Що заважає дитині навчитися читати.

Дорослій людині важко в це повірити, але найбільшу трудність при навчанні читання створюємо дитині ми, дорослі. Вірніше, наше твердження, що буква і звук - це майже одне і те ж. Насправді це зовсім не так. Так сталося, що вже давно в науку про звуки вкралася одна велика, серйозна теоретична помилка. Здавалося б, питання стосується насамперед теоретичної фонетики, а дитини ця теорія спочатку і не повинна стосуватися. Однак на практиці мова йде про сприйняття дитини, тобто про те, як він чує усну мову, і що він відповідно розуміє (або не розуміє!) Про мови письмовій.

Коли ми, дорослі, говоримо з дитиною про звуки, то ми і дитина під самим словом "звук" маємо на увазі зовсім різні речі. Абсолютно всі маленькі діти з самого початку стверджують, що слово, наприклад, МАСКА починається зі звуку МА , а слово МУХА починається зі ; звуку МУ .

Ми, дорослі, тут же кидаємося пояснювати дитині, що обидва ці слова починаються з одного й того ж звуку М , розповідаємо йому, що звук цей приголосний, і що до нього треба додавати голосні звуки А або У , щоб вийшов склад МА або МУ. Тобто ми тут же починаємо теоретизувати, викладати перед малюком самі що ні на є абстрактні узагальнення, і дитина вкрай заплутується. Просто зобов'язаний заплутатися, бо узагальнення наші спочатку помилкові.

Насправді дитина прав: слово МУХА дійсно починається зі звуку МУ , а в слові МАСКА дійсно немає жодного звуку М і жодного звуку А . Як би ми, дорослі, з цим не сперечалися.

Справа в тому, що кожен звук мови має дві основні характеристики: артикуляционную і вокальну. Саме ці дві характеристики записуються літерами, але не звуки. Артикуляційна характеристика показує, які органи мовлення (губи, язик, задній язичок, гортань) створюють перешкоду на шляху видихуваного повітря. На латині ця артикуляційна характеристика називається "консонант", по-російськи ми називаємо її "приголосний звук". Інша характеристика, вокальна, показує, яку "округлість" приймає вимовний звук. Латинське слово "вокал" по-російськи ми називаємо "голосний звук".

помічаєте помилку? Зрозуміла вам різниця між словами "характеристика звуку" і "звук"?

Характеристика - це завжди певне умовне узагальнення, характерний ознака, абстрактне поняття. Характеристику неможливо вимовити вголос, їй можна лише дати назву. Назва умовного поняття може бути будь-яким - "Ем", або "ме", або "мислете" (так називалася буква М у середні століття) - назвіть цю характеристику, а разом з нею і відповідну букву, хоч "мискою", лише воду в неї не наливайте - реальний звук від назви його умовної характеристики змінитися не може.

Ще сто років тому в ; Росії, щоб записати звук М в слові, наприклад, ДІМ , в кінці цього слова писали голосну букву "ер'" ( Домь ). Це зараз вона у нас називається "твердий знак" і застосовується лише як знак розділовий. А сто років тому вона вважалася голосною буквою, і написати звук М' без цієї "нульовий вивіреності" вважалося верхом безграмотності. Таким чином, те, що ми сьогодні підносимо дітям як "приголосний звук М ", насправді є лише половинкою звуку, його згодної частиною.

Після Жовтневої революції в ; Росії відбулася реформа писемності і, відповідно, реформа граматики. Хтось із нових редакторів, призначених у науку від Наркомосу, не зрозумів латинського слова "фонема" - характеристика звуку. При цьому воно здалося йому занадто важким для дитячого сприйняття. Не зрозумівши, він став у всіх підручниках і довідниках замінювати це незрозуміле слово на начебто зрозуміле російське слово "звук". Хто конкретно це був - це не важливо, ми не будемо зараз поіменно згадувати радянських педагогічних діячів. Важливо інше. Сучасні фахівці освіти - методисти, вчителі, логопеди - сьогодні щиро і всерйоз вірять в багато нісенітні догми, засвоєні ними в радянських і пострадянських підручниках. Скажи зараз логопедам, наприклад, що розвивати дитині фонематичний слух неможливо, бо фонема є умовність, яку не можна ні вимовити, ні почути - багато логопеди сприймуть таку заяву як особисту образу! І вони будуть, будуть розвивати дитині неіснуючий фонематичний слух, псуючи при цьому слух звичайний - тому що так рекомендують робити програми і підручники радянських часів. І вони ні за що не захочуть погоджуватися з твердженням, що вони змушують дитину замість звуків відшукувати в словах лише з їх половинки.

- Але ж це абсурд, - скажете Ви, - половинки звуку не буває, половинку звуку неможливо вимовити!

