Все про розвиток дитини: місяць одинадцятий.

Одинадцятий місяць вносить свої корективи і має свої неповторні особливості. Перш за все, посилюється активність дитини, що виявляється у появі елементів самостійності. Елементарна самостійність є потребою та умовою психічного розвитку дитини. Звичайно, як і раніше важливі провідні лінії розвитку, але тепер на перше місце виходить розвиток рухів і мови: проходить підготовчий етап становлення ходьби і появи перших лепетних слів. Новою є саме елементарна самостійність, яка проявляється у спробах дитини утриматися на ніжках і зробити кілька кроків без допомоги дорослого, не вдаючись до опори. Це вміння - фундаментальне. Воно - початок і основа людської здатності переміщатися у вертикальному положенні, маючи тільки дві точки опори - ноги. Цікаво спостерігати, як дитя виконує ці дії. Ось малюк встає з положення сидячи, випрямляється і стоїть без опори на широко розставлених ногах;

балансує руками, робить 2-3 кроки (переступання) вперед і ... або плавно опускається на підлогу, шукаючи опору, або шльопається на м'яке місце.

Чому ж для малятка так важко те, що дорослій здається простим? Справа в тому, що у дитини не розвинене відчуття рівноваги, відсутня достатня координація рухів. Мозок крихти продовжує інтенсивно розвиватися, «дозрівати», зокрема мозочок - відділ, що відповідає за координацію рухів і локомоторним (положення тіла у просторі) рухові акти. Розвиваючись функція мозочка пов'язана з руховою активністю самої дитини. Погодьтеся, можна за дитину щось зробити, наприклад зібрати кульки в коробку, проштовхнути в отвори кубики, але навчитися ходити малюк повинен сам.

У процесі кількаразового повторення одних і тих же рухів дитя шукає центр ваги свого тіла, щоб утриматися в вертикальному положенні. ЦІ спроби розвивають його вестибулярний апарат, координацію рухів. Дитина на практиці, падаючи і піднімаючись, пізнає закони гравітації .. Можна сказати образно: через терни йде до зірок. Малюкові так само важко опанувати рівновагою при ходьбі, як дорослому навчитися балансувати на дроті. Звичайно, це порівняння фігуральний, тому що дитинство має свою неповторну «промальовування», пов'язану з інтенсивним розвитком центральної нервової системи дитини в процесі оволодіння ним усіма видами рухів, першими навичками й уміннями.

Ось чому дитя навчиться стояти без опори кілька секунд і зробить свої перші самостоятел'ние 2-3 кроки тільки до кінця 11-го місяця.

Дорослим треба допомагати малятку. З одного боку, забезпечити йому самостійність, з іншого - вміло оберігати, страхувати дитину. Не слід допускати падіння дитини навзнак або вперед. Приземлення на попу - найменш шкідливе для нього. Падаючи ж назад, малюк ризикує вдаритися головою. Не вміючи спиратися на руки, падаючи вперед, дитя ризикує розбити ніс.

Друга найважливіша лінії розвитку дитини в цей період - мова. Що нового привнесе в неї 11-й місяць життя?

Ви помітите, що малюк став видавати такі голосові рулади, які раніше у нього не виходили. Дитя як ніби експериментує, вживаючи знайомі звуки в різних поєднаннях. Дитина начебто тренує СВОЮ артикуляцію. - Звичайно, не свідомо, а прислухаючись до себе - і отримує задоволення від цих повторень.

Ще одним нововведенням 11-го місяця життя можна вважати більш сформовану здатність до мовного наслідуванню. Тепер дитина слідом за дорослим, сходу повторює фонеми рідної мови, звуконаслідування і навіть найбільш легкі лепетние слова-позначення (наприклад, «ав-ав» - собачка, «га-га» - качечка, «киць-киць» - кішка і т. п.).

