Казка в логопедичній роботі з дітьми раннього віку.

Казка! Як багато хороших, добрих спогадів пов'язано в кожного з нас з цим поняттям. Формується любов до казки в ранньому дитинстві. Всі ми знаємо, з яким інтересом дитина розглядає картинки в книзі, слухає розповідь дорослого, намагається складати сам. Педагоги з задоволенням використовують казку як одну з форм корекційної роботи з дітьми, найбільш ефективною в ранньому віці.

Одним з головних джерел пізнання дійсності (подій, існуючих і діючих осіб, зразка поведінки, характеру героїв тощо) є казки і їх персонажі. Казкові образи сповнені емоційної насиченості, барвисті і незвичайні, і в той же час прості і доступні для дитячого розуміння, правдоподібні і реалістичні.

Перші, з ким у своєму житті зустрічається дитина , це його рідні та близькі люди і досить стереотипний набір іграшок. Образи зайчиків і ведмедиків міцно входять у життя малюка. Проте ігри-дії з ними обмежені, вимагають постійної "підживлення" новими знаннями і враженнями. Недарма російські народні казки часто головними персонажами представляють тварин, яким приписуються риси характеру людей, а таке перенесення образу, алегорія доступні і зрозумілі дітям будь-якого віку.

Дорослі охоче читають казки, доповнюють їх елементами власного твору, формуючи у дітей елементи образного мислення, розширюючи уявлення про навколишній. Поступово дитина сама включається до читання казок: спочатку розглядає картинки, потім намагається звукоподражаниям назвати героїв і повторюються в казках приповідки, договорює кінець знайомої фрази і, нарешті, переказує казку. Пізніше малюки здатні порівнювати кілька казок, давати характеристику героям, помічати зміни в сюжетній лінії. Саме ці етапи пізнання дитиною казкового світу з опорою на його життєвий досвід використовують у своїй роботі педагоги і логопеди.

Розвиток мовлення дітей - одна з головних педагогічних завдань.

З огляду на обмежені мовні можливості дітей раннього віку, особливо при затримці їх мовного розвитку (при більш сохранном розумінні того, що відбувається), логопед спочатку сам розповідає знайомі казки, просячи дитини лише звукоподражаниям супроводжувати свою розповідь. Для кращого запам'ятовування і проголошення слів логопед використовує різні прийоми, що допомагають неговорящему дитині більше діяти і менше говорити: настільний театр, ляльку бибабо, різні настільно-друковані посібники. Логопед просить дитину відтворити знайому для нього сюжетну лінію казки за допомогою фігурок персонажів, підтримуючи високий позитивний емоційний фон гри-казки.


Перевтілюючись у казкових героїв, дитина приймає на себе їх роль. Поступово завдання та вимоги до дитини ускладнюються: він починає відтворювати всі доступні йому мовні одиниці.

Використання казкових сюжетів допомагає розвитку мовленнєвої активності дітей (накопиченню словникового запасу, розвитку зв'язного мовлення, автоматизації звуків). Крім того, в ігри-казки і казки-інсценівки легко й органічно включаються завдання на формування психофізичної сфери дітей: психогімнастика (покажи, як зайчик злякався, як вовк розсердився, як Машенька зраділа і т.д.); релаксація (села пташка на гілочку, розправила крильця, стала грітися на сонечку); голосові і дихальні вправи, ігри та завдання на увагу (що змінилося в знайомій казці, чого не буває, які казки переплуталися) і т . д.

У дітей, перевтілюються в героїв казок, активніше розвиваються уява, творча фантазія, формується інтонаційна виразність мови. Заняття орієнтовані на психологічну захищеність дитини, його потреба в емоційному спілкуванні з логопедом. Це можуть бути казки-інсценівки, дидактичні казки-гри, казки-вистави, де діти одночасно і учасники і глядачі відбувається. При цьому не обов'язково використовувати дослівно загальновідомі сюжети і теми. При спільній творчості з дитиною логопед може частково або повністю змінювати сюжет, розвивати та доповнювати його по ходу заняття. При підготовці до заняття він продумує різні форми подачі матеріалу: костюми і шапочки персонажів казки, спеціально виготовлені панно з сюжетом казки, елементи сюжетно-дидактичної гри, підбір сюжетних і пейзажних картин і т.д. Така побудова занять дозволяє добитися стійкої уваги та підтримки інтересу протягом всього заняття. Це дуже важливо, якщо врахувати, що діти з різними видами затримки мовленнєвої діяльності часто володіють нестійкою психікою, нестабільним психоемоційним станом, зниженою працездатністю і швидкою стомлюваністю.

Використання казок у корекційній роботі з дітьми раннього та ; молодшого до-шкільного віку сприяє як цілеспрямованому, так і спонтанного розвитку словника і зв'язного мовлення, розвитку причинно-наслідкових відносин подій і відображенню їх в мові, включає в роботу всі аналізаторние системи. Настає перехід образів-уявлень в образи-поняття, що важливо для подальших етапів навчання.

Танетова Є.В., вчитель-логопед ДОП № 2204, Москва