Чому вчитися треба, або Про індивідуальний підхід до навчальної мотивації.

Кожному з батьків знайома така ситуація: дитині необхідно виконати шкільне завдання або відповідати якимось нормам і вимогам, а він цього зовсім не хоче. Тоді дорослі вдаються до вмовлянь та роз'яснень на тему "це потрібно зробити !".

Багато хто при цьому переживають почуття педагогічного безсилля, коли всі наші" потрібно "розбиваються об стіну дитячої безпосередності (" Вам потрібно , ви і робіть! ") і щирого нерозуміння (" Кому це потрібно? Для чого? "). Вся справа в тому, що часто не тільки батьки, а й педагоги говорять з дитиною на різних мовах, намагаючись сформувати у нього бажання вчитися.

Моя практика показує, що набір аргументів і ; прийомів, заготовлених на такий випадок дорослими, досить бідний і однобоко. Крім того, батьки і педагоги іноді грішать тим, що намагаються використовувати одні й ті ж пояснення, не залежно від того, хто перед ними: першокласник чи учень старших класів, дівчинка чи хлопчик, лівша чи правша, не кажучи вже про врахування інтересів та індивідуальних особливостей характеру.

Але ж така поведінка рівнозначно тому, як приміряти один костюм на дітей з усієї школи! Кому-то він, безумовно, підійде, але решта залишаться без обновок!

Як же організувати індивідуальний підхід до підвищення навчальної мотивації у дітей?

Як на практиці застосувати ; те, що мається на увазі під часто використовується в сучасній педагогіці фразою "диференційований підхід" до навчання?

Для цього потрібно, перш за все, побачити перед собою не просто об'єкт виховання, а конкретну особистість зі своїми особливостями, перевагами і схильностями. Тобто, щоб бути ефективним у справі виховання, будь ви вчитель або батько, треба передусім добре дізнатися дитину.

Щоб ви переконалися, що це не абстрактні фрази, перейдемо до конкретного розгляду особливостей, які потрібно враховувати при виборі стратегії підняття мотивації, форми заохочення і покарання дитини.

Отже, це:

  1. вікові особливості
  2. статеві відмінності
  3. психофізіологічні характеристики (наприклад, правшество/левшество)
  4. спрямованість особистості
  5. нормальний розвиток дитини або тип відхилення
  6. індивідуальні відмінності, зумовлені життєвим досвідом, темпераментом, вихованням тощо

У цій частині статті ми докладно зупинимося на першому блоці особливостей.

Облік вікових особливостей при формуванні навчальної мотивації

Багато батьків скаржаться на те, що їхня дитина "не хоче вчитися". Щоб зрозуміти, коли це дійсно проблема, а коли - нормальне явище, давайте згадаємо відому схему психолога Маслоу, названу "пірамідою потреб". Вона добре відбиває розвиток людських "хотіння". І тоді ви побачите, скільки часу знадобиться маленькому чоловічкові, щоб пройти шлях від простих потреб до істинного бажання вчитися.

Обговорюючи сходинку за сходинкою, ми з вами також обговоримо, що ж робити батькам і вчителям, поки цей чудовий момент ще не настав.

Отже, перші, самі базові людські потреби - це потреби фізіологічні: їжа, вода, житло і т.д. Вони є абсолютно в кожної людини в будь-якому віці.

Тому в будь-якому віці можна використовувати наявність у дітей матеріальних мотивів - вчитися, щоб отримати винагороду (іграшки, солодощі та інші прості і відчутні радості життя). Аналогічно можна і карати (позбавляючи якихось задоволень). Однак, якщо ви відчуваєте, що ваш малюк вже доріс до потреб вищого порядку, то краще не гальмувати його в розвитку, а використовувати можливості нового рівня.

Другий базовий блок потреб - це потреба в безпеці: фізичної і психологічної. Навіть найменші діти можуть керуватися таким мотивом - буду вчитися (або щось робити), щоб не покарали. При цьому покаранням може стати погана відмітка, позбавлення прогулянки, ну і, звичайно, непедагогічний методи типу прочуханки.

Якщо дитина розвивається нормально, а батьки задовольняють вищеописані потреби, то у нього формується нова потреба, більш високого рівня - потреба в любові і прийнятті іншими людьми. Ось тоді він вже може щось виконувати для того, щоб його любили і поважали.

Відразу потрібно зазначити, що дитина з самого народження має потребу в любові батьків, однак щось робити для того , щоб зміцнити їх любов і завоювати їхню повагу він може тільки після того, як у нього з'явиться здатність до довільного поведінки (тобто не раніше 3-4 років). Також потрібно врахувати, що тут мова йде про потребу у прийнятті з боку інших людей - вихователів, вчителів, однолітків. Ці потреби також виникають не раніше зазначеного віку. Відповідно фрази типу "Зроби це, а то тітка подумає, що ти невихована хлопчик" чи "Вчися читати, і тоді хлопці у групі будуть тебе поважати" і т.п. будуть "як об стінку горох" для малюків.

Зате такі соціальні мотиви часто керують учнями молодших класів. За повагу і визнання їх здібностей вчителем і однокласниками вони нерідко готові гори звернути. Так користуйтеся цим, побічно або прямо даючи зрозуміти дитині, що його зусилля будуть гідно оцінені. Наприклад: "Якщо ти ще трохи потренуєшся писати букву А, то Марія Іванівна помітить, як ти намагався і наскільки краще в тебе стало виходити!" або "Думаю, однокласникам буде приємно слухати, як ти добре читаєш казку !".

