Урок лікувальної фізкультури чи заняття на фортепіано?.

Фортепіано (або синтезатор) можна використовувати як своєрідний тренажер для розробки великої і дрібної моторики рук у дітей з обмеженими можливостями.

Багато хто з нас вчилися в ; музичній школі, зараз навчаються наші діти, у когось із читачів - вже й онуки. Хочу поставити одне питання: як часто серед учнів дитячих музичних шкіл (ДМШ) вам доводилося зустрічати дітей з обмеженими можливостями? Впевнена, що переважна більшість відповість негативно.

Раніше елітарне, а нині загальнодоступне початкову музичну освіту продовжує залишатися недоступним для дітей, які мають обмежені можливості життєдіяльності. Незважаючи на ряд прийнятих останнім десятиліття нормативних документів, що надають рівні права всім категоріям громадян в освітній, соціальній та інших сферах життєдіяльності, діти з обмеженими можливостями фактично продовжують залишатися "за бортом" життя.

Дитину з порушеннями опорно-рухового апарату, а, отже, з великими проблемами в області моторики, ніколи не приймуть в музичну школу по причині неможливості виконання навчальної програми. І спеціальних ж (корекційних) програм з музичного виховання, включаючи гру на музичних інструментах, для дітей з захворюванням "дитячий церебральний параліч" (ДЦП), затримкою психічного розвитку, порушеннями мови і іншим не існує. У нашій країні, на жаль, не готують фахівців-музикантів, які можуть надати професійну реабілітаційну допомогу дітям з різними відхиленнями у розвитку.

Більше 10 років тому в Казанській ДМШ № 14 ; Управління освіти був створений прецедент з навчання музиці дітей з обмеженими можливостями на базі Міського реабілітаційного центру дітей-інвалідів (ГРЦДІ). У вересні 1994 р. при відкритті філії музичної школи до числа учнів були зараховані всі бажаючі, незалежно від діагнозу та ступеня тяжкості захворювання, в тому числі велика група дітей із захворюванням ДЦП (згідно зі статутом ГРЦДІ у цьому навчально-лікувальному закладі навчаються діти з збереженим інтелектом). Дітям була надана можливість навчатися грі на інструментах, у тому числі на фортепіано (синтезаторі).

Бажання займатися на фортепіано та інших інструментах виникло у багатьох дітей, адже потреба емоційного самовираження притаманна всім людям , незалежно від наявності або відсутності у них фізичного дефекту. Не маючи спеціального досвіду та методичного підмоги, викладачі ДМШ зіткнулися з цілим рядом проблем: як вивчати, для чого вчити, де межі можливостей у дітей з моторними порушеннями. Величезну і неоціненну допомогу отримали викладачі-музиканти з боку лікарів і логопедів Реабілітаційного центру. На даний момент можна говорити про наявний позитивний досвід роботи, про створення нових методичних підходів до викладання різних музичних дисциплін, в тому числі ігри на музичних інструментах, логопедичної вокалу та ін Автор цієї статті склала програму з докладними методичними коментарями з навчання дітей з ДЦП грі на фортепіано (синтезаторі).

У статті викладено лише один з аспектів, представлених в авторській програмі, його суть можна звести до використання фортепіано (або синтезатора) як своєрідного тренажера для розробки великої і дрібної моторики рук і пальців. Чим молодша учень, тим цікавіше і різноманітніше можна використовувати клавіатуру. Застосування специфічних ігрових прийомів у початковий період навчання можливо і без оволодіння знаннями нотної грамоти. Це так званий "донотний" період, який в музичній школі природно закінчується в 5-6 років. У дітей з моторними порушеннями він може розтягнутися і до 9 років. Грати на фортепіано, не прив'язуючись до нотного тексту, можна будь-якими руками: як з нормальною м'язово-руховою реакцією, так і з істотними ураженнями моторних функцій при спастичних і млявих парезах.

Одну з описуваних форм роботи можна назвати "Звукова картина". Вона грунтується на звукоизобразительной можливості інструменту і імпровізується на задану тему.

"Дощ і гроза"

Вчитель і учень сидять за інструментом, вчитель - зліва. Гра супроводжується текстовим коментарем учителя. При повторному виконанні завдання діти часто викликаються вести сюжет самостійно.

- Світить сонце. (Викладач відіграє мажорне тризвук, звук як би зависає в повітрі.)

