Розлади мови у дітей з порушенням слуху.

Необхідність окремого розгляду порушень мовлення у дітей з неповноцінним слухом пояснюється наступним.

По-перше, порушення нормального функціонування одного з провідних мовних аналізаторів призводить до особливо серйозних відхилень у мовному розвитку дітей , на що не можна не звернути увагу читача.

По-друге, правильне розуміння цієї проблеми батьками і своєчасне прийняття ними корекційно-профілактичних заходів дозволить багато чого зробити для збереження мовлення дітей.

Прийнято розрізняти дві основні категорії дітей з порушенням слуху: глухих і слабочуючих, а серед глухих - рано-і позднооглохших. Останні до настання глухоти вже встигли придбати мова. Однак при настанні глухоти у 3-5 років і при відсутності спеціальної роботи над промовою до шкільного віку у дитини зберігається лише невеликий запас спотворених слів.

Випадки спадкової глухоти, що передається з покоління в покоління , досить рідкісні. Що стосується вродженої глухоти, то причинами її може бути недорозвинення слухового апарату дитини при дії шкідливих факторів на 4-5-му тижні внутрішньоутробного розвитку або його пошкодження в другій половині вагітності внаслідок хвороб матері, токсикозів, гормональних розладів, резус-конфлікту і пр. Причиною рано придбаної глухоти може з'явитися асфіксія при народженні.

Принципова різниця між слабочуючих і глухими полягає в тому, що наявна в слабочуючих ступінь збереження слуху дозволяє їм хоча б в самій мінімальному ступені самостійно збагачувати свій словниковий запас, тоді як для глухих це повністю виключено. У подальшому викладі ми більше не будемо торкатися проблеми глухоти і розглянемо порушення мовлення у дітей зі зниженим слухом.

Приблизно в 80% всіх випадків слух у дітей порушується у віці до 2 років. Причинами цього можуть бути дитячі інфекції (особливо менінгіт, кір, скарлатина), отити, застосування антибіотиків (насамперед стрептоміцину) та ін

слабочуючі діти можуть мати різну ступінь зниження слуху. Прийнято розрізняти три ступені приглухуватості, з яких найважчою є третя. Проте для життя людини набагато більше значення має не ступінь втрати слуху, а стан його мови, оскільки при одній і тій же мірі приглухуватості можливості мовного спілкування можуть бути дуже різними. Тому і комплектування шкіл для слабочуючих дітей здійснюється в основному не за станом слуху, а за рівнем мовного розвитку.

Зважаючи сказаного дуже важливо якомога раніше виявити наявну у дитини слухову недостатність, щоб зробити все можливе для повноцінного формування в нього мові. Турбуватися про це слід буквально з найперших днів втрати слуху, а при вродженій приглухуватості - з перших днів життя дитини.

Стан мовлення у дітей зі зниженим слухом залежить від наступних умов .

  1. Від ступеня зниження слуху (чим більше знижений слух, тим гірші умови для розвитку мови).
  2. Від часу настання приглухуватості (чим раніше, тим гірше).
  3. Від умов виховання дитини, тобто від тієї уваги, яка приділяється розвитку його промови. Цей останній фактор настільки важливий, що в багатьох випадках він може переважити перші два, причому в самих несприятливих випадках тільки на нього і можуть покладатися основні надії.

Ми розглянемо порушення мови переважно у слабочуючих з 1-2-м ступенем приглухуватості, владеющх розгорненою мовою. Велика частина дітей з першим ступенем приглухуватості навчається в загальноосвітніх школах.

Розлади мови при приглухуватості

Всі наявні у слабочуючих порушення мови умовно можуть бути розділені на дві великі групи - на порушення, безпосередньо пов'язані із зниженням слуху, і не пов'язані з його зниженням. До другої групи порушень слід віднести, наприклад, заїкання, дизартрія, відкриту і закриту органічну ринолалія, а також "моторні" форми дислалии та оптичні дисграфию і дислексію. Ці види мовної патології у слабочуючих як за своєю причинної зумовленості, так і за методами корекційного впливу наближаються до однотипних порушень мови в дітей з нормальним слухом.

