Плоди альтернативного освіти. Частина 2.

Початок

Досвід багатьох учителів показує, що якщо в початковій школі і підліткових класах приділяти першочергову увагу формуванню колективу, то і якість освіти, навіть самого традиційного, значно зростає. Педагоги, які вміють вирощувати такі відносини, при яких у колективі цінується різноманітність, а дітям цікаво жити разом і приємно піклуватися один про одного, добиваються високих результатів навіть в окремих класах шкіл, в цілому зовсім не орієнтованих на позначені цінності.

Альтернативні паростки на звичайному полі

"Секрет" цих педагогів у тому, що в роботі з дітьми вони прагнуть кожному дати відчути себе успішною і розуміють, що відомі зовнішні "підліткові прояви" ; - не вина дітей, а лише показник тих чи інших наявних у них проблем, які потрібно постаратися вирішити. Простіше кажучи, вони займаються "нормальної" педагогікою. Це сильно відрізняється від масової ситуації, коли всі проблеми підлітка перекладаються на нього самого або батьків, а завданням школи вважається лише дотримання встановлених рамок навчального процесу, де визнані за норму конкуренція, емоційний пресинг і гонка за зовнішньою оцінкою, виставленою за формальними критеріями.

Найчастіше в арсеналі "нормальних" педагогів виявляються приблизно ті ж методи, що вважаються важливими в школах, зазвичай відносяться до альтернативних. Але, звичайно, поодинці забезпечувати такий підхід у рамках масових навчальних закладів вельми непросто, і тому "нормальні" педагоги на тлі загального освітнього конвеєра виглядають чи не подвижниками.

У Росії в руслі такої "нормальної" педагогіки вміють працювати прихильники соціоігрового підходу, театральної педагогіки, колективного способу навчання, педагогіки підтримки та інших течій. Якщо ж відійти трохи в бік від дитячої педагогіки, то важливо зазначити, що сьогодні ідея "навчається спільноти" (learning society) досить популярна і вельми продуктивна. Вона активно використовується, зокрема, в бізнесі і в соціальній практиці, задаючи певні рамки і орієнтири для організації діяльності розвиваються колективів.

Навчання в обхід установ

Альтернативні школи чудові насамперед створенням ефективної мотивації до навчання. Але нерідко вирішити це завдання, а також знайти спільноту для позанавчальної життя дитини вдається крім школи. У цьому випадку зайва час, проведений в шкільному колективі, фактично виявляється втраченим і, гірше того, може геть-чисто вбити інтерес до навчання. Ключовим завданням для батьків стає пошук способів освоєння шкільної програми з урахуванням індивідуальних особливостей дитини і безболісно для його психіки, зокрема з індивідуальним вибором темпу і порядку навчання, а також з урахуванням способу життя та режиму діяльності як самого дитини, так і сім'ї в цілому.

В останні роки постійно зростає кількість батьків, які забирають своїх дітей зі школи і навчальних їх самостійно. Це один з найбільш яскравих показників неблагополуччя в системі масового шкільної освіти. Причому це явище далеко не тільки російське. У США вже кілька мільйонів сімей відмовилися вчити своїх дітей у школах і взяли на себе відповідальність за їхню освіту. І в Росії з кожним роком цей рух розширюється. Зрозуміло, що такий крок можуть собі дозволити батьки, досить забезпечені, щоб проводити необхідний час з дитиною, і досить освічені, щоб допомогти йому в освоєнні шкільних предметів.

В першу чергу вони стикаються з необхідністю навчити свою дитину самостійної роботи з текстом. Причому часто, особливо в підлітковому віці, буває так, що дитина швидше готовий слухатися "чужого дядька" - вчителі, ніж рідних тата чи маму. Але відгуки та множаться опису власного досвіду, які легко знайти в Інтернеті, свідчать, що більшість батьків, які обрали шлях сімейного освіти, з цими проблемами справляються. На допомогу їм нерідко приходять об'єднання батьків, допомагають один одному в навчанні своїх дітей.

Як не дивно, одним з перешкод на шляху розвитку сімейного освіти в Росії є необізнаність батьків про таку можливості. Термін "обов'язкову середню освіту" багатьма сприймається як обов'язковість для дитини відвідування школи. Однак російським законодавством явним чином дозволена така форма навчання, як сімейна освіта. Потрібно лише зважитися на цей непростий шлях, написати заяву у своїй районній школі і здавати там поточні заліки та іспити з предметів. Робити це, зокрема, можна в школах через систему екстернату.

Екстернат - явище не нове для Росії, якщо пам'ятаєте, ще Володимир Ульянов здавав іспити екстерном. Але в останні роки, у міру того як наростає невдоволення батьків масовою школою, він набув нового дихання. У сукупності з можливістю індивідуальних занять з репетитором екстернат - цілком реальний шлях здобуття освіти з урахуванням індивідуальних потреб учня. Обмеження тут зрозумілі: потрібно мати в собі сили здати за один раз іспити з усіх предметів шкільної програми і, звичайно, важливо мати при необхідності фінансові можливості для оплати індивідуальних занять.

Основна перевага екстернату & mdash ; самостійно вибраний темп навчання, що дозволяє скласти іспити раніше звичайних строків, не витрачаючи час на "отсіжіваніе" шкільних уроків. А індивідуальний підбір викладачів-репетиторів може підвищити якість навчання. Правда, в цьому випадку відповідальність за інтерес до навчання, глибину знань і здачу іспитів повністю лягає на батьків і самого учня. Школа тут виконує лише функцію фільтру - приймає іспити та видає відповідний документ.