- Раптом набігає хмаринка. (Мажор змінюється мінором.)

- З хмаринки починає капати легкий грибний дощ. (Учень легкими рухами, врозкид, в повільному темпі, тихо витягує звуки у верхньому регістрі. Можна чергувати чорні та білі клавіші.)

- Дощ посилюється. (Удари стають частішими, гучність звуку наростає. Викладач використовує в акомпанементі більш складні і барвисті акорди - септакорди.)

- Раптом пішов град. (Звуковий регістр знижується, сила звуку все більш посилюється.)

- Грім! (Удар декількома пальцями відразу або кулачком по клавішах в низькому регістрі.)

- Дощ поступово стихає і закінчується. (Ігрові прийоми повторюються в зворотній послідовності.)

- На небі з'являється веселка. (Викладач закінчує "картину" красивими акордами.)

Подібним чином можна озвучити картину нічного неба з місяцем і зірками, метеоритами і космічними супутниками землі, літнього луки з бджолами, метеликами і жуками, підводного царства і ін

Під час виконання завдання викладач не лише виконує гармонійний фон, диктує зміст і підказує можливі способи гри, його завдання більш глибока:

  • стежити за положенням корпусу і правильною поставою дитини під час виконання, особливо в крайніх регістрах фортепіано;
  • стежити за рівномірним навантаженням на обидві руки, так як дитина завжди намагається працювати більш слухняною, тобто більш здоровою рукою;
  • максимально задіяти в роботі всі пальці рук, а не тільки ті, якими дитина звикла маніпулювати.

Інший вид творчого завдання, споріднений першому, можна назвати "Розповідаємо казку". Усний переказ відомого сюжету або вигаданого по ходу уроку чергується з його озвучуванням. Такий вид роботи дуже корисний для дітей з порушеннями мовних функцій для додаткового тренування артикуляційного апарату, а також для формування досвіду зв'язного переказу. Викладач і учень можуть розділити між собою персонажів, а також всю "постановку" сюжету учень може взяти на себе. Викладач при цьому виступає в ролі "звукорежисера", показуючи або підказуючи, як легше і точніше зобразити того чи іншого персонажа, діалог чи відбувається дія.

Як приклад можна навести фрагмент казки "Бременські музиканти" . Варіант тексту може бути вільним, наприклад, більш коротким, може обростати новими подробицями.


"Бременські музиканти" (фрагмент)

"Жив-був Осел (у малій октаві лівою рукою в інтервал сексти або септими & mdash ; як візьме рука дитини - зображується крик "і-а, і-а"). Став він старим. Не міг більше працювати на млині, і господар вирішив його більше не годувати. Тоді вирішив Осел втекти від господаря (в низькому регістрі двома руками поперемінно зображується рівномірний стукіт копит, який може прискорюватися і сповільнюватися). І ось прийшов Осів у незнайому село і чує, що хтось виє (у верхньому регістрі виповнюється висхідний гліссандо по всіх білим клавішам, дуже легко здійсненне на синтезаторі, але вимагає особливого навику на фортепіано). Це Пес. Господар вирішив убити його, тому що Пес став старим і не може більше полювати. І вирішили Осел і Пес бігти разом (біг обох героїв казки учень може виконати двома руками в різних теситура інструменту, а якщо це досить важко, то вчитель і учень озвучують кожен свого героя )..."

Описані вище форми роботи досить об'ємні за змістом, різноманітні за видами рухових звукоізвлекающіх навичок. Якщо дитина відчуває труднощі в певній частині завдання, на допомогу приходять пальчикові ігри та вправи на фортепіано, розроблені автором. Вони покликані допомогти дитині пристосуватися до клавіатури, почути її темброві, динамічні, звукоизобразительной, барвисті можливості. Ці вправи є елементами, "будівельним матеріалом" описаних вище імпровізіруемих картин і сюжетів.

На уроках також застосовуються пальчикові ігри з арсеналу логопедів і дефектологів, гімнастичні вправи для рук, кистей і пальців, використовувані на заняттях ЛФК. Вони покликані не тільки надати допомогу в оволодінні певними видами руху, а й збагатити руховий досвід на уроці, задіяти інші групи м'язів, оскільки гра на фортепіано пов'язана з обмеженим просторовим положенням тіла та рук при тонкокоордінірованних рухах пальців.