Що стосується мовних розладів, які безпосередньо пов'язані з неповноцінністю слухової функції, то вони досить різноманітні. Проте якщо спробувати якось об'єднати і узагальнити всі ці порушення, то тут краще за все буде говорити про недорозвиненні у слабочуючих всіх сторін мовлення через неможливість її повноцінного сприйняття на слух. У них порушується як розуміння мови оточуючих, так і власна произносительная мова у всіх її основних ланках (звуковимову, словниковий запас, граматичний лад).

І це цілком зрозуміло, оскільки мова у дітей розвивається шляхом наслідування, а повноцінно наслідувати полуслишімой промови неможливо.

Розглянемо стан у слабочуючих кожної з названих сторін мовлення.

Розуміння мови (импрессивная мова) у цієї категорії дітей страждає з-за неповноцінності її слухового сприйняття. Адже перш ніж зрозуміти сказане, потрібно його правильно сприйняти, то є правильно почути, а при зниженому слуху це далеко не завжди можливо. Слабочуючих дитина взагалі не сприймає на слух деякі звукові частоти, що позбавляє його можливості розрізнення багатьох звуків. Так, високочастотні звуки "с" та "ц" у словах типу "світло - колір" в умовах проведеного нами спеціального дослідження не сприймали на слух 84% слабочуючих учнів навіть з переважно першим ступенем приглухуватості. А це означає, що для них суттєво ускладнено слухове сприйняття, а отже, і розуміння тих слів, до складу яких входять ці звуки. Але ж більшість слабочуючих не розрізняють на слух далеко не одну пару звуків. Тоді яким же чином їм вдається розуміти мову оточуючих? ??

Правильному розумінню мови в умовах неповного її сприйняття може сприяти наступне.

По-перше, врахування конкретної ситуації мовного спілкування. Припустимо, дитина, не розрізняє на слух звуки "п" і "б", чує в розмові слово "бочка", яке для нього звучить не відрізняються від слова "нирка". Якщо загальна тема розмови присвячена різного роду заготівлях, то слабочуючих зрозуміє, що мова йде про бочці для засолювання овочів, а не про нирці, яку можна застудити або яка може хворіти. Якщо ж говорять про операції або хвороби, то це ж саме сумнівне слово навіть в умовах його ізольованого проголошення буде витлумачено відповідно до теми розмови. І, нарешті, третє тлумачення цього слова буде дано в ситуації збору соснових або вільхових бруньок.

По-друге, облік сенсу сусідніх слів. Наприклад, дитина, не здатний розрізнити по слуху слова "туш" і "душ", розрізнить їх у поєднаннях "гарячий (або холодний, теплий) душ" і "чорна туш".

По-третє, облік граматичної форми сусідніх слів. Так, розрізненню слів "тато" і "мама" може допомогти орієнтування на закінчення спожитого поруч з ними дієслова минулого часу: "мама прийшла", тоді як "тато прийшов".

По-четверте, зорове сприйняття артикуляції сумнівних звуків, що грають вирішальну роль для розуміння змісту слів. Природно, що мова тут може йти тільки про розрізняються "по виду" звуках - типу "з" та "ш", "з" і "ж", "п" і "т", "б" і "д" і т. п. Опора на зорове сприйняття артикуляції звуків допоможе розрізнити слова типу "ведмедик" і "миска", "тато" і "тата", "білити" і "ділити" і т.п.

Подібними способами домислювання в умовах утрудненого сприйняття мови нерідко користуються і нормально чують люди (наприклад, при розмові по телефону або в шумному приміщенні), для слабочуючих ж таке утруднене сприйняття має місце постійно. Проте для правильного домислювання необхідно мати достатній словниковий запас і володіти основними граматичними нормами мови. Те і інше у слабочуючих залишає бажати кращого, що буде видно з подальшого викладу.


