Ігрова діяльність як засіб розвитку мовної діяльності дошкільнят англійською мовою.

Знання іноземної мови відкриває для людини широкі можливості: це і знайомство з цікавими людьми, і відвідини нових країн, і постійне розширення кругозору. Те, що без знання іноземних мов сучасній людині обійтися неможливо, стало очевидним майже для всіх. Вимоги до володіння мовами істотно зросли, оскільки знання найбільш поширених іноземних мов на примітивному, так званому шкільному, рівні стало долею більшості і вже не може бути метою кінцевої підготовки з іноземної мови.

За останні 5-6 років кількість людей, що вивчають англійську, різко збільшилася. Змінився і вік учнів. Якщо до цих пір методика орієнтувалася насамперед на школярів, то тепер батьки прагнуть якомога раніше розпочати навчання дітей іноземної мови. Тим більше що дошкільний вік визнаний психологами найбільш сприятливим періодом для цього виду діяльності.

Змінилася ситуація створює все зростаючу потребу суспільства у кваліфікованих викладачів. Відсутність їх приводить до досить сумних наслідків. Люди, ледь володіють основами мови, вважають себе здатними навчати дошкільників, оскільки маленьким дітям цих знань, нібито, цілком достатньо. У результаті не просто марно витрачається час, а й завдається шкода подальшому просуванню дітей у цій області: адже переучувати завжди важче, ніж навчати, і виправити погане вимова важче, ніж поставити звуки з "нуля". Але навіть коли до малюків приходять люди, прекрасно знають мову, їм не завжди вдається домогтися бажаного результату: навчання малят - це дуже непроста справа, що вимагає абсолютно іншого підходу, ніж навчання школярів та дорослих. Зіткнувшись з методично безпорадними заняттями, діти можуть надовго придбати відразу до іноземної мови, зневіритися у своїх можливостях.

Чим може бути заняття з англійської мови в дитячому садку, якщо не калейдоскопом ігор?

Граючи і з захопленням помічаючи свої успіхи, дитина розвивається і прагне до нових вершин.

Мета даної роботи - розкрити основні можливі напрями організації ігрової діяльності дітей дошкільного віку як засоби розвитку мовлення англійською мовою.

Основними завданнями дослідження є:

  • визначити можливості дошкільнят у сфері вивчення іноземної мови;
  • розкрити основні цілі і завдання навчання іноземної мови дітей дошкільного віку;
  • розкрити основні напрями ігрової діяльності у викладанні іноземної мови дошкільнятам.

Предметом дослідження є проблема навчання іноземної мови дошкільників.

Об'єктом дослідження є гра, як провідний метод навчання дошкільнят іноземної мови у вітчизняній і зарубіжній методиках.

Робота складається з теоретичної та практичної частин. У теоретичній частині ми визначаємо можливості дошкільнят у сфері вивчення іноземної мови, розкриваємо основні цілі і завдання навчання дошкільнят іноземної мови в ігровій формі, роблячи акцент на розвиток їхньої мовленнєвої діяльності, також деяка частина відводиться проблемі підготовки наочних матеріалів до ; занять.

У практичній частині даної роботи наводяться приблизні ігри та ігрові вправи (на розуміння мови, запам'ятовування слів і конструкцій, відпрацювання мовних конструкцій, транскрипційних знаків і правил читання; ігор з римуванням або піснями, з піснями і рухами) у навчанні дошкільнят та даються методичні рекомендації щодо організації та проведення ігор.

Теоретична значущість даної роботи полягає в тому, що її результати можуть сприяти подальшому введенню навчання іноземної мови у дошкільних установах, а так само вирішенню деяких проблем, пов'язаних з навчанням дітей іноземної мови.

Практична цінність даної роботи полягає в тому, що дані методичні рекомендації та багато завдання і вправи можуть бути застосовані вчителями іноземних мов у дошкільних установах, а так само в початковій школі.

Етапи розвитку мовної діяльності дітей у процесі навчання іноземної мови

Якщо процеси оволодіння мовами відстоять один від друга за часом, то в ході відпрацювання нових мовних явищ мова пройде через ті ж принципові етапи, що й мова на першій мові:

  • через етапи зчеплення слів та їх перекладів на другу мову ("автобус-bus ");
  • заміни довгих слів більш короткими, неважливо, з якої мови;
  • макаронічної вживання в одній фразі слів обох мов;
  • буквального перекладу конструкцій з однієї мови на іншу;
  • вживання закінчень однієї мови зі словами іншого;
  • невірного узагальнення граматики обох мов або відповідного перенесення з однієї системи в іншу.

Помилки з часом минають, а ефект натуральності залишається. Остаточно баланс мов встановлюється пізніше, у шкільному віці. Головне - сфери вживання мов повинні бути незалежні, обумовлені спілкуванням з певними людьми в певних ситуаціях. Чим більше в оточенні дитини різних людей, що використовують якусь мову, то багатша досвід дитини, тим більше пасивний запас. Одночасно посилюється і активне використання мови, тому що розширюється коло людей, з якими дитина грає, спілкується.