Знання з доставкою додому

Ще в Радянському Союзі заочні школи дуже сприяли поглибленій підготовці з фізики і математики, особливо для учнів, що проживали в провінції, в сільській місцевості.


Регулярний ритм отримання завдань, доброзичливий аналіз присилаються робіт, можливість брати участь у групах "колективний учень", коли шкільний вчитель займається з групою по "заочним" завданням, літні предметні школи - все це фактично було паралельної спеціалізованою системою освіти. Саме вона відкрила багатьом світ науки і, головне, дозволила знайти ціннісно близьких людей, увійти до спільноти захоплених спільною справою.

Трудомісткий процес перевірки робіт і ведення листування поштою в чому трималося на ентузіазмі організаторів заочних шкіл і великому корпусі студентів, які практично на волонтерських засадах перевіряли роботи школярів. Поява комп'ютерів та Інтернету істотно змінило можливості дистанційної освіти. Доставка текстів різко прискорилася, спростити і здешевити. З'являється можливість онлайн-конференцій та інтернетсемінаров (їх іноді називають вебінару). Склалися всі умови для справжнього буму дистанційної освіти. Втім, з одного важливим застереженням.

У заочне навчання успішно може включатися тільки той, у кого вже є потужна мотивація і навички самостійної роботи. На жаль, серед російських школярів таких небагато. До того ж і самому успішному учневі надзвичайно важливо живе спілкування з однолітками та наставниками. А значить, необхідно створювати середовище особистого спілкування, і організатори різних заочних шкіл нині приділяють цьому велику увагу.

Інші простору

Одна з найважливіших функцій освіти - відновлення, продовження і розвиток тих спільнот, в ; яких діти народжуються і живуть. Дитяча освіта - самий, мабуть, важливий механізм трансляції культури відносин та системи цінностей, тому різні соціокультурні спільноти, зокрема етнокультурні групи, що проживають на певній території, повинні мати можливість серйозно на нього впливати. У цьому випадку принципова відмінність від навчання за програмами та підручниками - у передачі дітям не стандартизованих знань з предметів, а цінностей і способів життєустрою даної місцевості, культури, народу. Такий спосіб навчання характерний для традиційних суспільств, де діти живуть і діють разом з батьками. У нинішньому суспільстві ці зв'язки розриваються, але в наявності тенденція: пошук форм навчання, що дозволяють поєднати сучасне масове утворення з традиційними формами.

Не менш цікавим і потужним ресурсом альтернативного освіти можуть служити люди, захоплені своєю справою. Колишній військовий, який створив народну бібліотеку і "Пригрівшись" в ній дітей, які разом з ним розбирають, читають і обговорюють книжки, художник-реставратор, який працює в селі ковалем, що взяв на навчання різним мистецтвам десяток учнів, яких він ; до того ж навчає літати на параплані; дослідники дельфінів, утягують у свої дослідження цікавих хлопчаків ... Тут діти отримують багато чого, чого не дасть їм школа - від тренування сили волі до знань, наприклад з біології, які й не снилися шкільній програмі. І все це не з-під палиці, а добровільно і з величезним інтересом.

Від захоплених дорослих легко перекинути місток у ще один простір неформальної освіти. Навряд чи варто докладно описувати, як влаштовані наукові подорожі та експедиції. Досить сказати, що грамотно організована експедиція - археологічна, етнографічна, екологічна, астрономічна, в якій беруть участь діти, стає для них не тільки справжньою школою життя, а й науки. Дуже важливо, що експедиційна життя природним чином задовольняє гостру потребу підлітків у подоланні повсякденної рутини і одноманітного розпорядку дня. Величезне значення має досвід ведення активної інтелектуальної роботи у важких побутових умовах, скажімо, необхідність щодня незалежно від погодних умов знімати показання з приладів або обробляти польові записи. Для більшості школярів досвід зосередженої "роботи головою" поза комфортного навчального приміщення є зовсім новим. Участь в подібній діяльності підвищує впевненість у собі і розвиває здатність адаптуватися до мінливих обставин, долати їх і самостійно добувати нову інформацію, новий досвід.

У цьому контексті не можна не згадати про спостерігається в останні роки новому витку популярності "цікавої науки". Ця тенденція особливо помітна в західних країнах. Наукові музеї з інтерактивними виставками, освітні подорожі служать додатковим ресурсом для школи, яка бажає вбудувати їх в свій навчальний процес. Але частіше до таких програм звертаються батьки, які розуміють, що інтерес до навчання у дитини вже підірваний класно-урочної системою і його треба якось відновлювати. Саме в подібній ситуації гостро необхідні захоплюючі освітні програми, реабілітують "науки" в очах школяра, наочно доводячи, що з захопленням можна не тільки грати у футбол, а й пізнавати нове.

Чим довше масова школа буде чинити опір природного бажання дітей грати і захоплюватися чимось і через це вчитися, тим ширше буде розгортатися альтернативне освіта, займаючи все більш важливе місце в житті суспільства. І це правильно. Класно-урочна система поширилася в епоху Просвітництва як відгук на абсолютно конкретну суспільну потребу. Її недоліки були очевидні з самого початку, і хлопці багато століть противилися нав'язаної їм зубріння. Вся література XIX століття повний образами школярів, які ненавидять свою школу і чинять опір їй у міру своїх сил. Згадайте Гека Фінна, який говорив: "Я не дозволю, щоб ходіння в школу завадило моїй освіті". Але тільки зараз громадська пристрій дозволяє сподіватися на широке поширення в перспективі альтернативних і більш гуманістична підходів до освіти.

Михайло Епштейн

Стаття надана журналом "Навколо Світу"