Діагностика розвитку уваги у дошкільників та молодших школярів. Частина 1.

"Будь уважніше!" - ця фраза все частіше супроводжує зростаючого дитини і вдома, і в дитячому саду, і навіть під час прогулянок на вулиці.

" Не відволікайся, а то кашу повз рота пронесеш! "- жартує бабуся, спостерігаючи, як ложка в руці онука, втупився в екран телевізора, завмерла на півдорозі від кінцевої мети. "Чому у тебе кофтинка перекосилася? Та ти верхній гудзик застебнула на нижню петельку! Що ж ти така розсіяна сьогодні?" - Дивується вихователька, поправляючи одяг на дівчинці. "Давай поки приберемо іграшку в сумку, а то вона тебе дуже відволікає, і ти зовсім не дивишся на дорогу", - пропонує мама синові при переході вулиці. Скільки подібних висловлювань щодня адресується дитини з боку дорослих!

На перший погляд це повчання-моралізаторство. Дорослий вважає дитини розсіяним і прагне активізувати його увагу. Але якщо задуматися, то можна виявити в цих же самих висловах вказівку на те, що дитина дуже навіть зосереджений. Просто його увага спрямована не на те, що важливо з точки зору дорослого, а на те, що значимо для нього самого.

Дитина зацікавлений не ложкою з кашею, а тим, що відбувається на екрані телевізора. Гудзики кофтинки застебнувся по діагоналі, тому що під час одягання її господиня була захоплена розмовою з сусідкою про нових ляльок. Улюблена іграшка в руках дитини набагато для нього привабливіше, ніж ситуація на дорозі, тим більше, що поряд мама, яка цією ситуацією може управляти.

Увага - психічний процес, який обов'язково присутній при пізнанні дитиною світу і виявляється в спрямованості і зосередженості психіки на певних об'єктах. З величезного потоку інформації, безперервно що йде з навколишнього світу, завдяки роботі уваги дитина вибирає ту, яка найбільш цікава, значуща і важлива для нього. Природа уваги виявляється в тому, що виділений об'єкт, займаючи головне, домінуюче положення, створює в корі головного мозку людини найбільш сильний осередок нервової напруги - домінанту. При цьому дія всіх інших подразників гальмується. Вони не доходять до свідомості дитини, він їх не помічає.

Виділяють зовнішнє увагу, звернене на предмети і явища навколишнього світу, на дії інших людей. Прояв цього виду спрямованості і зосередженості психіки можна помічати вже у немовляти. Пошукові руху очей, поворот голівки у бік джерела світла, запаху або звуку, завмирання - подібні поведінкові реакції дозволяють виділити об'єкти, що зацікавили малюка, а також фіксувати прояв його уваги.

У дошкільника можна спостерігати і прояв внутрішнього уваги, яке спрямоване на його власні думки і переживання. Самим яскравим прикладом цього є ситуація, коли дитина, закинувши всі справи, завмирає з відчуженим поглядом. Не варто приймати подібну відчуженість за неуважність. Навпаки, це кульмінація внутрішньої уваги. Що стало його об'єктом, про це знає тільки сама дитина, що пішов у світ своїх думок, фантазій, переживань.

Зосередженість і спрямованість психіки може виникнути у відповідь на який-небудь сильний, незвичайний, різкий, раптовий подразник без будь-яких зусиль з боку людини. Така увага називають мимовільним. Воно з'являється разом з питанням "Що це таке?", Який виникає, коли ми стикаємося з чимось новим, незвичайним. Для дитини п'яти - семи років таке питання дуже актуальне. "Звичайні дива" чекають дошкільника в самих різних ситуаціях і в різний час.

Уявімо, наприклад, що під час заняття в дитячому садку з-за дверей пролунають гучні звуки, або на сусідньому столику з'явиться яскрава іграшка, або почне рухатися машинка на дистанційному управлінні, якої нишком керує захоплений аж ніяк не заняттям одноліток. Можна бути майже стовідсотково впевненим у тому, що дітлахи мимоволі направлять свою психічну активність на ці події і, звичайно ж, відволічуться від теми заняття.

Мимовільна увага відрізняється стихійністю виникнення, відсутністю зусиль для його появи і збереження. Випадково виникнувши, воно може тут же згаснути.

Досвідчений вихователь обов'язково впорається з ситуацією, що викликала мимовільну увагу дітей, використовуючи його ж механізм. Щоб повернути хлопців на заняття, дорослий введе в його хід якийсь новий, незвичайний елемент. Наприклад, в гості до дітей в той момент, коли вони відволіклися на стороннє подія, прийде якийсь казковий персонаж, інсценований вихователем, або "листоноша" принесе важливе послання. Мимовільна увага дітей знову спрацює. При цьому його об'єктом стане заняття.

