Головний урок Марії Монтессорі.

Коли вперше стикаєшся з історією педагогічної системи Марії Монтессорі, неможливо не здивуватися тому, з якою ненавистю ставилися до неї ідеологи всіх тоталітарних режимів минулого століття.

Ледь прийшовши до влади, і Муссоліні, і Сталін, і Гітлер відразу ж видають укази про закриття Монтессорі-шкіл, починаються гоніння на педагогів-прихильників цієї системи. І не дивно: адже ключовою слово в лексиконі видатного педагога і гуманіста двадцятого століття Марії Монтессорі - це «свобода». Метою всього свого життя вона бачила виховання вільних, незалежних, самостійно мислячих людей, що вміють приймати рішення і нести за них відповідальність. Ясно, що як раз таких людей, як фея Бастінда - чистої води, панічно боялися диктатори всіх часів.

Марія Монтессорі - воістину дитя свого часу. Народившись в 1870 році, вона вже в ранньому підлітковому віці почала боротьбу за право жінки отримувати освіту нарівні з чоловіками, вступивши спочатку в чоловічу гімназію, а потім і до університету. Закінчивши його в 1896 році, вона стає першою в Італії жінкою - доктором медицини. Ще в студентські роки, працюючи в університетській клініці, вона не раз спостерігала за розумово відсталими дітьми, знедоленими ізгоями суспільства, позбавленими не тільки книжок та іграшок, а й елементарного людського тепла.

Уражена до глибини душі, дівчина вирішує присвятити себе лікуванню і навчанню цих дітей. Але що було б, якби діти з обмеженими можливостями, діти, яких відкинуло суспільство, опинилися в іншому середовищі? Бути може, якщо б вони не були замкнені в стінах лікарні, мали іграшки та книжки, якщо б їм приділяли увагу дорослі, батьки і педагоги, вони змогли б наздогнати в розвитку своїх здорових однолітків?

У ті роки це були воістину крамольні думки: до двадцятого століття психічно хворих людей не лікували, а лише ізолювали в психіатричних лікарнях, умови життя в яких мало чим відрізнялися від тюремних, і вже, тим більше, нікому не спадало на думку бачити в них особистість.

І все ж, Марія Монтессорі вирішує спробувати. Спочатку вона веде дослідження в інституті експериментальної психології при Римському Університеті, а в 1900 році очолює щойно відкрилася отртофреніческую школу - перший навчальний заклад у Європі для дітей з відхиленнями у розвитку. Оскільки її маленькі пацієнти погано говорили, Монтессорі розробила спеціальні вправи, які розвивали мова допомогою тренування дрібної моторики пальців (там є нервові закінчення, стимулюючі мовні центри в корі головного мозку). А через те, що діти із затримкою розвитку погано розуміли пояснення вчителів, були придумані спеціальні посібники та ігри, за допомогою яких учні цієї незвичайної школи могли вивчати навколишній світ на підставі власного сенсорного досвіду. Так Марія Монтессорі почала розробляти свої унікальні дидактичні посібники.

Яке ж було здивування вчителів, батьків, та й автора методики, коли, через деякий час, виявилося, що розумово відсталі діти навчилися читати, писати і рахувати раніше своїх нормально розвинутих однолітків зі звичайної школи.

Але якщо навіть діти, яких до цих пір вважали нездібних, домоглися таких успіхів, то що ж говорити про здорових? І Марія Монтессорі вирішує відкрити школу для звичайних дітей, які, як вона вважає, виявилися тепер у набагато гіршому становищі, ніж її маленькі пацієнти. І в 1907 році в одному з найбідніших передмість Риму відривається перший Монтессорі-школа, відомий Будинок Дитини.

Марія Монтессорі вважала, що головне завдання вихователя - це створити активну розвиваюче середовище, в якій немає випадкових предметів і деталей. Кожен елемент такого середовища повинен виконувати строго певну функцію. Чи не перше, що робить Монтессорі у своїй новій школі, це раз і назавжди видворяє з класу Її Величність Партія, яка, як вона вважає, обмежує не тільки рухову активність, але й пізнавальні здібності дитини. Відтепер в Монтессорі-класах парти замінюються легкими столиками і килимками, які дитина може самостійно перенести за своїм бажанням у будь-який куточок кімнати.

День за днем ??спостерігаючи за дітьми різного віку, Монтессорі впроваджувала дидактичні посібники і матеріали, вибирала оптимальну форму столиків і стільчиків. Від її пильної уваги, здавалося, не вислизнула жодна, навіть найдрібніша деталь. Є відомості, що понад сімдесят відсотків матеріалів вона в процесі експериментів відбраковував, залишаючи лише те, що давало дійсно дуже хороші результати. Тому не дивно, що матеріали та посібники, які витримали перевірку часом, нерідко називають «Золотий матеріал Монтессорі».