Добре якщо кожен предмет (іграшка), що привертає увагу маляти, в устах дорослого отримує свою назву. Тоді ви помітите, що малюк «готовий» запам'ятовувати їх. МАЛО того, у нього з'являються перші найпростіші узагальнення. Проведіть наступний експеримент. Підберіть кілька різних лялечок, розставте їх у полі зору дитини, поєднуючи з іншими іграшками. Потім зверніться до малюка з питанням: «Де лялечка? Де ляля? ». Не поспішайте, дайте дитині зорієнтуватися, повторіть питання повільно. Дитина вкаже на свою лялечку. «А де ще ляля?» - Задайте друге питання. Якщо узагальнення у розуміється дитиною мови склалося, він вкаже вам і на інших ляльок. Так він буде відрізняти і інші знайомі предмети.

Якщо малюк виконує ваші побажання, значить, він навчився узагальнювати не лише ідентичні, але і деякі однорідні предмети, знаходячи їх серед знайомого множини. Якщо ж син чи донька не розуміють вас, значить, дитина в найближчому майбутньому здобуде порівнянням та узагальненням в дії. Ноему треба допомогти. Покажіть, наприклад, що слово «кулька» позначає будь-який круглий і прокочують предмет (кулька від пірамідки, повітряна куля, пластикові кулі сухого басейну і т.п.). Точно так само можна продемонструвати і інші предмети, тому що слово-назва несе в собі узагальнюючу функцію і дитина починає це засвоювати практично. Дійсно, слово «книга» означає не лише одну конкретну книжку, але всі книги; слово «чашка» відноситься до всіх предметів, призначеним для пиття, і т.п. Розвиток функції обощения - це лише початок розвитку розумової діяльності дитини. Попереду - неповторні особливості становлення функцій порівняння і узагальнення в мовній практиці і мисленні малюка. І все ж таки перша «висота» їм уже взята до 11-12 міс.

Тому з дидактичної (навчальної) іграшкою малятко діє тепер по-іншому: це вже не поодинокі руху з однією-двома іграшками, а цілий ланцюг повторюваних, однотипних дій з набором однорідних предметів. Кінцевий результат цих дій - виконати певне завдання, наприклад помістити один в іншій кольорові ковпачки; дістати по одному з коробки кульки чи проштовхнути їх в шароброс, орієнтуючись на величину отворів; помістити грибочки в отвори панелі і т.п. Звичайно, дитя вчиться взаємодіяти з іграшками методом проб і помилок. Об'єктивні властивості предметів вчать його різним видам співвідносин. І вам необхідно йому допомогти, якщо щось не виходить. Погодьтеся, великий предмет неможливо вкласти в малий, на товстий штир не можна нанизати кулі з малим отвором, а предмети, що не мають сквозногоотверстія, взагалі не можна на що-небудь нанизати; в круглий отвір важко проштовхнути великий кубик, що має кути, і т.п. Малюк пізнає все це на практиці, і в результаті дій з предметами у нього починає формуватися функція практіческorо узагальнення. . Дитина починає користуватися засвоєними діями і в інших ситуаціях. Згадайте, як ви вчили крихітку робити «ладушки», як грали в «хованки», «до побачення» і т.п. Т'еперь, варто вам попросити зробити «ладушки», дитя виконує ваше прохання, а якщо ви попросите його зробити «до побачення», - дитина махає всім, з ким прощається.

Які ще досягнення робить ваш малюк в цьому віці? Новим можна вважати включення в заняття та ігри сюжетної, образної іграшки. Ви й раніше показували крихті лялечку, собачку, ведмедика та ін, позначали відповідним словом і потім запитували: «Де« ав-ав »(собачка)?», Або «Де« га-га »(качечка)?». Тепер, на 11-му місяці, сюжетна іграшка виконує більш складну функцію. Лялька для малюка імітує дитини (людини). Дорослий може вибудовувати з іграшкою цікаві, нескладні сюжети, зрозумілі малятку, наприклад: лялечка села на конячку, поїхала, впала, заплакала, встала, знову сіла на конячку, поїхала, заспівала пісеньку і т.п. Або: зайчик приніс барабан, почав у нього стукати; Мишко сів у машину і поїхав кататися, потім запросив кататися ляльку і т.п. Чому програвання цих сюжетів так необхідно дитині? Кожна подібна іграшка призначена для показу дій живої істоти: якщо це лялька, то вона відображає дії людини, зокрема дитини; якщо пташка або метелик, то вони літають, пурхають і т.п., представляючи інтерес знову ж таки для людини. Ігрові сценки,, залежно від сюжету, відображають емоційний світ людини. Малюк починає розуміти причини тих чи інших емоційних станів людини: наприклад, лялечка заплакала, тому що впала; лялька сміється, тому що їй подобається кататися на машинці і ін Ціла палітра емоцій і почуттів людини відкривається дитині вигляді дій персонажа гри: плаче, сміється, радіє, сердиться, боїться, радіє, сумує і пр.