На шостому році життя дитина сама починає керувати власною увагою, змушуючи себе зосереджуватися на чому-небудь важливому і потрібному, жертвуючи цікавим і цікавим.


Вид уваги, при якому людина ставить перед собою свідому мету сконцентруватися на чому-небудь, називається довільним. У цьому випадку постановка і досягнення мети вимагають витрат фізичної енергії, яку дають емоції і воля. Дитина, проявляючи довільну увагу, витрачає не тільки свій час, але і частину своєї енергії. Ось чому важливо дякувати дитини за прояв довільної уваги.

Наприклад, в недільний день молодша сестричка дивиться у вітальні мультфільми, а її старший шестирічний брат, щільно закривши двері дитячої кімнати, доробляє аплікацію, яку потрібно завтра принести на заняття в дитячий сад. Йому теж хочеться подивитися мультфільми, але важливо закінчити виріб. Зібравши в кулак емоції і волю, хлопчик мужньо спрямовує свою активність на аплікацію. Мудрі дорослі обов'язково відзначать його цілеспрямованість добрим словом.

Як розвивається довільна увага? Засоби, за допомогою яких дитина починає керувати своєю увагою, він отримує в процесі взаємодії з дорослими. Батьки, вихователі включають дитину в такі нові види діяльності, як ігри за правилами, конструювання і т. п. Вводячи дитини в ці види діяльності, дорослі організовують його увагу за допомогою словесних вказівок. Дитину направляють на необхідність виконувати задані дії, враховуючи ті чи інші обставини.

Наприклад, дорослий супроводжує дитину при спорудженні міста з деталей конструктора, примовляючи: "Коли починаєш будувати будиночок, для фундаменту вибирай найбільші деталі . Так, правильно. А де тепер найбільша? Пошукай! "

Пізніше дитина починає сам позначати словами ті предмети і явища, на які необхідно звертати увагу, щоб домогтися потрібного результату. Так він опановує одним з головних засобів управління увагою - умінням словесно сформулювати те, на що він буде орієнтуватися. Протягом дошкільного віку використання дитиною мовлення для організації власного уваги різко зростає. Виконуючи завдання за інструкцією дорослого, діти старшого дошкільного віку проговорюють інструкцію в 10-12 разів частіше, ніж молодші дошкільники. Таким чином, довільна увага формується в дошкільному віці у зв'язку із загальним зростанням ролі мови в регуляції поведінки дитини.

Часто буває так, що заняття, які спочатку вимагали вольових зусиль для зосередження уваги, стають потім цікавими і захоплюють дитини. Довільна увага при цьому переходить в послепроизвольное, в якому змішуються характерні ознаки як довільного, так і мимовільної уваги. З довільним послепроизвольное увагу схоже активністю, цілеспрямованістю, а з мимовільним - відсутністю зусиль для його збереження.

Працюючи над аплікацією, хлопчик непомітно для себе так захопився, що перестав прислухатися до звуків телевізора, долинали з вітальні. Його увагу цілком захопив сюжет виникає в його руках картинки. "Ось це так! Здорово в тебе виходить!" - Захоплена репліка сестрички застала його зненацька і дуже здивувала. Виявляється, мультфільми закінчилися, а він і не помітив за цікавим заняттям, що пройшло вже багато часу.

Таким чином, хоча в дошкільному віці переважаючим залишається мимовільна увага, до п'яти-шести років можна спостерігати розвиток довільного і послепроизвольное уваги.

У старшому дошкільному віці розвиваються і властивості уваги.

Обсяг уваги - це властивість залежить від кількості об'єктів, які одночасно дитина може сприйняти, «схопити" з однаковим ясністю.

Щоб визначити обсяг уваги дитини, можна провести таку гру. Розкладіть на столі 10-15 невеликих предметів і накрийте їх хусткою або серветкою. Потім відкрийте предмети на 3 секунди і знову закрийте їх. Скільки предметів дитина зможе назвати?

Доведено, що в середньому доросла людина зосереджує свою увагу не більше ніж на семи об'єктах. До шести років дитина здатна одночасно сприйняти не один предмет (як це було в чотири-п'ять років), а навіть три, причому з достатньою повнотою і деталізацією. Але обсяг уваги звужується, якщо дитина сприймає одночасно декілька незнайомих йому предметів або ; ж предметів, які близько розташовані один до одного або, навпаки, розосереджені на великій площі. Наприклад, якщо дитині пред'являється дві подібні картинки, то відбувається "сплутування" сприйманих об'єктів.

Далі буде .. .

С. А. Мінюрова