І все ж, головне в системі Монтессорі - не допомоги, не методики. Головне - це Дитина, єдиний у своєму роді, унікальний і неповторний. І, будучи єдиним у своєму роді, він має право на індивідуальну, розраховану на нього одного систему навчання. Але де її взяти? Адже неможливо ж приставити по вчителю до кожного? Тим більше - Будинку дитини Марії Монтессорі, який, як ми пам'ятаємо, перебував у найбіднішому робочому кварталі. І все ж, сама Марія Монтессорі навчала за індивідуальними програмами по сорок малюків одночасно. Яким чином? Вона просто надала кожній дитині самостійно розробляти для себе свою індивідуальну програму навчання, вибирати, чим, коли і як йому займатися розвиваючої середовищі, створеному педагогами.

Система Монтессорі надає кожній дитині справді безмежну свободу вибору. Кожен учень тут може на власний розсуд вирішувати, чим би йому хотілося сьогодні зайнятися: рахунком, географією або читанням, випрати або посадити квітку.

Але - свобода кожної людини закінчується там, де починається свобода іншого. Цей ключовий принцип сучасного демократичного суспільства був втілений в життя видатним педагогом і гуманістом майже століття тому, коли «великий світ» був ще ой як далекий від демократії в нашому розумінні цього слова. Тому навіть двох-трирічні малюки в Монтессорі-садку відмінно знають, що вони не повинні шуміти і балуватися, коли інші діти занурені в роздуми, що, погравши, вони обов'язково повинні прибрати гри і матеріали на полицю, ретельно витерти за собою бруд і калюжі, щоб іншим потім було зручно і приємно займатися.

У Монтессорі-школі немає традиційного поділу на класи: в одній групі займаються діти різного віку. Новачки, вперше прийшовши до школи, легко засвоюють прийняті тут правила поведінки, дивлячись на старожилів. Навчені досвідом старші вчать молодших, як правильно грати в дидактичні ігри, показують їм літери, допомагають. Так-так! В цій дивній школі діти самі навчають один одного! А що ж робить вчитель? Він пильно спостерігає за групою і підключається лише тоді, коли хтось із дітей звертається до нього за допомогою або зазнає серйозних труднощів у роботі.

Кімната, в якій розташовується монтессорі-клас, розбитий на п'ять зон, в яких згрупований тематичний матеріал.


У зоні практичного життя дитина вчиться обслуговувати себе і інших. Тут можна по-справжньому попрати речі в тазику й погладити їх гарячою праскою, нарізати гострим ножем овочі для салату, почистити черевики справжнім гуталіном. У зоні сенсорного розвитку дитина розрізняти предмети за певними ознаками. Тут знаходяться матеріали, розвиваючі тактильні відчуття, зір, слух, нюх. У математичній зоні, як неважко здогадатися, знаходиться матеріал, який допоможе дитині освоїти поняття кількості і про зв'язок його з символом, навчитися виконувати математичні операції. У мовній зоні діти навчаються читання та письма. І, нарешті, залишається зона, яку найчастіше називають «космічної». Тут дитина може отримати перші уявлення про навколишній світ, про взаємозв'язки і взаємодії явищ і предметів, про історію та культуру різних народів.

Всі Монтессорі-матеріали дивно конкретні і наочні, вони дозволяють дитині не просто приймати на віру слова вчителя, а на підставі власного досвіду переконуватися, що в сотні десять десятків, а двічі по два - і справді чотири, а Земля дійсно обертається навколо Сонця, а не навпаки.

Величезна увага Монтессорі приділяла навчанню дітей навичкам самообслуговування, справедливо вважаючи, що дитина, що вміє вправно зашнурувати власні черевики, застебнути курточку і пришити гудзик до сорочки, не тільки здобуває безцінний досвід самостійності та відповідальності, але і розвине ті м'язи, які необхідні і для оволодіння навичками писемного мовлення.

Можна було б сказати ще чимало хороших і добрих слів на адресу великого педагога і гуманіста Марії Монтессорі та її системи виховання. Але ці чудові слова ви в безлічі знайдете на спеціалізованих сайтах (зокрема, http://www.montessori-center.ru). А нам би хотілося, все-таки, зупинитися і на мінусах, які, як це не сумно, є і в цій системі.

Головний мінус полягає в тому, що Монтессорі-педагогіка, чудово розвиваючи аналітичні здібності, логіку, дрібну моторику, тобто, ті сфери діяльності, які контролює ліва півкуля, практично не приділяє увагу «творчому» правій півкулі, яке, на відміну від лівого, пізнає світ цілісно.

