Спільність і відмінності основних методів навчання читанню.

У кожної навчальної методики є свої достоїнства і недоліки, і недосвідченим батькам було б корисно дізнатися заздалегідь, що саме придбає або втратить їх чадо на тому чи іншому шляху.

У ; нашій країні відомо чотири способи навчання читання:

  1. буквосослагательний метод
  2. аналітико-синтетичний метод
  3. ськладової метод
  4. метод цілих слів

Недосвідчені батьки дуже часто користуються буквосослагательним методом. Принцип його простий, і тому він здається зручним: спочатку дитина заучує назви букв, а потім намагається поєднати їх у склади і в слова.

Незважаючи на уявну простоту, метод цей спрацьовує у багатьох дітей з величезними труднощами - алфавітні назви букв "Бе" і "А" ніяк не хочуть у свідомості дитини з'єднуватися в злите "БА". Не зливаються, хоч ти трісни.

Професійні педагоги в Росії від буквосослагательного методу відмовилися ще в XIX столітті, і в роки радянської влади повсюдно перейшли до використання аналітико-синтетичного методу, який був розроблений К. Д. Ушинського ще до революції.

За минулі 150 років метод цей зазнав багато змін і доповнення, але основні принципи його збереглися до наших днів. Суть аналітико-синтетичного методу полягає в тому, що ще перед знайомством з літерами діти спочатку вчаться ділити усні слова на склади, потім ділять склади на фонеми, потім заучують напам'ять, які фонеми є голосними або приголосними, твердими або м'якими, дзвінкими або глухими, потім вчаться з червоненьких-синеньких-зелененьких фішечек складати схеми слів, і тільки потім переходять безпосередньо до читання і до листа. Така послідовність навчання передбачає, що в дитини поступово розвивається так званий "фонематичний слух", що забезпечує у подальшому грамотне лист.

Критики фонем-літерного аналізу стверджують, проте, що фонема (на відміну від реального звуку) є абстрактною величиною, яку неможливо ні вимовити, ні почути. А це означає, що фонематичного слуху в принципі не буває і бути не може, і тому "розвивати" його неможливо. Під самим поняттям "фонематичний слух" мається на увазі зовсім не вміння дитини чути окремі фонеми, а здатність дитини логічно абстрагуватися і не звертати уваги на різні звукові нюанси. Тобто, іншими словами, поняття "фонематичний слух" передбачає вміння дитини не чути різницю між схожими (але при цьому неоднаковими) звуками. Маленькі діти до такого абстрагування виявляються нездатні, і тому аналітико-синтетичний метод у багатьох дітей зустрічає повне нерозуміння до п'яти-шести-семи років, а іноді і до восьми-дев'яти.

У радянські роки аналітико-синтетичний метод був єдиним методом, дозволеним до застосування. Підготовленість дитини до школи визначалася зовсім не вмінням читати, а знанням напам'ять, які букви є голосними або приголосними. Вимога це збереглося і в наші дні. Тому батьки, які готують дитину до вступу в перший клас, зобов'язані враховувати цей момент, і зобов'язані ще в дошкільні роки познайомити малюка з теоретичними поняттями. Незважаючи на всі труднощі, це та ступінь, яку дитина повинна подолати ще до школи. Такими є вимоги сучасної освітньої системи.

ськладової метод базується на ідеї, що найдрібнішим елементом читання є не окрема буква і не ритмічний склад, а короткий звуковий склад (у педагогічній літературі звуковий склад частіше називають "склад-злиття" або "відкритий склад"). У ськладової методі дитина повинна заучувати не тільки окремо "Б" і окремо "А", але також відразу і злитий звуковий склад "БА" - проблема злиття відпадає сама собою, а разом з цим відпадає і довгий підготовчий етап, властивий аналітико-синтетичному методу.

Микола Зайцев, першим запропонував ськладової метод навчання, замінив абстрактні теоретичні поняття більш зрозумілими дитині образами у вигляді "золотих", "залізних" і "дерев'яних "кубиків великої і маленької величини, і з самого першого заняття занурив діточок в рухомий, діяльний процес складання слів. Недоліком кубиків Зайцева можна вважати те, що перший час слова по кубиках складають і читають зовсім не діти, а педагог, діти ж лише спостерігають за педагогом і повторюють його дії. Якщо педагог досить артистичний і азартний, то діти легко заражаються, і надалі навчання перетворюється в дуже веселу гру, повну багатьох розвиваючих моментів. У педагогів, що не мають "ігручего" характеру, в застосуванні кубиків виникають серйозні труднощі.

Продовженням ідеї Н. Зайцева можна вважати розробки Лева Штернберга - "Звуковий метод" і "Ребус-метод ", також спираються на ськладової принцип.


