Як допомогти дитині з порушеннями процесу письма і читання?.

Оволодіння мовою, точною, правильною усній та письмовій промовою - необхідна умова формування успішної особистості. Ця важлива завдання стоїть як перед батьками, так і перед учителями і логопедами. Вирішити її можна тільки в тісній співпраці. Особливо важлива роль логопеда у реалізації поставленого завдання, якщо у дитини є порушення усного та писемного мовлення. В даний час є достатня кількість літератури з подолання порушень звуковимови.

На жаль, порушення однієї структурної складової мовної системи тягне за собою вторинні і третинні порушення. Серед них, як правило, загальне недорозвинення мови, порушення процесів читання й письма, порушення пам'яті, концентрації уваги, словесно-логічного мислення і т.д. Навчити дітей читати і писати - завдання не з легких. І не всім дітям легко і просто даються ці, на думку дорослих, елементарні речі. Дитина може бути багато в чому розумніше і талановитіші однолітків - і робити самі неймовірні, з точки зору батьків або вчителя, помилки при читанні і листі. Наприклад, пропускати букви: чси - години; Писати всі слова або приводи зі словами разом; з одного слова зробити два: ок і але - вікно і т.п. На жаль, багато батьків, а іноді і вчителі відносять ці помилки до неуважності. У кращому випадку вчитель рекомендує батькам писати з дитиною більше диктантів. І тоді настає важкий період і для батьків, і для дітей. У дитини виникає негативне ставлення до листа, до предмета, до школи. Щоб уникнути цього, проаналізуйте помилки дитини. Якщо такі "безглузді" помилки не випадкові, а повторюються регулярно, то дитині необхідно звернутися за консультацією до логопеда. Наявність стійких помилок такого типу говорить про те, що у дитини частково порушений процес листи - дисграфія.

Що таке дисграфія?

Вчителі початкових класів з досвіду своєї роботи знають, що в класі може бути до 30% учнів, що мають різні порушення листи. Процес листи, який у дорослої людини автоматизований, викликає у дитини безліч проблем. Лист - це складна форма мовної діяльності, багаторівневий процес. У ньому беруть участь речеслуховой, речедвігательний, зоровий, общедвігательний аналізатори. Між ними в процесі письма встановлюється тісний зв'язок. Лист тісно пов'язане з усним мовленням, ступенем її розвитку. Воно грунтується на вмінні розрізняти звуки мови, виокремлювати їх у потоці мовлення і з'єднувати, правильно вимовляти. Щоб написати слово, дитині необхідно:

  1. визначити його звукову структуру, послідовність і місце кожного звуку;
  2. співвіднести виділений звук з ; певним чином літери;
  3. відтворити за допомогою рухів руки букву.

Щоб написати пропозицію, необхідно подумки його збудувати, проговорити, зберегти потрібний порядок написання, розбити пропозицію на ; складові його слова, позначити межі кожного слова.

Якщо в дитини є порушення хоча б в одній з цих функцій: слуховий диференціації звуків, правильного їх вимови, звуковому аналізі та синтезі, лексико -граматичної сторону мови, зоровому аналізі та синтезі, просторових уявленнях, то може виникнути порушення процесу оволодіння письмом - дисграфія (від грецького "графо" - лист). Дисграфія - це специфічне розлад писемного мовлення, що виявляється в численних типові помилки стійкого характеру і обумовлене несформованістю вищих психічних функцій, які беруть участь у процесі оволодіння навичками письма. Як визначити, чи потрібна дитині допомогу логопеда? А якщо фахівця, в силу різних обставин, немає і вчитель, батько не можуть отримати кваліфіковану консультацію. Як у цій ситуації допомогти дитині? Для початку необхідно, щоб вчитель початкових класів (батько) знав, які помилки відносяться до специфічних, дісграфіческім. Класифікація дісграфіческіх помилок. Помилки, зумовлені несформованістю фонематических процесів і слухового сприйняття:

  1. пропуски голосних літер; всят-висять, комнт-кімната, врожаю-урожай;
  2. пропуски приголосних букв: Коматі-кімната, вей-всієї;
  3. пропуски складів і частин слова: стркі-стрілки;
  4. заміна голосних: їжі-їжу, сесен- сосен, люгкій-легкий;
  5. заміна приголосних: тва-два, Роча-гай, урошай-урожай, боказиваед-показує;
  6. перестановки літер і складів: онко-вікно;
  7. недописуванні букв і складів: чере-через, на сайт-на гілках, діктан-диктант;
  8. нарощування слів зайвими літерами і складами: детіті-діти, сніг-сніг, діктанат-диктант;
  9. перекручування слова: мально-маленький, чайщік-хащі;
  10. злите написання слів і їх довільне поділ: два-два, бойчасов-бій годин, в ся-вся;
  11. невміння визначити межі речення в тексті, злите написання пропозицій: Сніг покрив всю землю.