Отже, в питаннях розуміння мови їм важко повністю компенсувати свою слухову недостатність, проте удосконалення лексико-граматичної сторони мови поліпшить в тому числі і можливість її розуміння.

Словниковий запас слабочуючих дітей відрізняється цілим рядом своєрідних особливостей, типових саме для цієї категорії дітей. Основні з них такі.

  1. Малий запас слів. Їх саме мало, тому що дитина зі значним ступенем зниження слуху лише небагато може самостійно вловити з мови оточуючих і тим більше міцно засвоїти (маються на увазі ті випадки, коли з ним не проводиться жодної спеціальної роботи з збагачення словника).
  2. Неточність розуміння значень уживаних дитиною слів, що виражається в більшості випадків у розширенні та розмитості цих значень. Так, назву предмета може замінюватися назвою дії, ознаки або іншого предмета ("вмиватися" замість "умивальник" або замість "мило", "гарячий" замість "праска"; "температура" замість "термометр" і т. п. ). Наведені приклади багато в чому пояснюються все тієї ж бідністю словникового запасу - як то кажуть, не до тонкощів, аби вловити, про що взагалі йде мова і підібрати хоч скільки-небудь відповідне слово ...
  3. Заміни близьких за звучанням слів, що характерно і для процесу сприйняття мови (так звані "ослишкі"). Слабочуючих нерідко вловлює лише загальний ритмічний малюнок слова, тобто кількість складів у ньому і місце наголосу. З цієї точки зору слова всередині кожної з наведених нижче груп можуть сприйматися дитиною як однакові: купина - гірка - кішка - норка - пороття; молоток - стеля - порошок - півник ; ворота - ворона - хороший.
  4. Спотворення закінчень слів, нерідко до повної неузнавамості слова, наприклад: "мій" замість "міст"; "пароль" замість "парою". Такі особливості вимови слів типові саме для дітей зі зниженим слухом, що пояснюється ненаголошеності більшості закінчень в російській мові, а значить, недостатньою розбірливістю їх звучання. У такому приблизному, усіченому вигляді вони і засвоюються дітьми. Це зайвий раз свідчить про необхідність особливо чіткого промовляння кожного слова в процесі спілкування з слабочуючих дитиною.
  5. Опускання ненаголошених приставок і суфіксів, внаслідок недостатньо хорошою чутності тих і інших, наприклад: "бігли" замість "побігли" або замість "прибігли"; "стіл" замість "столик".
  6. Випадання приголосних звуків при їх збігу, наприклад: "Трау" або "pay" замість "страус" (останній глухий приголосний теж не чути); "лон" замість "слон".
  7. Заміни акустично близьких звуків, не розрізняються дитиною на слух, що призводить до зміни смислового значення слів ("колос" замість "голос" , "гардина" замість "картина ").

Нерідко при проголошенні одного і того ж слова можуть мати місце відразу декілька з перерахованих видів спотворень, що змінює слово до повної невпізнанності, наприклад: "рата" замість "трактор", "арот" замість "коробка". Все це разом узяте дозволяє судити про те, наскільки нечітко і нестійкі уявлення слабочуючих дитини про смисловому значенні і звуковому складі вживаються ним у мові слів.

Природно, що це вкрай ускладнює для нього також процес слухового сприймання та впізнавання слів, вимовних оточуючими людьми. Якщо б навіть дитина правильно почув сказані слова (чого насправді немає), то йому було б важко співвіднести їх з наявними у нього далеко не точними їх "копіями". Єдиний спосіб якось виправити це положення полягає в чіткому і досить гучний проголошенні всіх слів при розмові зі слабочуючих дитиною. Тільки в цьому випадку він отримає реальну можливість для того, щоб з самого початку засвоювати всі слова в їх точному значенні і правильному звуко-слого-вом і граматичному оформленні.