Завдання моторного розвитку дітей, що мають захворювання на ДЦП, на уроках фортепіано індивідуалізуються в залежності від ступеня ураження рухових функцій і спрямовані на наступне:

  • максимальну розробку рухових здібностей пальців рук;
  • вироблення точних і координованих рухів рук і пальців;
  • прискорення моторних реакцій;
  • зменшення контрактур суглобів рук і пальців;
  • розвиток бимануальном координації як тимчасовій, так і просторової.

Звичайно ж, не обійдені на уроці ні естетичний , ні емоційний компоненти. Останньому приділяється першорядна роль. Сучасні психологи стверджують, що матір'ю вчення є аж ніяк не повторення, а емоційне підкріплення. Багаторазовий механічний повтор може знизити або "вбити" інтерес та ініціативу і в результаті зробити весь процес навчання малоефективним. Чи не з цієї причини багато хто з вас свого часу кинули заняття в музичній школі, а ті, хто героїчно дійшов до кінця, всі наступні роки не відкривали кришку фортепіано?

Позитивні емоції, радість і задоволення від того, що відбувається творчого процесу підтримують інтерес до занять, корекційний компонент уроку проходить для дитини непомітним.

Для створення на уроці атмосфери емоційного задоволення дуже важливі особистісні якості викладача: доброзичливість, співучасть , оптимізм, почуття гумору, щирість - все те, що не може бути виявлено формально.

По відношенню до учня в процесі уроку викладач не може допустити навіть натяку на невдоволення від ; виконуваного завдання, навпаки, тільки заохочення і радість співтворчості. Якщо дитина не справляється - значить, вимоги вчителя завищені. У наведених вище видів роботи немає чіткої схеми, немає ідеального зразка виконання. Все, що робить дитина на емоційному підйомі, є межа його нинішніх можливостей, це його досягнення, його перемоги над своєю недугою. Як можна оцінити цю роботу? Звичайно, тільки на відмінно!

Авторська програма з навчання грі на фортепіано дітей із захворюванням ДЦП пропонує особливий підхід і до освоєння нотної грамоти. Захворюванню часто супроводжують порушення просторової координації і проблеми із зором, що призводить до складності при розшифровці нотних символів і переводу їх у звуковий ряд. Для максимального полегшення цього процесу використовуються великий шрифт, кольорове оформлення, різні способи спрощення дворучного викладу.

У міру дорослішання дитини ігровий компонент уроку убуває, а форма його проведення все більше набуває стандартні форми. Ігрові імпровізаційні завдання покликані зацікавити і стимулювати дітей з різними моторно-руховими порушеннями рук до роботи на інструменті, вселити впевненість у свої можливості і в кінцевому результаті максимально компенсувати і коригувати рухові дефекти.

Заняття на фортепіано за спеціальною програмою для дітей з різними порушеннями моторики рук роблять досить ефективний вплив не тільки на корекцію психомоторних реакцій, але і на розвиток усіх сенсорних систем, пам'яті і психоемоційної сфери дитини. Слід відзначити позитивні зрушення у формуванні тонкокоордінірованних рухів рук і пальців, що відбивається на поліпшенні почерку, розвитку навичок самообслуговування, більш впевненою роботі за комп'ютером і т. д. Застосування методів, пропонованих в авторській програмі, сприяє також розробці артикуляційного апарату і розвитку мовлення в цілому: вона стає більш емоційною і виразною. Робота на клавіатурі та з нотним текстом сприяє розвитку абстрактного мислення, поліпшення просторової координації, збільшення обсягу довільної пам'яті, що, у свою чергу, впливає на якість навчання за загальноосвітньою програмою.

Заняття в ; музичній школі - це ще й можливість показати себе на сцені як піаніста, співака хору або соліста-вокаліста. Регулярні виступи допомагають дітям з обмеженими можливостями позбутися комплексів, підвищують їх самооцінку, роблять більш комунікабельними, відкритими у спілкуванні.

Авторська програма з навчання грі на фортепіано дітей з порушеннями моторики, а ; також пропоновані в ній особливі методичні прийоми можуть широко використовуватися в практиці музичного навчання і виховання дітей з різними медичними діагнозами. Завдання, які ставить автор, спрямовані на соціалізацію дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності, адаптацію їх у сучасному житті і виховання повноцінних і повноправних членів сучасного суспільства.

А.А . Фаткулліна,
Дитяча музична школа № 14,
Казань

Стаття надана науково-методичним журналом "Фізична культура"