Лідером народжуються чи стають? Частина 1.

Питанням про причини влади індивіда над собі подібними ставили собі й древні. Тема лідерства привертала увагу вчених протягом багатьох століть. У таємницю цього явища намагалися проникнути Конфуцій, Аристотель, Платон, Макіавеллі, Монтеск'є, М. Вебер, 3. Фрейд і багато інших.

Виборчі взаємини між дітьми

Індивід у натовпі - це піщинка серед маси інших піщинок, здіймається і буря вітром. Більшість людей непостійні у власних переконаннях, сумніваються в правильності своїх вчинків. З появою вождя всяка непевність зникає. Непохитна упевненість в собі вождя породжує безмірне довіру інших. Вони кажуть собі: "Він знає, куди йде, підемо туди, куди він знає". І як тільки живі істоти зібрані воєдино в певному числі - все одно, чи це стадо тварин або людський натовп, - вони інстинктивно ставлять себе під авторитет глави. Маса - слухняне стадо, яке не в силах жити без пана. Зазвичай вожді не належать до числа мислителів - це люди дії. Вони не мають проникливістю, тому що проникливість веде до сумнівів і бездіяльності.

Картина взаємовідносин між однолітками в групах дитячого саду досить складна і неоднозначна. До одних одноліткам, винахідливим в іграх, дошкільнята ставляться з симпатією і прагнуть до них, інших цураються, незважаючи на наявність у них таких же якостей.

Дитячі лідери іноді в більшій мірою, ніж педагогічний персонал, задають тон життя хлопців у дитячих садках. Авторитет лідера і сила його впливу часто перевершують вплив дорослих.

За особливостями поведінки і деяких властивостях характеру дітей-дошкільнят можна підрозділити на наступні групи:

  1. лідери та організатори, мають тверду цілеспрямованість;
  2. активісти, що володіють особистою ініціативою при необов'язковою твердості їх характеру;
  3. виконавці;
  4. одинаки, що живуть своїм життям;
  5. бунтарі, що вступають у боротьбу проти ватажків, проти установлень, прийнятих в колективі;
  6. зацьковані члени колективу (за Г. Фортунатова ).

Наявність цих малих груп всередині колективу пояснюється вибірковістю людського спілкування. Одні діти шукають суспільства найбільш рухливих, активних однолітків, інших приваблюють тихі, пасивні діти. Одні впевненіше себе почувають поряд з сильними і рішучими. Інші, навпаки, вважають за краще дружити зі слабкими, боязкими, знаходячи задоволення в заступництві.

Лідер-дошкільник - це перш за все активна, ініціативна особистість, яка здатна змінити зовнішню ситуацію і координувати діяльність інших, організувати і повести їх за собою.

Вивчаючи взаємини дітей, дослідник А. С. Залужний виявив типологію лідерів, яких поділив на ситуативних (лідер-інтелектуал, лідер-організатор, емоційний лідер і т. д.) і постійних. Поширена думка про те, що деякі діти "від природи" не здатні до лідерства, далеко від істини, лідером може бути і буває в дійсності при відповідних умовах кожна дитина, зараз один, в наступний момент інший і ; т. д. Іншими словами, в різних конкретних ситуаціях групового життя виділяються окремі члени групи, які перевершують інших по крайней мере в якомусь одному ролі, але оскільки саме ця якість і виявляється необхідне в даній ситуації, людина, їм володіє , стає лідером.

Таким чином, поява лідера є результат місця, часу і обставин, при яких людина повинна проявити потрібні саме для даної ситуації якості таким чином, щоб результат відповідав очікуванням групи. При оцінці успішності діяльності лідера важливий не стільки об'єктивний її результат, скільки визнання цієї успішності з боку інших дітей.

Лідером народжуються - чи стають?

Чи можна розвинути лідерський потенціал особистості? Якщо можна, то як це зробити? Існують дві точки зору. Перша припускає, що лідером потрібно народитися, що навчання й виховання не грає ніякої ролі. Це припущення грунтується на тому, що у людини є сім вроджених інстинктів: самозбереження, продовження роду, альтруїзму, дослідження, домінування, свободи та збереження гідності. Людина народжується з генетичною програмою пристосування, зі своїм покликанням, яке і є доля ("народжений повзати літати не може"). Від того, який саме інстинкт займає в конкретної людини перше місце, залежить його типологія по домінуючому інстинкту.

Друга точка зору полягає в тому, що і на вроджені потреби впливають умови життя і ; характер виховання, отже, лідерський потенціал можна розвивати, хоча для цього необхідні певні задатки психофізіологічного характеру (наприклад, хороше здоров'я, розвинене увагу і пам'ять, здатність до продуктивного мислення).

Розвиток лідерського потенціалу особистості з ; раннього дитинства, з нашої точки зору, обумовлене взаємодією біологічних (особливості темпераменту і здоров'я) і соціальних факторів.