Ось саме. Саме тому діти довго не можуть зрозуміти, яким же чином ми, дорослі, в слові МАСКА або МУХА раптом вишукали звук М'.


Цілі армії методистів, логопедів, вчителів займаються тим, що вчать дитину в слові МУХА витягати губи трубочкою вперед тільки після того, як він вимовить звук М - щоб навчити дитину розділяти М і У . А потім так само довго вчать з'єднувати назад.

- Ось дивись, дивись на мої губи уважно! У слові МУХА спочатку ми говоримо звук ММММММ , а лише потім вимовляємо звук УУУУУУУУУ . І цей перший звук, який МММММММ , називається згодним, тому що він короткий, він не тягнеться. А голосні звуки - вони тягнуться довго, дзвенять, мов золоті. УУУУУУУУУ . Відчуваєш різницю?

Ну як дитина може зрозуміти весь цей абсурд? І як сам вчитель при цьому не розуміє, що він абсолютно відверто підміняє одні звуки іншими? Як він сам не чує, що тягне МММММММ рівно так само, як і УУУУУУУУУ ? Ймовірно це і є прояв зіпсованого звичайного слуху, результат багаторічного розвитку слуху фонематичного.

Треба сказати, наші діти досить розумні, коли вони нас нарешті розуміють. Західні діти подібні теоретичні виверти розуміють набагато гірше. Серед американців, англійців, французів і німців приблизно кожен п'ятнадцятий дорослий (!) Так і не навчився читати - це офіційна статистика Заходу.

Зауважимо, що за затвердженою програмою всі ці пояснення про голосні і приголосні звуки подаються дитині ще до того, як він навчився читати, тобто коли він ще не розуміє, що позначає буква, і не знає, скількома літерами записується те чи інше слово. Адже кожного звуку крім двох основних характеристик "артикуляція" і "голос" можна було б дати ще додаткові характеристики, наприклад "довжина звуку", "висота звуку", "гучність звуку", і всі ці характеристики можна було б записати спеціальними значками, тобто літерами. Що ж, і ці літери треба було б називати "звук"?

Зауважимо також, що звуки А або У , взяті окремо або на початку слова ( АХ, ВУХО, КАЧКА, АІСТ ), так само мають приголосну характеристику. Ми вимовляємо ці звуки або вільно видихаючи повітря, або з тихим коротким клацанням в гортані. Вільний видих або гортанний клацання - це дві різні приголосні характеристики, і в деяких країнах Сходу вони позначаються двома різними приголосними буквами. І хоча наш російський малюк не зобов'язаний знайомитися зі східними літерами - але він-то про це ще не знає! Він ще не знає, що його російські вчителі домовилися обходитися без цих букв. І він навіть здогадатися не може, що дорослі взагалі не вважають гортанний клацання мовним звуком. Сам він, малюк, цей клацання дуже чітко вимовляє, і настільки ж чітко чує в мові дорослих людей.

І тому для маленької дитини це повний абсурд, коли ми, дорослі, стверджуємо, що звук А - гласний. Він не більше голосний, ніж звук Я , що починається з приголосної "половинки" Й , або звук МА , що починається з приголосної "половинки" М .

Ну ось, скажете Ви, а як же вчити дитину читання? Як же не пояснювати дитині про голосні і приголосні? Як же обійтися без малювання червоненьких-зелененьких-синеньких кружечків? Як же не гуркотіти золотими-залізними-дерев'яними кубиками?

Та дуже просто! Не треба сперечатися з дитиною, коли він говорить, що слово МАСКА починається зі звуку МА . Треба нарешті навчитися слухати самої дитини, і навчитися вірити йому, а не підручниками, написаними куховаркою в роки, коли вона управляла державою. Треба просто погодитися з дитиною, що є звук МА , і що цей звук не можна розділити усно на дві половинки. І потрібно тут же пояснити дитині, що один звук МА записується двома літерами - М і А .

Відчуваєте різницю?

PS:
Ні, ми не закликаємо відмовитися від традиційного фонем-літерного аналізу. Цей етап дитина дійсно повинен обов'язково пройти, після того, як уже навчився читати, і після того, як вже зрозумів, що таке букви і як вони застосовуються при листі. Але ми закликаємо виправити підручники і довідники, в яких фонем-буквений аналіз помилково називається звуковим. Ми закликаємо ще до навчання читання, перед буквеним аналізом, робити з дитиною аналіз звуковий, справжній.
У слові МАМА два звуки - МА, МА
У слові МАСКА три звуки - МА, С, КА
У слові СТІЛЕЦЬ три звуки & mdash ; С, ТУ, Л
І ми закликаємо при цьому не забувати, що звук МА - це найдрібніша звукова одиниця мови, розділити яку на ; М і А можна лише письмово, по буквах, але ніяк не усно.

Штернберг Лев

Стаття надана "Видавництвом Штернберг"