, свої іграшки та ігри ... Нічого особливого - ляльки, дочки-матері, магазин, будівництво «домушек», ігри з водою, супи та каші з піску і компот з конюшини, фантики ... Але ігри завжди приносили мені задоволення. Розумієте, було приємно насипати в каструльку пісок, лити воду, з сірників і головок квітів робити дам і кавалерів і влаштовувати бали, загортати камінці в папірець і відраховувати монетки, граючи в магазин ... І весь сенс гри було лише в тому, що вона приносила радість.

Я не пам'ятаю, щоб ми нудьгували. А мій старший син явно нудьгував. І його приятель теж. Іграшок у них було море - в порівнянні з моїм дитинством, а ігри і живого інтересу не було.

І я вже грунтовно задумалася про те, які іграшки потрібні дітям? чи потрібні вони їм взагалі? і чому ці правильні розвиваючі іграшки не роблять дітей щасливими, а змушують їх нудьгувати?

І мені дуже захотілося запитати інших батьків:

  1. У які іграшки та ігри грають ваші діти?
  2. Нудьгують вони чи ні в оточенні іграшок?
  3. Чому Ваші діти справді радіють?
  4. Ви ніколи не помічали, що діти грають навіть без іграшок - з підручними, що називається, засобами - каструлями, кошиками, ганчірочками, шишками, тобто з будь-якими предметами? Не приходила вам у голову думка, що іграшки, які ми азартно купуємо (і витрачаємо на них великі гроші) не дуже-то дітям потрібні або навіть зовсім не потрібні?
  5. Чи не здається вам, що якщо вчити дитину того, що він у своєму віці не може/не хоче - значить намагатися зробити з нього когось, ким він не є, тобто просто не приймати його таким, яким він є. Може, він і буде якісь навички, але чи буде він ними користуватися? і чи зробить його це щасливим?

А щасливим адже бути дуже хочеться. Ви помітили, що і діти, і дорослі щасливі і радіють, дивлячись на летить у небо кульку?

Психологи і педагоги Німеччини про життя без іграшок

«Життя без іграшок» - звучить досить сумно, але в реальності це виходить зовсім навпаки. Цю ідею перевірили на практиці в багатьох дитячих садах Німеччини. Результат цього на перший погляд сумнівного досвіду виявився дуже позитивним: діти менше конфліктують один з одним і - до здивування скептиків - вони набагато менше нудьгують.

Деяким батькам настільки сподобався результат, що вони взяли ідею на озброєння і стали влаштовувати «вихідні для іграшок» і вдома.

Опинившись без іграшок, діти стають - всупереч очікуванням дорослих - дуже активними, починають придумувати нові ідеї для ігор. Вони «включають» фантазію і перетворюють на іграшки самі звичайні предмети домашнього ужитку. Стіл, стільці, табуретки, подушки, скатертини або простирадла стають дуже цінними речами для гри. Але - і це найголовніше - значення партнерів по грі виростає неймовірно, діти стають один одному дуже важливі.

Ідея «іграшки поїхали у відпустку» виникла в середині 90-х років в Баварії в католицьких дитячих садах. Батьки зустріли цю ідею з великим скепсисом. Вона перевірялася в декількох групах, «відпустку іграшок» доходив до 3 місяців в році.

Вихователі дитячих садів, в яких проводився експеримент, встановили, що за часів «відпустки для іграшок» діти спілкуються один з одним більш зацікавлено, їх відносини стають міцнішими, тому діти відчувають себе в колективі більш впевнено. Дуже позитивно позначаються такі канікули на розвитку мовлення. Прогрес саме в цій області найбільш вразив вихователів та батьків. Після проведення експерименту дітей опитували, чого ж їм не вистачало, і вони називали, як правило, кубики, конструктори Лего і ляльок. Тобто ті іграшки, які вимагають активності від дитини. На нудьгу не поскаржився жодна дитина!

Спостереження вихователів з баварських дитячих садів доповнюються досвідом вальдорфських дитячих садів і лісових дитячих садків (аналоги наших лісових шкіл), де готових іграшок у дітей практично немає. Діти грають на природі з паличками, камінням, каштанами, хустинками та іншими подібними «простими» речами - і на життя не скаржаться.

Ідея «канікул для іграшок» - це привід для нас, дорослих, ще раз задуматися і згадати (численні приклади ми знаходимо у власній історії і в культурі інших народів): для того, щоб грати, дітям не потрібні спеціальні предмети, все необхідне для гри - у них всередині.