1. Фізичне здоров'я

Здоров'я - стан організму, при якому правильно, нормально діють всі його органи. Лідер виконує функції ініціатора, організатора, натхненника, отже, йому в першу чергу необхідно мати сильну нервову систему, бути витривалим, енергійним, фізично сильним, щоб виявляти високу ступінь загальної поведінкової активності.

2. Облік у виховній роботі індивідуальних особливостей темпераменту дітей

Кожен темперамент має свої позитивні і негативні сторони. При будь-якому темперамент є небезпека розвитку небажаних властивостей: у флегматика - млявості, байдужості до навколишнього; у холерика - нестриманості, різкості; у меланхоліка - замкнутості, невпевненості, сором'язливості; у сангвініка - розпорошеності і т. д. Завдяки пластичності нервової системи можна впливати на темперамент, але заходи впливу слід відбирати такі, які б розвивали сильні сторони темпераменту.

Успіх у роботі з меланхоліками і флегматиками припускає опору на заохочення навіть незначної прояви швидкості, прискорення темпу, рухливості, моторності, а також похвалу за прояв таких важливих для успіху якостей, як врівноваженість, терпимість, здатність до тривалого зосередження, нерідко і акуратність, старанність. Розвивати активність, рухливість дітей треба поступово, враховуючи їх реальні можливості в нарощуванні темпу. Цим дітям легше проявити себе, самоствердитися в художній діяльності (музичної, образотворчої та ін), в спокійних іграх, конструюванні, ліплення, на заняттях у невеликих за складом групах, з доброзичливими за характером дітьми, близькими за ступенем товариськості.

Щодо дітей з холеричним темпераментом важливо підтримувати і направляти їх енергію на корисні справи, виключати з ситуації те, що перезбуджує нервову систему, але разом з тим слід розвивати і зміцнювати процес гальмування шляхом організації спокійній діяльності і вправ, домагатися стриманого поведінки, уміння рахуватися з оточуючими і не зачіпати їхнього самолюбства.

У дітей з сангвінічним темпераментом слід формувати стійкі прихильності, інтереси, привчати доводити почату справу до кінця, звертати особливу увагу на якість діяльності, не допускати поверхневого та недбалого виконання завдань, частіше контролювати вчинки, дії дитини, пропонувати руху, що потребують зосередження, точності, стриманості. Разом з тим не слід надмірно старатися в обмеженні рухової активності холериків і сангвініків.

Фахівці в галузі фізичного виховання дошкільнят рекомендують у відношенні дітей з підвищеною потребою в руховій активності не ущемляти її, а регулювати інтенсивність, характер рухів (пропонувати руху, що потребують зосередження, точності, стриманості).


Корисно з цією метою навчати таких дітей точним рухам - метання в ціль, прокатування м'яча на обмеженій площі (мостині, "доріжці" з шнурів, гімнастичній лавці і т. п.), лову м'яча, корисні всі види та способи лазіння. Важливо заповнити рухову активність таких дітей певним змістом. Відсутність же його супроводжується, як правило, нестриманістю, крикливістю, агресивністю дітей. Безцільність рухів швидко стомлює не тільки їх самих, а й оточуючих.

3. Формування внутрішньої автономної позиції дитини

Встановлено, що почуття автономії починає розвиватися в два-три роки і посилюється до чотирьох-п'яти років. У цьому віці самостійні дії приводять дитину до усвідомлення своєї окремішності від дорослого, самостійності і в той же час обмеженість своїх можливостей. Дослідницькі інтереси дитини відволікають його від дорослого, а почуття страху і небезпеки повертає до нього. Отже, основна функція батьків і педагогів полягає в забезпеченні безпечного поля активності та задоволення іноді вимагається дитині захисту та безпеки. При гіперопіці або відсутності належного захисту самостійність заміщається нерішучістю, невпевненістю у своїй компетентності, частим зверненням за допомогою, що веде до закріплення в майбутньому оточенні підлеглого, залежного становища.

4. Переживання дитиною успіху в діяльності

У три-чотири роки діти прагнуть до самостійного досягнення результату в діяльності і, досягнувши бажаного, вони тут же прагнуть продемонструвати свої успіхи дорослому, без схвалення якого ці успіхи значною мірою втрачають свою цінність, і радісні переживання з їх приводу істотно затьмарюються. Негативне або байдуже ставлення дорослого до демонстрованому результату викликає у дітей афективні (емоційно сильні) переживання, спонукає з подвоєною енергією домагатися уваги і позитивної оцінки. Отримавши бажане схвалення, дитина відчуває гордість за свої досягнення, що, у свою чергу, підвищує його ініціативність, впевненість у здатності діяти самостійно і рівень домагань. Чим частіше дитина відчуває гордість за свої досягнення і чим різноманітніше галузі застосування його здібностей, тим більш інтенсивно йде процес взаємодії дитини з соціальним і предметним світом і формування активного - лідерського - поведінки.

