Недоліки покарання: альтернативи, які ведуть до самодисципліни. Частина 1.

Марк прибіг в клас з зміни, кричачи і стискаючи кулаки. Його знову видалили з майданчика в розпал футбольного матчу. Він обрушився на вчителя зі звинуваченнями:

Марк: Джейсон бреше! Вони сказали, що це була моя вина, але це не так! У всьому винен Джейсон! Він вибив м'яч ... а не я! Містер Кеннер посадив мене на майданчик для запасних за бійку, але ж це не я її почав! Це все Джейсон! А тепер Том не дозволить мені грати в його команді! Я ненавиджу цю школу!

Вчитель: Досить! Я розумію, що вся справа в тобі, Марку! Ти дивуєшся, чому ніхто не хоче грати з тобою, а сам ведеш себе, як маленька дитина. Хлопчаки не хочуть грати з тими, хто перекладає свої проблеми на плечі інших!

Марк: Але ...

Вчитель: Ніяких "але"! Я більше не хочу цього чути! З мене вистачить твоїх виправдань!

Марк: Але я не ...

Вчитель: Ні слова більше! На наступній зміні ти підеш в зал для маленьких і подумаєш про те, як слід поводитися в твоєму віці.

Цим вчителем була я.

Як тільки ці слова злетіли з моїх вуст, я тут же про них пошкодувала. Я знала, що повинна була бути більш терплячою. Але я вже не раз говорила з Марком про його "дитячому" поведінці, і ці розмови не подіяли на нього ніякої дії.

Весь день я продовжувала думати про Марка. Що можна з ним зробити? Чи допомогло йому моє покарання? Ні. Чи зуміла я налагодити контакт з хлопчиком? Звичайно, немає. Чи зможе він після цього вирішити свою проблему? Ні. Марк ніколи не навчиться правильно спілкуватися з однолітками, якщо буде проводити весь час з малюками. Так який же був сенс карати його?

Ці питання я задала Джейн, коли ми разом йшли на педрада. Поки вона обмірковувала мої питання, я відповіла на них сама:

- Я була роздратована і розсерджена. Я не знала, як з ним впоратися.

- Ні, тут щось інше, - сказала Джейн. - Покарання нам усім добре знайомі. Не знаю, як ти, а я виросла, постійно чуючи: "Якщо ти ще раз так зробиш, я тебе покараю" або "Ти отримала саме те, що заслужила".

- А як щодо: "Я роблю це тільки заради твого власного блага"? - Додала я.

Джейн розуміюче посміхнулася.

- І це теж, - сказала вона. - Ось так дорослі дають дітям уроки.

- Вірно, - кивнула я. - Але, Джейн, я чудово пам'ятаю, що відчувала в дитинстві, коли чула подібні зауваження. Запевняю тебе, я не засвоїла жодного "уроку". Я не думала про те, як стати краще. Пам'ятаю, що ці слова злило мене. Я відразу ж починала вигадувати плани помсти: "Я їм усім покажу! Вони ще пошкодують! Я обов'язково зроблю це знову, тільки цього разу їм мене не піймати!". А тепер я сама стала дорослою і спробувала викласти Марку урок. Напевно він відреагував на мої слова, що точно так само, як я в дитинстві.

- А якщо це так, - підхопила Джейн, - якщо покарання пробуджує в дітях почуття мстивості і ворожості, то чому ж ми, батьки і вчителі, продовжуємо робити таке?

Нас наздогнав Кен.

- Я все чув, - весело сказав він, відкриваючи нам двері до бібліотеки, де повинен був проходити педрада. - Усе тому, що на одного вчителя припадає тридцять учнів. Якщо їх не карати, вони нам на голову сядуть!

- Це несерйозно, Кен, - образилася я.

- Я ; серйозно. Як ще змусити дітей дотримуватися правил? Іноді потрібно карати учнів, щоб викласти їм урок.

Ми знову повернулися у вихідну точку! Ми втрьох подалися до столу, що стояв у кутку.

- Але, Кен, - спробувала пояснити я, - якщо покарання покликане дати урок, то чому ; ж ми вчимо наших учнів? Коли ми караємо дитини вербально - "Я хочу, щоб ти сто раз написав:" Я не повинен брехати! ", То він, швидше за все, говорить собі:" Я поганий! Я заслужив, щоб мене покарали! "

- А коли дитину карають фізично, - втрутилася Джейн, -" Різки в кабінеті директора відучать тебе від бійок! "- він розуміє, що дорослим можна бити його, а йому бити інших не можна ... поки він сам не стане дорослим!

Кен задумливо подивився на нас.

- Я багато дозволяю своїм учням, - сказав він. - Вам добре відомо, що я не заважаю їм гратися. Але всьому повинні бути межі. Коли я ; чую повну нісенітницю, коли на задній парті базікають, коли діти поводяться неприпустимо, їх потрібно карати.