В електронній грі "Звуковий метод" дитина просто натискає мишкою на кнопочки з літерами "МА", "ЛІ," НА ", а комп'ютер голосом повідомляє дитині назви даних звуків. Натискаючи на кнопки в правильній послідовності, дитина чує правильні слова. Завдання дитини в цій грі - зрозуміти сенс вимовленого слова (комп'ютер вимовляє склади без наголосу) і правильно поєднати це слово з відповідною сюжетної картинкою. При такій системі дитина здатна з першої ж хвилини навчатися читання зовсім без допомоги дорослого, виконуючи всі нехитрі дії самостійно.

Недоліком "Звукового методу" можна вважати повну відсутність комунікації між дитиною і дорослим, а також неможливість застосовувати цю методику в групових заняттях (ймовірно, це стане можливим з ; використанням великий інтерактивної дошки). Даний недолік з лишком компенсує "Ребус-метод", в якому на початковому етапі навчання застосовуються не букви, а складових картинки-піктограми. Особливість "Ребус-методу" полягає у можливості усній ігри, повністю імітує всю механіку поскладового читання, що виявляється дуже зручним як в індивідуальних, так і в групових заняттях.

Загальним мінусом ігор Л. Штернберга можна вважати повну відсутність теоретичної класифікації літер, тобто відсутність поділу букв на голосні, слогласние, дзвінкі, глухі, тверді, м'які. Навчившись читання за "Ребус-методу" або за "Звуковому методом", дитина ще зобов'язаний ознайомиться з теорією, а значить продовжити вивчення граматики з використанням інших матеріалів.

У англійською, німецькою та французькою мовами прочитання багатьох букв нерозривно пов'язано з типом складу, в який ця літера входить. У цих мовах без урахування сусідніх букв неможливо сказати, як та ; або інша літера прочитується. Тому навчання читання методом цілих слів можна було б сміливо назвати "методом цілих складів", бо в ньому споконвічно використовуються не якісь потрапило слова різної довжини, а тільки ті слова, які складаються з одного складу. У російській варіанті такими можна було б назвати, наприклад, слова "тук", "так", "ток", "кіт", "хто", "кит", "тик", "тюк", "той "," тут ", або" сир "," син "," сон "," сміття "," сік "," сук "," суп "," суд ", або" стогін "," стоп "," стіл "," стілець "," став "," встав "," втомився "," сталь "," стиль "- такі слова зручно порівнювати на слух і візуально, і виявляти при цьому, які звуки і які букви їх відрізняють. Тобто за своєю технологією західноєвропейський метод цілих слів є аналогом російського аналітико-синтетичного методу - дитина спочатку знайомиться зі складами, потім вчиться ділити склади на букви, потім вчить напам'ять згідно-голосну класифікацію літер , а потім приступає до складання з букв нових слів. Єдина відмінність цих двох методів - в аналітико-синтетичному методі упор йде на слух дитини, а метод цілих слів-складів спирається в основному на зорове сприйняття .

Метод навчання цілими словами (його ще називають "глобальне читання") в нашій країні часто пов'язують з ім'ям Глена Домана, хоча метод цей у Західній Європі застосовувався споконвіку, задовго до Домана. Доман всього лише запропонував навчати цим класичним методом діточок з самих перших днів від народження, вважаючи, що цим закладається база до прискореного інтелектуальному розвитку дитини. Так як очі новонародженого немовляти не розрізняють ніяких квітів, окрім червоного, Доман запропонував показувати малюкам слова, надруковані яскраво-червоним шрифтом - саме в цьому полягає нововведення Домана. Доводиться визнати, що ідея раннього інтелектуального форсування у багатьох фахівців викликає великий скепсис. Як визнає сам Глен Доман, приблизно до чотирирічного віку діти хоч і виявляються здатні візуально дізнаватися сотні завчених слів, однак з читанням нових слів все-таки не справляються.

На цьому ми закінчуємо огляд основних методів навчання читанню. Сподіваємося, що ця інформація виявиться комусь корисною. Необхідно ще сказати, що на сьогоднішній день по кожному з названих методів розроблено десятки, навіть сотні авторських методик. Всі вони мають якусь власну красу, свої переваги і свої недоліки. Деякі автори з'єднали в своїх методиках елементи і принципи різних методів - іноді логічно, іноді ні. Перерахувати і проаналізувати їх усі в обсягах даної статті, звичайно ж, неможливо. Батьки повинні самі зорієнтуватися, яке з напрямків вони бажають вибрати, або які з методик можуть вдало доповнити один одного. Ми бажаємо вашим дітям корисних і успішних занять!