5. Реалізація домагання на визнання і прагнення до переваги

Після виникнення емоційного ставлення до самого себе як "хорошої" у дитини виникає нове соціально необхідну освіту - прагнення бути визнаним. Претензія на визнання - одна з найбільш значущих людських потреб. Вона проявляється в тому, що діти все частіше починають звертатися до дорослих за оцінкою результатів діяльності та особистих досягнень. Домагання на визнання проявляє себе і в тому, що дитина починає пильно стежити за тим, яку увагу надають йому, а яке - його однолітка або братикові. Діти прагнуть до того, щоб дорослі залишалися ними задоволені, і якщо заслуговують осуд, то завжди хочуть виправити сформовані відносини з дорослими. Нереалізований домагання на визнання може привести до небажаних форм поведінки, коли дитина починає нарочито придумувати неправду або хвалитися.

До п'яти-шести років сфера досягнень, зливаючись зі сферою ставлення до себе, сприяє появі дитячого самолюбства - найпотужнішого стимулу до саморозвитку та самовдосконалення. Діти починають дуже ревно ставитися до успіхів однолітків і дуже неохоче допускають їх перевага в чому-небудь.

Загальновизнано, що для дітей найбільш характерною є ігрова форма поведінки. Коли одна дитина грає з іншим, він завжди прагне виграти. А. І. Розов, спостерігаючи за іграми дітей, зауважив такий парадоксальний факт: левова частка ігрового часу йде не на власне гру (розвиток м'язів, реалізацію потенційних можливостей, залучення до соціальних норм і т. ; д., як підтверджують поширені психологічні теорії гри), а на спори з приводу того, кого "по справедливості" вважати переможцем, "законності" забитого гола або присуджених очок. У грі, з одного боку, дитина хоче бути "як всі", а з іншого - "краще, ніж усі". Прагнення бути "як всі" в певній мірі стимулює розвиток дитини і підтягує його до загального середнього рівня. А. І. Розов зазначає, що не випадково діти ухиляються від ігор, в яких не досягають успіхів, тобто не дають підстави для відчуття переваги.

Прагнення до лідерства є не що інше, як реалізація свого потенціалу, прагнення до переваги над людьми у своїй звичній середовищі. Примітно, що проблема лідерства відпадає лише у разі самотності (не над ким його добиватися), а так як людина з раннього дитинства росте і розвивається у взаємодії з людьми, то бажання перевершувати інших переслідує його протягом всього життя. Це бажання, безсумнівно, виступає стимулюючим чинником, яке пробуджує енергію; воно активізує особистість і наділяє її наполегливістю і завзятістю в подоланні труднощів.

Лідерство спочатку передбачає конкуренцію, тому між дітьми можливі конфлікти. Тут педагоги і батьки можуть вибрати одну з двох стратегій поведінки: активного судді (дорослий передбачає можливість виникнення конфлікту і вчасно нейтралізує його) або невтручання (надання дітям можливості самим вирішувати свої конфліктні ситуації, розраховуючи на те, що таким чином діти- лідери будуть набувати досвід вирішення проблем, взаємодіючи з рівними собі противниками).

Щоб отримання схвалення не стало для дітей самоціллю, завдання батьків і педагогів полягає у створенні встановлення (для себе і для дитячого колективу ), що кожен з дітей найкращий у чому-небудь. Тоді, щоб стати лідером, діти будуть боротися не за "місце під сонцем", а будуть намагатися проявляти свою фантазію, свої творчі та індивідуальні здібності.

6. Особливості дитячо-батьківських відносин

Виходячи з теорії уподобань, засновниками якої є Дж. Боулбі і М. Ейнсворт, досвід стосунків з матір'ю, отриманий в ранньому дитинстві, у чому визначає подальшу соціальне життя дитини. Відповідно до цієї теорії, якщо первинний об'єкт прихильності (мати) забезпечує дитині безпеку, надійність і впевненість у своїй захищеності, в майбутньому він без зусиль налагоджує вторинні прихильності з іншими людьми.

У ранньому дитинстві у немовляти ключова характеристика себе визначається тим, як мене сприймає об'єкт моєї прихильності, яким найчастіше є мати ("Я - той, кого обіймають, на кого дивляться, кому посміхаються, на мій плач швидко реагують" і пр .). Таким чином, для нелюбимих, скривджених дітей Я виступає як не вартий любові та уваги оточуючих об'єкт, а об'єкт прихильності (мати) - як вимогливий, всі забороняє і жорстокий. Чим менш надійною є зв'язок з матір'ю, тим більше дитина схильна пригнічувати своє прагнення до інших соціальних контактів. Оптимальні взаємовідносини і "образ Я" складаються у дітей, чиї батьки піклуються про них, надають емоційну підтримку і в той же час допускають і підтримують самостійну активність і автономію дитини.

Характер емоційного зв'язку складається дуже рано і володіє великою стійкістю. З віком закріпилася в дитинстві модель взаємовідносин і, як її наслідок, ставлення індивіда до себе стають все більш звичними, стійкими і практично не піддаються свідомому контролю.

7. Оцінювання діяльності дитини дорослими

Переважною для дітей старших і молодших груп є загальна позитивна (або негативна) оцінка однолітка ("він хороший" або "він поганий"). Ємельянова