Кен замовк і потягнувся до книжкових полиць, які перебували за нашим столом. Там стояли книжки з ; педагогіці. Кен витягнув кілька книжок і почав їх перегортати.

- Ось послухайте, - сказав він. - Ось що пишуть одні з кращих освітян нашого часу . Схоже, вони поділяють мою точку зору ...

Покарання ... часто виявляється досить ефективним засобом припинення неприпустимого поведінки.

При повній неефективності інших випробуваних альтернатив, покарання ... може виявитися кращим рішенням.

Відмова від покарань ... знижує ефективність вельми корисних прийомів виховання.

- Ось, - сказав Кен, підштовхуючи книги до нас . - Подивіться самі. Все це написано зовсім недавно.

- Мені нецікаво, коли це було написано, - пирхнула Джейн. - Ця точка зору архаїчна. Крім того, ти вирвав ці зауваження з контексту. А головне, що є інша школа, про яку ти не підозрюєш, і ці вчені дотримуються іншої точки зору.

З цими словами Джейн витягла з полиці ще чотири книжки і почала люто їх гортати.

- Джейн, - сказала я, - може бути, дочекаємося закінчення зборів ...

- Все нормально, - заспокоїв нас Кен. - Люди ще тільки починають збиратися. Крім того, мені цікаво ...

- Ось, - вигукнула Джейн. - Ось що пишуть вчені, які не вважають покарання ефективною формою виховання.

Доктор Хаїм Гінотт пише:

"Покарання не усуває неприпустиме поводження, просто дитина стає більш обережним у своєму "злочині". Він краще замітає сліди, його стає важче застигнути на місці. Коли дитину карають, він вирішує бути більш обережним, а не більш чесним і відповідальним ".

Доктор Ірвін А. Хайман пише:

" Тілесні покарання вчать дітей тому, що проблеми можна вирішити за допомогою насильства. Дослідження показують, що ті, хто заподіює біль, вчать цього тих, кому біль заподіюють, і тих, хто стає свідками цього процесу. Тілесні покарання не вчать дітей внутрішнього контролю, який є невід'ємним елементом демократії ".

Доктор Рудольф Драйкурс пише:

" Сьогодні батьки і вчителі більше не можуть змусити дітей слухатися. Реальність вимагає, щоб ми застосовували нові методи впливу і мотивації дітей до взаємодії. Покарання - пороття, шльопанці, приниження, позбавлення чого-небудь - це застарілий і неефективний спосіб закріплення дисципліни ".


Доктор Альберт Бандура пише:

" Покарання може усунути неприпустиму поведінку, але воно не є стимулом до поведінки бажаного і не усуває в дитини бажання вести себе неправильно ".

Кен знизав плечима і почав сперечатися з Джейн, а я думала тільки про останньої прочитаної їй фразою: "... усунути бажання вести себе неправильно".

Саме цього я й хотіла! Я хотіла зрозуміти, як достукатися до моїх учнів і перетворити "бажання вести себе неправильно" в бажання вести себе належним чином. Мені хотілося, щоб мої учні стали серйозними і дисциплінованими, Я хотіла уникнути неприємної процедури покарання, знайти ефективні альтернативи покарань.

Нам роздали нові анкети для заповнення. Я шепнула Джейн:

- Може бути, замість того, щоб загрожувати Марку кімнатою для малюків, мені треба було визнати його право на злість, а потім, коли він заспокоївся, допомогти йому обдумати власні дії в тих випадках, коли до нього ставляться несправедливо. Він не заслужив покарання!

Кен повернувся до нас і сказала:

- ; А що робити, якщо учень заслуговує покарання?

Він застав мене зненацька. Я відразу згадала про Емі. Ця дівчинка грала головну роль у виставі, який ми разом з учнями ставили для наших батьків. Змушена була визнати, що цю ученицю мені частенько хотілося покарати.

Збори закінчилися, і ми вирушили на парковку. По дорозі я розповіла Джейн про Емі і про те, як ця дівчинка мене дратує. Я вибрала її для головної ролі, тому що вона блискуче виступила на прослуховуванні, але на репетиціях Емі поводилася нестерпно.

- Вона робить все, аби ; б привернути до себе увагу - хихикає, кепкує над іншими, дуріє ... Вона не вчить роль або відразу її забуває. Це не для неї. "Принцесі Емі" не пристало обтяжувати себе завчанням ролі . Я думаю, їй здається, що вона зможе вивчити її в останню хвилину. Може бути, так воно і є, але я не можу звільнитися від привиду жахливої ??картини, коли вона буде стояти посеред сцени з ; остекленевшіе поглядом, а я буду бігати за лаштунками і підказувати їй роль трагічним шепотом.