Етології про значення гри, або Гра - справа серйозна

«Етології бачать в іграх тренування, перевірку виконання вроджених програм поведінки. Молоді тварини дуже багато грають - між собою, з батьками, з дитинчатами інших видів, з предметами. Ігри не тільки приємне проводження часу, вони необхідні для повноцінного фізичного і психічного розвитку. Позбавлені ігор дитинчата виростають агресивними, боязкими. Їх реакції на ситуації, особливо при контактах з іншими особинами, часто помилкові. Якщо, скажімо, левенята не будуть грати, вони не зможуть полювати, коли виростуть.

Ігри в догонялки, хованки, тат і мам, годування ляльок, догляд за ними, боротьбу, колективну боротьбу (війну) - все знайомі теми дитячих ігор, спільні з тваринами. Тому діти так легко знаходять спільну мову і грають з цуценятами, кошенятами, козенятами.


Захоплення будівництвом примітивних настилів, куренів, тяга до печер, дуплах - це вже чисто людська вроджена програма. Підготовлені дорослими споруди подобаються дітям набагато менше, ніж ті невідповідні з точки зору дорослого предмети, які діти знаходять у природі чи своєму оточенні самі ». В. Дольник «Неслухняні дитя біосфери»

Ігри та іграшки дворянських дітей

«... Іграшки у нас були найпростіші: невеликі гладкі кульки або шматочки дерева, які ми називали чурочкамі; я будував з них які -то клітини, а моя сестричка любила руйнувати їх, махнувши своєї ручкою ». С. Т. Аксаков. «Дитячі роки Багрова-онука» (глава «Уривчасті спогади»)

Ігри та іграшки селянських дітей

«Селянські дівчинки в будь-який час року з самого раннього віку любили грати в щиколотки. Ці суглобові кісточки, що залишилися від баранячого холодцю, вони збирали, зберігали в спеціальних берестяних пестерочках, при нагоді навіть фарбували. Гра була не азартна, хоча дуже тривала, розвиваюча спритність і кмітливість. Наймоторніші тримали в повітрі по три-чотири щиколотки одночасно, підкидали нові й встигали ловити.

Навесні маленькі діти влаштовували "клітки" де-небудь на припеке, куди не залітає північний вітер. Дві-три покладені на камені дошки миттю перетворювалися на будинок, витаявшіе на грядці черепки і осколки вдягалися в дорогий посуд. Наслідуючи дорослих, 5-6-річні дівчатка ходили з клітини в клітину, "гості" і т.д.

Для хлопчиків батьки або діди обов'язково робили "карети" - справжні візки на чотирьох колесах. Колеса навіть змащували дьогтем, щоб не скрипіли. У "каретах" діти возили "сіно", "дрова", "їздили на весілля", просто катали один одного, по черзі перетворюючись на конячок ». В. Бєлов. «Повсякденне життя російської Півночі» (з глави "Срібло та золото дитинства»)

Що кажуть фахівці?

Олена Абдулаєва (провідний спеціаліст Центру ігри й іграшки Московського державного психолого-педагогічного університету, дитячий психолог, вальдорфский педагог):

«Дійсно, є іграшки настільки" примітивні "з точки зору сучасного буденної свідомості, що і подивитися-то нема на що. А тим не менше в них живуть - дійсно живуть і можуть діяти різні істоти. Це можуть бути образи дитини, зверенка, дідка або немовляти - зі своїми настроями, бажаннями, словами і жестами. Це все вдихає в них фантазія дитини. Там, в цих простих іграшках і матеріалах, є місце для цієї фантазії. Ніхто краще самої дитини не скаже за ляльку, що ж вона хоче сказати, ніхто краще за нього самого не зрозуміє, що хоче його іграшковий щеня.

Інтерактивні образні іграшки - собаки, кішечки і різні невідомі науці істоти скажуть все - навіть "Я тебе люблю. Погладь мене, а тепер обійми ". Але там не живе тепло і сердечність відносин. З ними дитина німіє. І/або перетворюється на їх приставку. При цьому його власна фантазія, уявлення хиріють, вмирають, не народившись.

Так звані центри розвитку - це водоспад різних відчуттів для сприйняття немовляти, але там немає місця тиші і можливості зосередитися, прислухатися, повторити дію і спокійно послухати своє відчуття від нього. Шурхіт - спів - скрипіння численних штучних матеріалів обрушують на немовля водоспад відчуттів. Опинившись серед їх, дитина змушена мчати від одного враження до іншого, не особливо вникаючи. Це спочатку захоплює, потім збуджує і стомлює малюка, але не веде до розвитку здатності сприйняття і уваги.