У той же час розвиток навичок розуміння іноземної мови і мовлення може спочатку формуватися відносно незалежно від відповідних навичок у рідній мові та надавати у подальшому позитивний вплив на розвиток рідної мови. Так, в результаті занять у дітей значно поліпшується вимова звуків на кожній з мов. Звичні стереотипи ламаються, заново осмислюється очевидне, що оточує набуває нового змісту, що дозволяє позбутися від деяких комплексів. Тут обидві мови - живі, робочі, змістовні, вони засвоюються природно в різноманітних ситуаціях.

Значення вивчення мови полягає в оволодінні основами у впливі на загальний розвиток особистості дитини (він зростає більш грамотним , що не боїться вступати в спілкування з людьми, що говорять на інших мовах, що представляють інші, ніж його рідна, культури, більш терпимим, готовим користуватися мовою, планувати свою мову і т. д.). Крім того, він краще усвідомлює явища мови і мови в цілому, перш за все, більш уважно ставиться до рідної мови і рідної культури, порівнює "своє" з "чужим", стає комунікативно-освіченим. Під впливом занять удосконалюються пізнавальні та мовні здібності, розширюється кругозір, через мову дитина пізнає історію та географію країни. Така робота сприяє і підготовці дитини до вивчення інших мов у школі.

Можливості дошкільнят у сфері вивчення іноземної мови Готовність дошкільнят до навчання

За останні роки віковий поріг початку навчання дітей іноземної мови все більше знижується . Як правило, дитина чотирьох років вважається вже цілком підготовленою до занять, деякі ж батьки прагнуть віддати в групи англійської мови трирічних дітей. Як до цього ставитися, і який вік вважати найбільш підходящим для початку навчання?

Найкраще, на думку психологів і психолінгвістів, починати вивчати мову в ранньому віці. Малюк, намагаючись розмовляти, схоплює слова на льоту, і мова як ніби "входить" у нього без видимих ??зусиль. На їхню думку, особливості дитячого віку пов'язані з безпосередністю сприйняття, відкритістю по відношенню до людей, що говорять на різних мовах, зі здатністю спонтанно опановувати іншими нормами.

Відомо, що можливості раннього віку в оволодінні іншомовної промовою воістину унікальні. Ще К.Д. Ушинський писав: "Дитя привчається в кілька місяців так говорити іноземною мовою, як не може привчитися на кілька років".

Багато батьків не хочуть знайомити дитину з іншою мовою, побоюючись, що він погано засвоїть рідна чи почне плутати мови, що це дасть додаткове навантаження на ще не стійку і не сформувалася нервову систему дитини, призведе до зривів і небажаних наслідків.


Однак результати експериментальних досліджень учених, що проводяться протягом двох останніх десятків років, свідчать про зворотне. Передбачається, що одна мова при цьому освоєно в повному обсязі (основна мова), а ступінь оволодіння другим може бути різною: від уміння сказати кілька слів, освідчитися в магазині - до досконалості. Діти, що приступили до вивчення мов у ранньому віці, не тільки не відстають від своїх ровесників, але найчастіше випереджають їх за багатьма показниками нервово-психічного розвитку. Виявлено й аргументовано доведено, що пам'ять у них розвинена краще. Така дитина зазвичай розмірковує більш логічно, ніж його одномовний одноліток, і виявляється кмітливим, майже завжди загострює увагу на лінгвістичних явищах, йому легко даються математика і гуманітарні науки. А нещодавно з'явилося сенсаційне повідомлення англійських учених про те, що люди, з дитинства володіють двома і більше мовами, в старості відрізняються більш урівноваженим характером і ясним розумом, вони менш егоїстичні та сповнені оптимізму.

Шляхи осягнення мови різні. Це добре відомо всім - і простим смертним, і лікарям, і лінгвістам. Навіть першим мовою дитина оволодіває не відразу. Багато годин батьки повторюють дитині одне і те ж слово, іноді запозичене і виправлене з белькотіння самого малюка. Фахівцями підраховано, що доросла людина здатна опанувати словниковим запасом в 20 слів за 10 хвилин, а в дитини може піти на це цілий рік. Навіть тоді, коли в 3 роки молодший член сім'ї зможе вже так-сяк розмовляти з батьками (його словниковий запас до цього часу складе при швидкому розвитку мови 2-3 тис. слів), він все одно неухильно і поступово буде продовжувати опановувати рідною мовою: побудовою більш довгих і інформативних речень, поєднанням слів один з одним, складанням невеликих оповідань і под. Коли дитина йде в школу і знає на рідній мові 6-10 тис. слів, він ще тільки починає читати й писати і йому належить ще довго опановувати цим мистецтвом. Розуміє він у цей час 70-80% зверненої до нього мови. Підлітки 16-18 років ще не цілком можуть висловити свої думки в письмовій формі, тільки опановують стилістичними премудростями, а студенти філологічних вузів в цей же час вже знайомляться з теорією та історією мов.