У класичному Монтессорі- садочку діти не грають у спонтанні творчі ігри, тут їх вважають непотрібними, не допомагають інтелектуальному розвитку дитини, а, навпаки, гальмують його. Звичайно, на відміну від вальдорфської системи, тут немає такого тотального ідеологічного контролю, але у дітей, зайнятих розвиваючими інтелектуальними іграми практично не залишається часу для банальних ляльок та хованок.

Але ж насправді - і це переконливо доводять всі авторитетні педагогічні та психологічні дослідження останнього століття - без рольової гри неможливо не тільки нормальне емоційне, а й інтелектуальний розвиток дитини.

Настільки ж рішуче відкидає Монтессорі-педагогіка і дитяче художня творчість, зокрема, малювання, Ось що пише з цього приводу один з видних ідеологів Монтессорі-педагогіки в Росії: «Ніхто не звертає увагу на те, що можливо рука дитини ще вяла, його розум бесчувственен до прекрасного і потворного і захоплюють всіх" каляки-маляки "всього лише свідчення певного рівня м'язового і духовного хаосу. "Далі все той же автор пише:« Монтессорі вважала відхиленням у розвитку догляд дитини у фантастичний світ, породжений його бажанням замкнутися і піти від проблем, що постають перед малюком в житті. Якщо цей світ не пов'язаний з реальністю, то він швидше схожий на галюцинацій наркоманів, ніж змістовному творчості. Творчу здатність розуму Монтессорі розглядає, як засіб роботи над реальністю ». Здається, коментарі тут зайві ...

Непроста ситуація складається і з читанням, предметом, якому, здавалося б, у системі Монтессорі приділяється стільки уваги. Якщо у вальдорфських дитячих садах чарівні казки - це єдині літературні твори, які дозволено читати дітям, то Монтессорі-педагогіка, хоча напряму і не заперечує художню літературу для дітей, але терпить її лише тому, що «в казках міститься не тільки величезний словниковий запас , але й елементи фольклору, і в цьому сенсі вони корисні для розвитку дитини ». Будь-яка діяльність, у тому числі, і читання, на думку Монтессорі-педагогів, має приносити дитині реальну користь: розвивати його мова, допомагати в пізнанні реального світу, розширювати кругозір. Але вміти жваво складати букви в слова і бути читачем - це зовсім не одне і теж. При такому ставленні до книжки дитина ніколи не навчиться тому головному, для чого взагалі пишеться і читається художня література: мистецтву співпереживання, рефлексії, внутрішнього діалогу з автором і героями читаного тексту. У результаті дитина при всьому своєму розумі ризикує вирости емоційно нерозвиненим «сухарем-Знайка».

Не варто скидати з рахунків і те, що система Марії Монтессорі в її класичному вигляді підходить далеко не всім дітям. Дитина, схильний до аутизму, може тут остаточно замкнутися, піти у себе. Гіперактивний галасливий маля, якому важко регулювати свою поведінку, справлятися зі своїми емоціями, теж буде почувати себе вкрай некомфортно, викликаючи, до того ж, невдоволення вихователів. Навряд чи піде на користь система Монтессорі та дітям творчо обдарованим дітям, у яких домінує права півкуля: крім того, що тут їх унікальні здібності не будуть належною мірою затребувані, спосіб пізнання світу, який пропонує Марія Монтессорі, їм абсолютно чужий.

Але все ж, безумовні плюси Монтессорі-педагогіки очевидні і доведені часом. І хоча ця система розрахована, в першу чергу, на навчання в дитячому садку і школі, дуже багато що з досвіду Монтессорі-педагогіки з успіхом можна використовувати і в домашньому вихованні. Існує чимало рекомендацій, як організувати розвиваюче середовище в домашніх умовах, в які ігри з водою, піском, глиною можна грати. Знамениті рамки і вкладиші Монтессорі протягом багатьох років залишаються хітом продажів у магазинах розвиваючих ігор.

І все ж, думається, головне навіть не це. Згадаймо ключове слово системи Марії Монтессорі: «свобода». Свобода мислячого, освіченої людини, яка вміє відповідати за себе і свої вчинки, людини, що поважає і право інших людей на таку ж ступінь свободи.

Прочитайте уважно праці великої Монтессорі і спробуйте побачити свою дитину її очима: він унікальний і неповторний, він наділений від природи безмежними можливостями і жагою пізнання, і завдання люблячих мудрих батьків - поважати право малюка бути самим собою, щодня і щогодини створювати для нього розвиваюче середовище, в якій він міг би задовольнити свою допитливість, м'яко і тактовно направляючи крихітку на шляху пізнання, повному радісних відкриттів та осяянь. Ось - головний урок Марії Монтессорі.

Ася Штейн