    Білим килимом. Замерзла Річка птахам голодно. - Сніг покрив всю землю білим килимом. Замерзла річка. Птахам голодно.

  12. порушення пом'якшення приголосних: болшой-великий, толко-тільки, умчаліс-помчали, мач-м'яч.

Помилки, зумовлені несформованістю лексико-граматичної сторони мови :

  1. порушення узгодження слів: з ялиновий гілки-з ялинової гілки, з'явилося трава-з'явилася трава, величезна метелики-величезні метелики;
  2. порушення управління: у гілка-з гілки; помчали до гущавину-помчали в гущавину, сидить стілець-сидить на стільці;
  3. заміна слів по звуковому подібністю;
  4. злите написання прийменників і роздільне написання приставок: вроще-в гаю, настінні-на стіні, на бухло-набрякли;
  5. пропуски слів у реченні.

Помилки, зумовлені несформованістю зорового впізнавання, аналізу та синтезу, просторового сприйняття:

  1. заміна букв, що відрізняються різним положенням у просторі: ш-т, д-в, д-б;
  2. заміна букв, що відрізняються різною кількістю однакових елементів: і-ш, ц-щ;
  3. заміна літер, мають додаткові елементи: і-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
  4. дзеркальне написання літер
  5. пропуски, зайві або неправильно розташовані елементи букв.

Помилки, зумовлені нездатністю дітей засвоїти великий обсяг навчального матеріалу, запам'ятати і вжити на листі засвоєні усно правила орфографії:

  1. безударна голосна в корені слова: вада-вода, чіси-години;
  2. правопис дзвінких і глухих звуків у середині і в кінці слова: ЗУП-зуб, Дорошко-доріжка;
  3. позначення пом'якшення приголосних;
  4. прописна буква на початку речення, в іменах власних.

Останнім часом виділяється ще одна група помилок, які вважають за потрібне віднести до дісграфіческім , якщо вони носять стійкий характер. Про дітей, що мають такий тип помилок, кажуть: "Як чують, так і пишуть". Класифікація помилок грунтується на причинах їх появи. Це допоможе вчителю (батькам), як виявити причини труднощів, так і правильно визначити вид порушень процесу письма і спланувати роботу з подолання цих порушень.

Види порушень письма

У спеціальній літературі є різні класифікації дисграфія, але всі вони грунтуються на причинах виникнення порушень. Виділимо наступні види порушень процесу листа:

артикуляторно-акустична дисграфія

Причиною виникнення цього виду порушень є неправильна вимова звуків мови. Дитина пише слова так, як їх виголошує. Тобто відображає сові дефектне вимова на листі.

Акустична дисграфія

Причиною виникнення цього виду є порушення диференціації, розпізнавання близьких звуків мови. На листі це проявляється в замінах букв, що позначають свистячі і шиплячі, дзвінкі і глухі, тверді і м'які (б-п, д-т, з-с, в-ф, м-к, ж-ш, ц-з, ц-т, ч-щ, о-у е-і).

Дисграфія на грунті порушень мовного аналізу і синтезу

Причина її виникнення - труднощі при розподілі пропозицій на слова, слів на склади, звуки. Характерні помилки:

  1. пропуски приголосних;
  2. пропуски голосних;
  3. перестановки літер;
  4. додавання букв;
  5. пропуски, додавання, перестановки складів;
  6. злите написання слів;
  7. роздільне написання слів;
  8. злите написання прийменників з іншими словами;
  9. роздільне написання префіксу і кореня.
Аграмматіческая дисграфія

Причина виникнення - недорозвинення граматичної будови мови. На листі проявляється у зміні відмінкових закінчень, неправильному вживанні прийменників, роду, числа, пропусках членів речення, порушеннях послідовності слів у реченні, порушеннях смислових зв'язків у реченні і між пропозиціями.

Оптична дисграфія

Причина виникнення - несформованість зорово-просторових функцій. Виявляється в замінах й викривлення на листі графічно подібних рукописних літер (і-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, е-з і ін). Визначивши вид порушень процесу листи, ви можете намітити основні напрямки роботи з дитиною.

Чечурко Надія Михайлівна, логопед