- І що ти хочеш з нею зробити? - спитала Джейн . - Розкажи мені про найгірших своїх фантазіях.

- Я не можу. Це вже занадто ...

- Забудь про ; пристойність!

- Мені хочеться нацькувати на неї місіс Кейн!

- А хто це?

- Моя вчителька в п'ятому класі. Вона була тією ще штучкою ... ніколи нікому нічого не спускала.

- Ну, добре, а що б зробила з Емі місіс Кейн? Давай , Ліз, принаймні, ти зможеш придумати відмінний приклад для власної системи. А потім ми разом пошукаємо альтернативи.

Подивіться на малюнки, які ілюструють мої фантазії і ті альтернативи, які ми придумали покаранням.

Що ж трапилося насправді? Я так ніколи і не зважилася на подібний крок. Знаючи, що в мене є стільки різноманітних варіантів, я прийшла на ; наступну репетицію в зовсім іншому настрої. Я не стала ні дорікати, ні лякати, ні погрожувати. Я відкликала Емі в бік, розповіла їй про свої почуття і показала, як вона може виправитися. Дівчинка спокійно мене вислухала. На наступній репетиції її поведінка різко змінилося. До кінця тижня вона вже знала свою роль назубок.

У наступний понеділок за обідом я розповіла про своє маленьке тріумф Джейн, Кену і Марії.

Кен відразу ж став до мене приставати:

- А що б ти стала робити, якщо б вона не вивчила свою роль? Якби ти "дала їй можливість відчути наслідки своєї поведінки" і вигнала її з драмгуртка? Чим би це відрізнялося від покарання?

Питання Кена поставили мене в глухий кут . Як мені пояснити йому те, що мені самій абсолютно ясно?

- Це відрізнялося б моїми намірами, - повільно промовила я. - Я не збиралася ні заподіювати їй біль, ні позбавляти чого-небудь, ні карати. Я не хотіла "дати їй урок". Я хотіла тільки захистити інших учасників вистави і зробити так, щоб після напруженої роботи вони змогли насолодитися заслуженим успіхом і показати спектакль, яким можна було б пишатися. А ще я хотіла захистити себе від непотрібного стресу.

Марія спохмурніла.

- Але дівчинка, мабуть, дуже зла на тебе, - сказала вона.

У мій захист виступила Джейн.

- Можливо, - кивнула вона. - Але, швидше за все, вона злиться на саму себе. Після першого шоку вона могла сказати собі: "Я дуже розчарована ... Я так хотіла отримати цю роль ... Якщо б я вивчила слова, а не витрачала час даремно ... Наступного разу я обов'язково буду грати у виставі. Я стану більш серйозною і буду краще готуватися ". Іншими словами, після виконання" емоційної домашньої роботи "Емі повинна стати більш відповідальною.

- Може бути, ти й права, - зітхнула Марія. - Але сумніваюся ... У мене зараз виникли проблеми з Марко. Я просто розриваюся. Чоловік вважає, що дітей потрібно карати, якщо вони щось роблять неправильно. Але мені не ; подобається карати дітей, хоча мої власні батьки постійно карали нас у дитинстві.

- Марко заподіює тобі клопіт? - недовірливо промовив Кен. - Це на нього не схоже. Він такий чудовий дитина. Коли він прийшов з тобою в школу до початку занять, то допоміг мені розпакувати всі книги і підготувати клас до навчання.

- Я ; знаю, він хороший хлопчик, - посміхнулася Марія, - але він зробив поганий вчинок. Учора він узяв палицю і разом зі своїм однокласником Джиммі влаштував справжню дуель на мечах у коридорі. Мій чоловік завжди попереджає Марко, щоб той не захоплювався і думав, перш ніж діяти. Марко ніколи не слухає його. Вчора мені дзвонила його вчителька, а потім директор школи.

- За ; звичайну гру? - здивувався Кен.

- Це була не звичайна гра. Марко розбив Джиммі окуляри. Він збив їх і випадково наступив. Після цього батьки Джиммі дзвонили моєму чоловікові. Вони були дуже розсерджені, сказали, що окуляри були зовсім новими і дорого коштували. І у всьому винен Марко.

- Ну от, у нас з'явилася нова історія, ; - сказав Кен. - Якби моя дитина зробив що-небудь подібне, я б обов'язково його покарав ... Що ти скажеш на це, Джейн?

- ; Думаю, набагато важливіше, щоб ми запитали себе: що подумає Марко, якщо його покарають? А що він подумає, якщо її батьки знайдуть альтернативу покаранню?

Ми почали придумувати варіанти того, що станеться в обох випадках. Подивіться, які діалоги прийшли нам у голову.

Далі буде ...

Адель Фабер,
Елейн Мазліш
з книги "Як говорити з дітьми, щоб вони навчалися"