Якщо ви помітили, що такі аргументи діють, то не регресує дитини, повертаючи його до навчання за цукерки .


У багатьох дітей, на жаль, ці мотиви не розвиваються до 6 років. Що ж робити в такому випадку? Йти за дитиною: заохочувати і карати, використовуючи мотиви попередніх, найпростіших рівнів. Однак для допомоги в дорослішанні, іноді варто нагадувати про важливість того, щоб тебе цінували і поважали не тільки в сім'ї.

Якщо ж благополучний розвиток вашої дитини йде своєю чергою, не зустрічаючи особливих перешкод, то у нього формується позитивна самооцінка і виникає потреба в самоповагу і самоприйняття. Тоді щасливі батьки вже можуть пожинати плоди того, що дитина хоче добре вчитися, щоб поважати себе ("Не впускайте планку ").

Якщо ваша дитина досяг такого рівня, то порадійте за нього, так як це вже показник певної особистісної зрілості, хоча, зауважте, ще не істинної потреби у навчанні! Тепер ви можете сміливо апелювати до таких аргументів як "Доведи самому собі, що ти це зможеш!", "Потрібно продовжувати вчитися, щоб дорослішати, а не зупинятися в розвитку!" або "Ти ж здатний, ти можеш осилити і це завдання !".

І тільки тепер ми дісталися до виникнення потреби у розвитку інтелектуальної сфери. Дитина починає отримувати задоволення від розуміння навчального матеріалу, від володіння розумовими операціями, подолання труднощів і досягнення навчальних цілей. Ось тоді можна говорити про справжній інтерес до навчання (будь то в школі чи вдома). Коли ж очікувати цей бажаний для батьків період? Однозначної відповіді немає. Деякі діти дозрівають до таких потреб вже до кінця початкової школи, а деякі ... не досягають його зовсім.

Ви напевно знаєте чимало дорослих, які не відчувають не найменшого задоволення від інтелектуальної праці. Чому так відбувається? Багато чого залежить від вчителів і батьків, їхнього вміння не просто змусити дитину трудитися інтелектуально, а навчити його одержувати від цього задоволення.

Подумайте, чи часто ви замість того, щоб тиснути на ; учня, "спокушаєте" його цікавим завданням, запрошуєте до спільного "жонглюванню ідеями", рішенням головоломок?

Розглянуті нами рівні потреб найбільш важливі для навчання дітей, однак їх список не повний. Слідом за вже описаними можуть виникати естетичні і творчі потреби, а також найвищий рівень - потреба в самоактуалізації, самопізнанні. Чи потрібно говорити, що його досягають далеко не всі дорослі, а не тільки діти. Це, так би мовити, вершина зрілості особистості.

І тим не менш зачатки таких потреб ми можемо спостерігати у деяких старшокласників. Для них мотивами до навчання вже можуть стати такі бажання, як розвиток уявлень про себе і свої можливості ("А на що я спираюся при вирішенні цього завдання? Яким шляхом мені подобається йти? Чи можу я досягти цієї мети? Які здібності мені доведеться розвинути для цього? "і т.п.). Думаю, щоб надихнути таку дитину до навчання, особливого педагогічного чуття не треба.

Тепер, отримавши (або освіживши) знання про послідовність виникнення потреб, спробуйте відповісти на питання: пояснюючи дитині необхідність навчання (або виконання конкретного завдання), які аргументи ви використовуєте? До якого блоку потреб вони звернені? Чи досяг ваша дитина відповідного рівня розвитку? Не переріс його?

Можливо, відповівши на ці питання, ви вже прийшли до висновку, що були незрозумілі для сина або дочки, звертаючись до нього (неї) з висоти свого розвитку і досвіду.

Отже, у спробах створити в дитини бажання вчитися, треба дотримуватися загальних правил:

  1. використовуйте ті ; потреби, які точно є у дитини (однак намагайтеся частіше керуватися самими вищими з наявних !),
  2. формуйте потреби і бажання наступного рівня,
  3. не перестрибувати через кілька ступенів ,
  4. не забувайте, що якщо найпростіші потреби не задоволені, то навряд чи варто чекати виникнення більш високих.

Тобто, якщо ваша дитина хворий, відчуває сильну тривогу або у нього порушені відносини з педагогами й однолітками, то не чекайте від нього потреби в інтелектуальних чи творчих досягненнях! А краще допоможіть йому вирішити наявні проблеми. Тільки тоді ваша дитина природно і безболісно продовжить свій розвиток.

Крім цих рекомендацій, хотілося б нагадати про те, що вікові особливості треба враховувати не тільки в суті своїх пояснень з приводу необхідності вчитися, але і їхній формі. Не забувайте, що чим менша дитина, тим коротше і простіше повинна бути ваша аргументація! Інакше то "добре і вічне", що ви хочете донести, просто не буде засвоєно в силу особливостей дитячої пам'яті та мислення.

Також потрібно враховувати і віддаленість поставленої мети або заохочення. Так першокласнику не дуже ефективно розповідати про те, що вчитися потрібно, щоб вступити потім до інституту (він поки і про школу-то мало що знає) або про те, що якщо він буде добре вчитися, то влітку його відвезуть на морі.

Пам'ятайте, що маленькі діти живуть "маленькими періодами" часу, тому при всьому бажанні поїхати на море, дитина не зможе керуватися цим стимулом цілий рік. А ось тиждень добре поводитися на уроках для походу в цирк - це вже більш реальна мета!

Ломтева Тетяна Олександрівна, психолог

Стаття надана сайтом" Практичний психолог "