Читання дітей і підлітків у Росії на рубежі століть. Частина 1.

Чи є сьогодні повна картина дитячого читання в Росії? І так, і ні. Створити повну і достовірну картину читання дітей сьогодні дуже складно.

Перш за все це пов'язано з тим, що держава недостатньо переймається проблемами дитинства. Як же інакше пояснити той факт, що в останнє десятиліття не було проведено жодного всеросійського соціологічного дослідження дитячого читання? У благополучній Європі, наприклад, Великобританії, в 1994 р. таке дослідження було проведено після відразу того, як британці виявили, що у них йде падіння навичок читання дітей і підлітків.

Дані, отримані в міжнародному педагогічному дослідженні оцінювання знань учнів (PISA), стали потім основою для прийняття ряду державних заходів. В останні роки і в Німеччині німці також "були в стані шоку" від результатів, які свідчать про зниження рівня читання юних німців.

Ми, тим не менш, у стані шоку не ; знаходимося хоча б тому, що результати останнього міжнародного дослідження PISA, проведеного в 2000 р., коли Росія вперше взяла участь в ньому участь, так і не стали надбанням широкої громадськості. У ньому оцінювалися результати навчання - грамотність учнів у читанні, математиці та природничих науках. Акцент в дослідженні, проведеного в 2000 р., був зроблений на навичках читання. Серед учнів 32-х індустріально розвинених країн Росія зайняла 27 місце. Звичайно, ми може говорити про те, що ці завдання і тести недостатньо адаптовані до наших особливостей, але, тим не менш, сьогодні ми, як і раніше англійці чи німці, стоїмо перед гострою необхідністю зрозуміти, що ж сьогодні відбувається в читанні підростаючого покоління. Зрозуміти для того, щоб терміново вжити заходів.

Безумовно, читання, безвідносно до того, чи відбувається воно у вигляді прочитування книги або тексту з екрана комп'ютера - це першооснова для розвитку особистості. Сьогодні особливо необхідні фундаментальні, міждисциплінарні дослідження процесу читання, функціональної грамотності (і неписьменності) юних і дорослих, вивчення психологічних, педагогічних та інших аспектів читацької діяльності. Однак фундаментальних досліджень читання, і особливо, дітей та юнацтва сьогодні практично не проводиться.

В останнє десятиліття вийшло так, що читає дитина "випав" зі сфери академічної науки і став об'єктом прикладних досліджень . Немає відповідних організацій, читання майже не досліджується в рамках академічних інститутів, і його дослідження фактично зі сфери фундаментальної науки перейшли в площину прикладних областей знань, а також у сферу практичної діяльності. У цьому, зрозуміло, немає шкоди, однак сьогодні ми отримуємо знання, які фрагментарні, поверхові й не здатні призвести до прогнозів у цій важливій сфері. І якщо читання дорослих і молоді досліджується науковцями (наприклад, в останнє десятиліття його вивчають провідні соціологи ВЦВГД), то читання дітей залишається, можна сказати, поза полем зору соціологів. У результаті виниклої гострої потреби отримати нові знання про процеси, дослідженнями його займаються ті, якого за родом роботи найбільше хвилюють ці проблеми: вчителі, психологи, видавці та інші фахівці. Основні ж дослідники дитячого читання в останнє десятиліття - це дитячі бібліотекарі.

Бібліотекарі - ті, хто особливо хвилюється про дитяче читання - в останнє десятиліття гостро потребували в отриманні нових і багатоаспектних знань про те, як змінюється дитина-читач, як оновлювати фонди бібліотек і т. д. Не отримуючи таких даних, бібліотекарі стали вивчати дитяче читання в контексті бібліотечного обслуговування дітей. Сьогодні дитячими бібліотекарями проведено не один десяток таких досліджень, однак проблема залишається. Вкрай необхідно фундаментальне дослідження дитячого читання в рамках всієї країни (проведене з урахуванням методик, використаних у міжнародному дослідженні PISA). Ми гостро потребуємо в моніторингу процесу дитячого читання в Росії.