Дітям дійсно життєво необхідно співпереживати в свої можливості, в найближче оточення, в життя оточуючих старших - саме в ті предмети і справи, що у них є. Тому часто діти раннього віку ігнорують іграшки і вважають за краще самим дивовижним центрам та моделями справжні речі, інструменти та матеріали батьків. Це спосіб освоєння світу дорослих - через справжні предмети і наслідування зрозумілим, щодня повторюється дій з ними.

Гра і маніпуляції з неоформленим природним матеріалом несе колосальний пізнавальний і розвиваючий потенціал. Адже беручи до рук шматок кори, паличку і т.п. дитина відразу сприймає величезна безліч її властивостей, які не можливо, та й не потрібно для нормально розвивається дитини розбивати на частини. Сприймає її форму, вагу, розмір, якість і особливості поверхні, колір і стосунки зі світлом; при перших же діях пізнає стійкість, катучесть, якщо пощастить, плавучість, сдуваемость, співвідношення за формою і розміром з рукою, з іншими предметами; досліджує на що ця річ годиться - катати, копати, накривати, встромляти, дивитися крізь, перетворюватися на когось чи на щось і т.д. Все це в такому розмаїтті, як природа, ніякої спеціальний, штучно створений предмет не дає. Саме тому набагато більшу кількість різноманітної інформації несе вигнута паличка, химерний камінь, клапоть текстилю, ніж спеціально виготовлені еталони ».

У кожному віці це різноманітність властивостей і перетворень однієї і тієї ж малооформленной речі знаходить свій сенс. Діти раннього віку досліджують з захопленням властивості - чомусь в цю каструльку предмет входить, а в цю - ні. Звучить так чи інакше, легко мне або взагалі не міняє форму, утримується чи в складеному вигляді або розвертається, можна скласти в стопку чи ні і т.д. Потім настає момент, коли в неоформленому матеріалі дитина дізнається якийсь образ. Трубу, по якій тече вода, фонендоскоп, який доктор прикладає до грудей, згорбленого дідка, оленя з гіллястими рогами тощо. Одна проста річ будить в ньому все нові й нові асоціації, простраівать нові зв'язки, які все далі відходять від початкової даності. У цьому вправляється інтелект. Цей зростаючий багатоступінчастий ряд, що розвивається в образній грі, означає набагато більше варіативної, складене і багатопланове розвиток, ніж вибір з вже продуманих дорослими комбінацій чогось «правильного». Дитина сама задає і шукає підтвердження свого «правильному» за тими параметрами, які для нього в дані момент виступили на перший план. Цю багатопланову варіативність дитячої уяви дорослі часто не в змозі охопити й оцінити, тому що гра не цінується як засіб освоєння і засвоєння життєустрою. Гру витісняє засвоєння еталонів, придуманих кимось завдань, відповіді на не виникли ще у самої дитини питання.

Між тим дослідження показують, що захоплено, з фантазією грає дитина має до 6 років більш високий рівень розумового розвитку, ніж його «освічений» «раннеразвітий» Неграючий одноліток. Самостійність, креативність, впевненість у дитини багато і захоплено грає переважає над цими якостями рано учнів дітей. Управління своєю увагою і цілеспрямованість дій - теж. А головне, на високому рівні спілкування з однолітками і такі людські цінні якості, як співучасть і співчуття.

Іграшка, звичайно, повинна залучати. Але не просто залучати яскравістю, незвичайністю, розважати дивовижним, а давати тривалу радість дії з нею, бажання і можливість самостійних дій, пошук різноманіття її вживання. такі справжні іграшки ще треба пошукати ... Але саме вони і складають безцінний арсенал розвитку в грі.

Олена Лебедєва (ведуча курсу «Потягушенькі» для молодих мам з дітьми від 0 до 1 року сімейного центру «Різдво» , мама 6 дітей, акушерка):

«Те, що дитина навчається, граючи, ми давно зрозуміли, але те, що навчаючись, він не грає - пішло від нашої уваги. Купуючи різні «розвивалки» дітям, ми не тільки відволікаємо їх від справжньої гри, ми спрощуємо їхнє сприйняття світу, заганяючи в поняття «овалу», «квадрата», «трикутника». Тільки в грі дитина починає робити своїм власним досвідом те, що він помітив на дозвіллі в житті. Адже якщо він цю ситуацію не проговорить, не програє в різних варіантах, цей досвід піде від нього, забудеться. Дійсно, шматочки матерії, гілочки, деревинки дадуть можливість дитині задуматися і уявляти, повторювати і копіювати, висловлюючи до цього своє ставлення. А ось трансформер проведе тільки за заданою схемою. Занадто кінцевий результат, щоб генія, яким є кожна дитина від народження до 5 років, обмежувати у фантазії.

Олена Дранова