Унікальна схильність до промови (а зоною найбільшого сприяння в оволодінні іноземною мовою є віковий період від 4 до 8-9 років), пластичність природного механізму засвоєння мови, а так само певна незалежність цього механізму від дії спадкових факторів, пов'язаних до приналежності до тієї чи іншої національності, - все це дає дитині можливість при відповідних умовах успішно оволодіти іноземною мовою. З віком ця здатність поступово згасає.

У навчально-ігровій ситуації дошкільник діє спільно з дорослим. Мотивація речеупотребленія настільки сильна, що при створенні певних ігрових умов дитина здатна пригадати і назвати всі вивчені їм слова, самостійно змінювати їх граматичну форму за аналогією із зразком, продукувати серії словосполучень і висловів за однієї моделі, варіювати модель при зміні контексту.

Той, хто з дитинства вчив більше однієї мови, в старшому віці легше і краще засвоює інші мови.

Складнощі в навчанні дорослих і дітей старшого віку іноземної мови

За згаданими вище причин всякі спроби навчити другої іноземної мови (особливо у відриві від мовного середовища) дітей більш старшого віку пов'язані, як правило, з цілим рядом труднощів. У кожної людини процес становлення другої мови протікає індивідуально. IПкольнікі і дорослі засвоюють його більш свідомо, з опорою на лист і граматику. І тому при такому навчанні системи двох мов як би залежать один від одного в процесі їх функціонального використання. Тут як би відбувається переклад думки з одного коду на інший за певними правилами і вже відсутня невимушеність спілкування, притаманна дитячому віку.

Успішне оволодіння дітьми іншомовної промовою стає можливим ще й тому, що дітей (особливо дошкільного віку) відрізняють більш гнучке і швидке, ніж на наступних вікових етапах, запам'ятовування мовного матеріалу; наявність глобально діючої моделі та природність мотивів спілкування; відсутність так званого мовного бар'єру, тобто страху гальмування, що заважає вступити в спілкування іноземною мовою навіть за наявності необхідних навичок; порівняно невеликий досвід у мовному спілкуванні рідною мовою та ін Крім того, гра, будучи головним видом діяльності дошкільника, дозволяє зробити комунікативно-цінними практично будь-які мовні одиниці.

Ігрове спілкування

Ігрове спілкування під час вивчення іноземної мови проходить певні етапи. Перша стадія - ознайомлення зі словом або виразом на тлі формування індивідуальних відносин між однолітками, а також відносин у мікрогрупі, здебільшого емоційного характеру. Потім ігри починають носити характер маніпуляцій в ході сенсомоторного взаємодії. На наступному етапі гри починають відображати дійсність. Вони орієнтовані на реальні, ідеальні та символічні об'єкти і протікають у малих групах, носячи проективний або продуктивний характер. Високої стадії розвитку гра дошкільника досягає в суб'єктно-орієнтованому взаємодії, пов'язаному з рольовими характеристиками, створенням атрибутів, плануванням і розгортанням задуму, драматизацією і творчістю. У загальному плані прогрес у грі пов'язаний з переходом від імітації до ініціативи, від фізичного контакту з предметом і аналізу об'єктів до функціональної реконструкції та оцінки. В якості об'єктів гри можуть виступати реальні та фантастичні предмети і відносини між ними; людина - один з таких об'єктів.

В ігровій інтерпретації ситуації дійсності закладена можливість використовувати гру як інструмент для нескінченного варіювання реальної комунікації в уявному плані з метою викликання пропозицій певної структури. Звідси випливає педагогічне значення такого роду ігор для засвоєння другої мови прийнятними за віком учнів способами.

Швидкість просування в мові залежить від можливості застосовувати відомі словосполучення (аналоги ігрових операцій) в нових контекстах ігрових дій і ігрових вербалізацій.

В ігровій ситуації дітям дійсно простіше навчитися один від одного мовним конструкціям.

Настільно-друковані ігри також важливі, тому що в них дуже багато ситуацій, що повторюються, коли дитина може вжити тільки що почуту на занятті конструкцію для опису власних дій. При цьому мова вихователя важлива для налагодження контакту між дітьми, при первинному поясненні учасникам ігрової задачі. Хоча вихователь може перестати безпосередньо впливати на хід гри, його присутність важливо для збереження сенсу самої ситуації. Педагогічний потенціал гри дітей на іноземній мові полягає в тому, щоб використовувати ті типи ігор, які ведуть до засвоєння мови. Перш за все, це такі ситуації, коли повторювані дії супроводжуються короткими репліками, кожна з яких за формою може бути не оригінальна, але відображає індивідуальний зміст, яке конкретна дитина може в неї вкласти.

Наведемо приклади таких ігор.

  1. Діти по черзі стукають по коробці, заглядають в неї, кажуть: "There is nothing".
  2. Діти по черзі чіпають плечі один одного по колу і кажуть: "It is time to go".
  3. Вихователь показує дітям острів, зроблений з поролону.