Лідером народжуються чи стають? Частина 2.

Початок

Якими б природними задатками не володів від народження та чи інша людина, сформувати на їх основі певні здібності можна лише в діяльності, поза якою психічний розвиток неможливий.

Ефективний спосіб розвитку лідерського потенціалу

Щоб сформувати у дитини нову рису особистості, перш необхідно створити ситуацію, при якій дитина вперше пережив би відповідне даної межах психічний стан, а потім цей стан закріпити, зробити стійкою рисою особистості дитини. Наприклад, щоб ледачий учень став старанним, він повинен бути поставлений у таку (або такі) ситуацію, при якій він мав би успіх від старанності, пережив би почуття задоволення і тим самим змінив би свою позицію. Таким чином, основним двигуном людської діяльності є потреба, тому для розвитку лідерського потенціалу дитини необхідно створити умови, які вимагають прояву дитячої активності.

Початковим етапом у розвитку лідерських якостей можуть бути спортивні або інтелектуальні (командні або індивідуальні) ігри-змагання, що вимагають від дитини прояву спритності, точності, швидкості рухів або точності і швидкості запам'ятовування і (або) відтворення інформації. Починати слід з найелементарніших ігор. Основною метою батьків і педагогів має стати розвиток у дитини відчуття віри у власні сили: "Я сам!", "У мене виходить!", "Я можу!". Дорослі повинні помічати найменші успішні дії дитини і щиро схвалювати їх. Коли почуття впевненості у дитини почне зміцнюватися, доцільно поступово нарощувати рівень складності завдань, повідомляючи про це дітям після того, як вони досягнуть успіху в більш складних видах діяльності ("Це було не просто, але ти впорався!") .

Так як лідерство пов'язане з колективними формами діяльності, то серед дітей (серед друзів, дітей-ровесників або в групі дитячого саду) можна організувати "Конкурс талантів", у якому кожна дитина отримає медаль , наприклад. "Кращий поет", "Кращий художник", "Кращий танцюрист", "Кращий співак", "Кращий архітектор", "Кращий рахівник" і т. п. Підводячи підсумки конкурсу, необхідно дати дітям завдання визначити переможці). Кожна дитина почне показувати свою медаль "Кращий ..." і доводити свою перевагу. Через деякий час в результаті суперечок діти повинні прийти до висновку, що кожен має своїм талантом, отже, всі є переможцями і немає сенсу вибирати кращого з кращих. Після цього треба схвалити прийняте рішення, підкреслити його справедливість і поставити дітям ряд питань:

  • Які почуття ви зараз відчуваєте?
  • Чому приємно бути переможцем?
  • Як ви вважаєте, чому саме Сашко став "Кращим художником"?
  • Вам сподобався "Конкурс талантів"? Чому?
  • Чи хочете ви в майбутньому перемагати: бути кращим учнем у школі, кращим гравцем, найкращим другом, найкращим у майбутньої професії і т. д.?

У процесі такої бесіди діти почують від однолітків багато позитивних відгуків про себе і в той же час постараються самі вказати на достоїнства кожного однолітка. У результаті зросте самоцінність кожної дитини не тільки у власних очах, а й в очах однолітків.

Дітям, природно, сподобається бути в ролі переможця, і кожен буде прагнути бути першим скрізь і в усьому. Але, зіткнувшись з труднощами і невдачами, вони можуть випробувати негативні емоції розчарування і страху, тому необхідно провести з дітьми бесіду на тему "Сьогодні - переможений, завтра - переможець". Діти повинні зрозуміти, що до невдач треба ставитися з гумором.


Негативний результат - теж результат. Таким чином, визначаються умови, що перешкоджають досягненню вірного результату, успіху в діяльності. Можна розповісти дітям про декілька вчених і відомих людей, які не відразу прославилися, а перш за випробували гіркоту розчарувань.

Висока якість проведеної підготовчої роботи багато в чому визначить ставлення дітей до переживання успіхів і невдач в процесі пошуку виходу із проблемних ситуацій. Для розвитку лідерських якостей можна вибрати трудову або ігрову діяльність, можна організувати тренінги з копіювання і тренуванні лідерського поведінки на основі повторення показаного зразка, можна урізноманітнити ускладнити ігри-змагання, однак, з нашої точки зору, найбільший розвивальний ефект містять проблемні ситуації.

Діти, не маючи заздалегідь відомого алгоритму розв'язання проблем, при зіткненні з реальними проблемами і необхідністю вирішити їх власними силами виявляють безпорадність. Чим менше у дитини розвинена здатність справлятися з непоставлений і поставленими завданнями, тим великі складнощі і негативні емоції він відчуває. У той же час виникла проблема є джерелом самореалізації дитини, і необхідно дозволити йому вирішувати ці завдання самостійно. Таким чином виявляється і розвивається дитяча індивідуальність та креативність, дитина знаходить впевненість в тому, що в деяких випадках він сам щось може зробити без допомоги дорослого.

Організовуючи діяльність, яка вимагає від дітей прояви пошукової активності, слід пам'ятати про наступне:

  1. У ході дослідження уникати оцінки дитячих ідей, критики, директивних прийомів, проявляти терпимість до помилок дітей в процесі пошуку власного рішення.
  2. Виявляти дійсний інтерес до будь-якої активності дитини, вміти бачити за нескладними виразами ідей активну роботу думки.
  3. Пропонувати свою допомогу тільки в тих випадках, коли дитина почне відчувати безнадійність свого пошуку.
  4. Виховувати наполегливість у виконанні завдання, доведенні дослідження до кінця.
  5. Закінчувати дослідження та обговорення розв'язуваної проблеми до прояву ознак втрати інтересу до ній.
  6. Підводити підсумки дослідження.
  7. Враховувати емоційне ставлення дітей до пропонованих завданням. "Чи важко було здогадатися до правильного рішення? Що було найважчим? Що легко виходило? Чому? Чи сподобався вам експеримент? Що ви дізналися нового? Хочете ще що-небудь досліджувати?"

Відчуття компетентності і віра у власні сили формуються з дитинства. Розвитку людини немає меж, воно відбувається протягом усього життєвого циклу, є результатом успішної взаємодії індивідуума зі сприятливими можливостями навколишнього середовища. Таким чином, кожна людина може розвивати і вдосконалювати закладений у ньому лідерський потенціал. Здатність лідирувати істотно підвищується в міру дорослішання і придбання різноманітного життєвого досвіду і професійної майстерності. Головна складність полягає в тому, щоб визначити сферу діяльності для найкращого застосування своїх сил. Цілеспрямовано розвивати лідерський потенціал дітей з раннього дитинства можуть не лише педагоги, а й батьки, переконані в потребі і важливості високого рівня соціального, інтелектуального та емоційного розвитку дитини для її майбутнього життя і особливо для майбутньої професійної діяльності.

М.М. Ємельянова