Картина дитячого читання на рубежі століть

Ми спробуємо вибудувати в загальних рисах таку картину дитячого читання в сьогоднішній Росії, що відображає реальні процеси і ; тенденції розвитку дитячого читання, і яка дасть нам можливість побачити риси найближчого майбутнього. І створимо ми її, спираючись головним чином на дослідження бібліотек. В основу даної статті покладено результати досліджень, проведених в останні роки Російської державної дитячої бібліотекою (РГДБ) - головним науково-методичним і дослідницьким центром з бібліотечної роботи з дітьми в Росії, а також матеріали регіональних та ; локальних дослідження дитячих бібліотек у регіонах.

Побоювання про "не читанні дітей", міфи про "кризу дитячого читання" далеко не випадкові, і мають під собою реальну основу. На початку XXI століття діти, дійсно, читають "не те" і "не так", як попередні покоління. Однак вони, безумовно, читають. У той же час інтенсивно йде процес трансформації, докорінної зміни читацьких звичок юних читачів. Змінюються практично всі характеристики дитячого читання: статус читання, його тривалість (час читання на дозвіллі), характер, спосіб роботи з друкованим текстом, репертуар читання дітей і підлітків, мотиви і стимули читання, що віддаються перевага твори та ін Змінюються також і джерела отримання друкованої продукції, інформації в цілому і багато іншого.

Наші дослідження дозволяють говорити про розвиток низки тенденцій у дитячому читанні, а також про те, то відбувається процес зміни старої на нову модель освоєння дітьми книжкової культури. Тривоги і страхи виникають у зв'язку з тим, що багато дорослих орієнтовані, перш за все, на стару модель "літературної соціалізації". Діти, безумовно, читають, але інакше, ніж раніше, а також далеко не ті твори, які були улюблені і популярні у їх батьків, і, особливо, їх дідусів і бабусь.

"минає модель" дитячого читання

Отже, у читанні дітей та підлітків сьогодні відбуваються дуже серйозні зміни. Позначимо риси, які характеризують стару модель читання - той образ, який поки що залишається у свідомості багатьох:

  • "любов читання" (під якою ми виділяємо високий статус читання, престиж в суспільстві "людини читає", обов'язковість регулярного читання);
  • переважання в колі читання книг, а не журналів;
  • різноманітний репертуар читання, в якому представлені книги різних видів і жанрів;
  • наявність домашньої бібліотеки.


У дітей і, особливо, у підлітків, сюди додається:

  • спілкування з однолітками з приводу прочитаного;
  • наявність "літературних героїв";
  • порівняно невелика частка "чтива" (літератури низьких художніх достоїнств);
  • позитивне ставлення до бібліотеки (часте відвідування тієї чи іншої бібліотеки, існування "свого" або "хорошого" бібліотекаря).
Становлення "нової моделі" дитячого читання

У загальних рисах змалюємо нову картину і нову "модель" (сукупність нових рис юного читача) при входженні в літературну культуру. Перш за все, ця картина вкрай неоднорідна: і якщо в одних регіонах Росії ситуація порівняно благополучна, то в інших відбуваються негативні процеси відторгнення дітей від друкованої культури.

Ми будемо спиратися, перш за все, на результати нашого соціологічного дослідження читання школярів 4, 7 і 10 класів. Згідно з нашими даними, в середньому переважна частина дітей і підлітків на дозвіллі читала. Лише п'ята частина опитаних на читання витрачала до 30 хв. на день. Третина опитаних дітей і підлітків читали від півгодини до години. Близько 42% читали більше однієї години на день. Таки чином, більша частина школярів зараз - це читають на дозвіллі діти і підлітки.

Але, як правило, тих, хто любить читати, це переважно діти молодшого шкільного віку. Чим старше, тим менше часу на читання на дозвіллі, і тим менше вони люблять читати. Якщо частка тих, хто вибрав варіант відповіді "мені подобається читати, багато читаю", в молодшому віці складає 43%, то до 10 класу вона падає до 17%, і, в той же час частка ті , хто відповів серед молодших варіант відповіді "читаю рідко, не люблю" зростає з 8% до 17% у старших класах.