Звичайно, всі ці картини повинна «розвернути» перед сином чи донькою мама. «Що хоче ля-ля! Спати, їсти, гуляти? »,« Що ля-ля робить? »- Звертається вона з питанням до дитини.


Дитя не може ще відповісти, і мама відповідає за нього. Так дитина навчається розуміти сюжети, які програються перед його очима. Головне, грати з дитиною не поспішаючи, деякі епізоди можна програти неодноразово, витримуючи паузи, змінюючи інтонацію, даючи можливість малюкові «увійти» до розуміння сюжету і стежити за його розвитком.

Не надто все це складно для малюка? Ні. Показуйте дитині сценки з лялькою, придумуйте сюжети, ситуації з образними іграшками. Так ви розвиваєте інтелект малятка і збагачуєте його почуття.

Крім того, перед дитиною, ще не вміє грати з лялькою, починає розгортатися в елементарній формі соціальна дійсність. Разом з лялькою в життя малюка входять образи тварин, що імітують дитини, наприклад собачка в сукні, свинка в фартушку, слоненя в жилеті, зайчик в штанцях, кішечка в шапочці і т.п. Всі ці іграшки розширюють бачення дитини, роблять навколишній світ більш зрозумілим і близьким для нього, сприяють розвитку першу узагальнень, так як імітують малюка і його дії: лялька розмовляє, їсть, п'є, спить, танцює так само, як і він. У дитини зростає інтерес до ляльки та іншим подібним іграшок. Однак дитя не відразу може повторити побачене. Буває, що його емоції, розбушувалися почуття провокують неадекватні дії з образною іграшкою, наприклад, дитина починає тіпати ляльку за волосся, кидати на підлогу зайця, відгризати ніс ведмедику і т.д. У таких випадках негайно зупиніть дитини. Заберіть іграшку, суворо скажіть: «Не можна», - і тут же покажіть, як можна грати з лялькою (ведмедиком, собачкою).

Як ми бачимо, розвиток дій з образними іграшками багато в чому залежить від того, наскільки повсякденне життя дитини наповнена враженнями, яскравими спостереженнями навколишнього (наприклад, горобці купаються в калюжі, кішка гріється на сонечку, ворона важливо ходить по двору, діти граю в м'яч і т.д.).

На 11-му місяці життя змінюється і роль картинки у розвитку малятка. Малюк і раніше розглядав малюнок на шпалерах, ілюстрації в календарі. Але тепер уже в площинному зображенні дитя впізнає знайомі іграшки: собачку («гав-гав»), ляльку («ляля»), качечку («га-га») та ін Показ картинки бажано поєднувати з показом іграшки. Пізнавання іграшки на картинці - ще одна висота, взята малюком. Зображення сприяє вдосконаленню функції узагальнення та розвитку мовлення, при цьому не слід допускати, щоб дитина рвав, м'яв, бгав зображення, неадекватне дію з картинкою необхідно переривати так само, як і використання образної іграшки не за призначенням.

Продовжуйте наповнювати життя крихітки теплом , ласкою, любов'ю, хоча тепер вам доведеться частіше відгукуватися на дії самої дитини, хвалити сина чи дочку з конкретного приводу (добре стоїть на ніжках, робить перші кроки, складає кубики, катає м'яч і т.п.). Ласкаве слово спонукає малюка радувати вас ще і ще раз.

Отже, в змістовному «ділову» спілкуванні малюк стає свідком і учасником справ і відносин дорослих. Дитя починає відображати «в собі» їхню позицію до навколишнього світу, тобто починає копіювати поведінку, почуття і спосіб їхнього вираження. Про це слід пам'ятати. Ви кожну секунду особистим прикладом як би «ліпите», будують майбутню особистість дитини. Ось чому педагогіка дитинства є самостійною галуззю знань, як і будь-яка інша гуманітарна наука, і вона непроста по своїм педагогічним викладкам. Але знати її батькам необхідно. Інакше, не розуміючи можливостей і законів розвитку дитини, ви не зможете з ним контактувати.