Граматичний лад мови по вже розглянутих вище причин у слабочуючих дітей також грубо порушений. Зв'язок між словами в реченні в російській мові виражається в основному за допомогою закінчень і прийменників, які найчастіше є ненаголошеними і яких діти зі зниженим слухом тому просто не чують. А це значить, що вони вже з моменту оволодіння мовою не можуть засвоїти правила узгодження слів у роді, числі і відмінку, що призводить до важкої і важко долати аграмматізма. До того ж фразова мова у цих дітей часто просто відсутня - є лише набір граматично не пов'язаних між собою слів.

Звуковимову у слабочуючих дітей теж не може формуватися нормально зважаючи неповноцінного функціонування одного з провідних в цьому відношенні аналізаторів - речеслуховой. (Як пам'ятаємо, в ході становлення у дітей звуковимови речеслуховой аналізатор саме "веде" за собою речедвігательний.)

Не чуючи багатьох мовних звуків або сприймаючи їх на слух в усіченому вигляді (випадають деякі з складових ці звуки частот), дитина не може їм правильно наслідувати. Це призводить до того, що до 96% слабочуючих учнів навіть у старших класах школи мають дефекти у вимові звуків мови, причому переважаючими є поліморфні форми порушення (на одну дитину припадає від 4 до 31 неправильно вимовних звуків).

Роль батьків у формуванні мовлення слабочуючих дитини

Протягом усіх років шкільного навчання педагогам з великими труднощами і не завжди достатньо успішно доводиться перевиховувати початку неправильно сформувалася (або навіть заново виховувати взагалі ще не сформовану) мова слабочуючих дитини. З цієї причини хочеться ще і ще раз закликати батьків до того, щоб вони постаралися вже в самому ранньому віці поставити розвиток мовлення дитини на правильні "рейки". І зробити це можна тільки шляхом максимального забезпечення її слухання, що досягається наступним:

  • досить гучною, нешвидкий і чіткою промовою оточуючих, яку дитина зможе краще почути і зрозуміти;
  • залученням уваги дитини до артикуляції мовця, що значно полегшує сприйняття ним мови за рахунок додаткового використання і більш сохранного зорового аналізатора; а скороченням відстані до дитини під час мовного спілкування з ним, що також покращує чутність мови;
  • збагаченням словникового запасу дитини, оскільки знайомі слова завжди значно легше сприйняти і зрозуміти, чим вперше чутні;
  • чітким і досить гучним промовлянням закінчень слів, що дозволить дитині опанувати правильними граматичними нормами мови.

Крім того, знаючи про велику схильності дитини зі зниженим слухом до дефектного вимову багатьох звуків, важливо вже з самого раннього його віку робити в цьому напрямку необхідні профілактичні заходи (гучне і виразне вимовлення звуків дорослими і залучення уваги дитини до артикуляції мовця, про що вже згадувалося вище). Однак при цьому не слід замикатися лише на чисто слуховий осторонь проблеми. Важливо також звернути увагу на правильність будови мовного апарату дитини і на рухливість його артікуляторних органів, оскільки і те і інше нерідко буває порушено. Своєчасне усунення цих не пов'язаних зі станом слухової функції перешкод на шляху до оволодіння правильним звукопроизношением значно поліпшить останнє навіть при тому ж самому стані слуху.

Ми не торкаємося тут досить ефективних спеціальних методів навчання , що практикуються вже в дошкільному віці, а говоримо лише про "домашніх" засобах, доступних самим батькам і граючим дуже велику роль у формуванні в дитини можливо більш повноцінної мови. Проте ні в якому разі не слід обмежуватися тільки цими засобами, а поряд з їх постійним використанням потрібно в той же час в можливо більш ранні терміни звернутися до фахівців.

З книги "Логопедія для всіх"