Ставлення до читання - важлива характеристика, і вона свідчить як про те, що в цілому позитивне відношення у школярів до читання зберігається, так само як і про те, що навчальні навантаження, часто формальне, схоластичне викладання літератури, укупі з іншими факторами призводять до того, що відбувається відторгнення від читання в старших класах. Чим старше школяр, тим більше "ділове" читання за шкільною програмою "тіснить дозвільний, не залишаючи часу на читання улюблених книг і просто на можливість поміркувати над новою книгою, отримати радість від самого процесу вільного читання.

У середньому ж близько третини опитаних відповіли "люблю читати, але не вистачає часу", і майже кожен третій вибрав відповідь "коли читаю, люблю почитати що-небудь легке, розважальне". Результати наших досліджень говорять про те, що лише один з десяти опитаних школярів не читає нічого крім книг, необхідних для виконання уроків.

У цілому ж репертуар читання дітей і підлітків досить різноманітний: на ; першому місці в ньому - обов'язкова шкільна класика, казки - у молодших, фентезі у більш старших, з цікавістю читаються пригоди і "жахи", детективи (особливо для дітей і підлітків), книги про ; природу і тварин.

Якщо ж подивитися на репертуар читання підлітків в цілому, то близько 40% у ньому становить переважно література розважального характеру, тоді як книги науково-пізнавальні книги займають вдвічі менше (21%). Таким чином, коло читання підлітків "зміщений" у бік розважальної літератури, а також ілюстрованих журналів.

Далеко не все, що потрібно підліткам, сьогодні видається і потрапляє на прилавки магазинів. Читачі 10-15 років гостро потребують сучасних книгах про своїх однолітків. Саме ці книги широко представлені в репертуарі читання у школярів на Заході. Для них пишеться і видається безліч творів так званої "соціально-критичної" літератури. Це повісті та романи, які допомагають юним читачам пізнавати навколишній світ, адаптуватися до реалій і проблем сучасного життя.

Ці книги практично не видаються сьогодні в Росії, а та мала частина, яка видається, майже не потрапляє в провінцію. І ця обставина обумовлює підвищений інтерес підлітків до тих книгах західних письменників, де фігурують герої підліткового і юнацького віку. Таким чином, дуже популярної у дітей та підлітків стали книги серії "Дитячий детектив" (К. Кін, А. Хічкок, Е. Блайтон та ін), серія про дівчаток-підлітків Ф. Паскаль "Школа в ласкавій долині ", а також серія Д. Ролінг про Гаррі Поттера (фентезі, де вдало поєднуються елементи літературної казки та шкільного життя). У нас же видання нових книг для дітей і підлітків ускладнюється тим, що видавці та розповсюджувачі не хочуть ризикувати, публікуючи нових, не відомих письменників, до того ж дитячі книги - це досить дорогі книги, оскільки вони повинні бути видані на гарному папері, з ілюстраціями. Тому видавці та розповсюджувачі вважають за краще видавати і продавати тих письменників і ті твори, які відомі і чиї книги будуть розкуплені. Але репертуар читання підлітків, таким чином, деформується, і в читання майже не потрапляє книг, таких необхідних для їх дорослішання.

Читання дівчаток і читання хлопчиків (або гендерні відмінності)

Чим старше, тим більше розходження в читанні дівчаток і хлопчиків.

У підлітковому віці коло читання хлопчиків і дівчаток, у міру дорослішання, все більше різниться: у хлопчиків і юнаків все більш популярною стає літературі про ; спорті, техніці, комп'ютерах, у дівчаток-підлітків, а особливо дівчат стають популярними романи про любов. Проте в старших класах різко зростає частка тих, хто читає літературу переважно за шкільною програмою (це значна частина підлітків і більше половини старшокласників). Іде мотив "цікаво", властивий дітям молодшого шкільного віку, і йому на зміну йде стимул "шкільне завдання". Воно залишає старшокласникам мало можливостей самим вибрати ті книги, які їм цікаві, і значущим при виборі літератури стає не пораду друга (як у багатьох молодших школярів та підлітків), а рекомендація вчителя.

Далі буде ...

Чудінова Віра

Стаття надана сайтом "Російська Асоціац Читання"