Розвиток і виховання дитини: 11-й місяць життя

Провідні лінії розвитку

Пізнавальний розвиток

Соціальний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Моторне розвиток

Педагогічна спрямованість

Сенсорне виховання і розвиток дій з предметами

Емоційне виховання в процесі спілкування з дорослим

Ознайомлення з навколишнім світом. Розвиток підготовчих етапів мови

Розвиток загальних рухів і дій рук

Міні-програма 11-го місяця життя

1. Продовжувати розвивати всі види орієнтувань (зорово-слухові, зорово-рухові та ін.)

Збагачувати практичний досвід дитини з предметами (іграшками), з різними фізичними властивостями -

об'єктивно зумовленими формою, масою (вагою), матеріалом, фактурою, динамічністю, звуковими характеристиками, положенням в просторі; кількістю складових частин, їх співвідношенням і пр.

2.Развівать мислення: елементарні порівняння і узагальнення в практичних діях з предметами (іграшками).

3.Обогащать почуття дитини. Більш широко знайомити з образними іграшками та сюжетними картинками, на яких вони зображені.

Продовжувати зміцнювати і розширювати соціальні контакти дитини з дорослими та дітьми, що знаходяться поряд.

Закласти у дитини основне довіру до навколишнього світу.

1. Продовжувати розвивати мовний слух, використовуючи ситуації догляду за малям і спеціальні мовні заняття.

2. Продовжувати розвивати розуміння мови дорослого (пасивний словник дитини). х)

3. Сприяти початку активної мови (активний словник дитини). хх)

Примітка:

х) пасивний словник дитини - розуміння слів дорослого ;

хх) активний словник дитини - самостійне вживання слів.

1. Продовжувати розвивати загальні руху (повзання, ходьба).

2. Розвивати відчуття рівноваги і координацію рухів.

3. Сприяти самостійної рухової активності.

4. Формувати координовані дії рук і дрібну моторику пальців.

Завдання

1.Форміровать порівняння та узагальнення (розумові операції) у предметних іграх:

а) підбирати для показу дитині ідентичні предмети (іграшки), наприклад: «Дай такий же кулька, кубик, колечко ( і т.п.), подивися - такою ж і в мене »»;

б) підбирати для показу дитині однорідні предмети (іграшки), наприклад: «Де ляля ( лялька),? Дай лялю. Ця ляля інша ».

2. Продовжувати формувати елементарні узагальнені способи дій з предметами (пірамідками, кубиками-вкладишами, шаробросом тощо), виходячи з їх фізичних властивостей (вкладання, накладання, нанизування та ін.)

3. Сприяти закріпленню узагальнених («розученого») способів дій з дидактичними (навчальним) іграшками. Вчити «переносити» їх у нову ситуацію. Наприклад, після послідовного проштовхування кульок повторити те ж з кубиками; після вкладання ковпачків «менший в більший» повторити те ж саме з порожніми кубами та ін

4. Здійснювати покази більш широкого асортименту образних іграшок. Наприклад, показати ляльку - «ляля», півника - «кука» та інші, включаючи їх в емоційно яскраві і зрозумілі дитині сюжети, що складаються з 1-2 дій (півник співає; лялечка спить і т.п.).

5. Вчити впізнавати знайомі іграшки (предмети) на картинках, наприклад: «Де ляля?», «Хто на картинці?», «Де ав-ав (собачка)?» І т.п.

1. У присутності дитини підтримувати в родині і найближчому оточенні мікроклімат високих сімейних відносин - любові, злагоди, взаємодопомоги і турботи про ближнього і т.п.

2. У присутності дитини виявляти доброзичливе ставлення до знайомих і незнайомих, ласкаве ставлення до інших дітей, бажання йти на контакт, виявляючи симпатію, співчуття, поступливість. З дитинства сприяти вихованню доброзичливих почуттів.

3. Відображати в сюжетних (ігрових) показах з образними іграшками сценки доброго ставлення до ляльки, півнику, до «живих» істотам.

1. Розвивати мовний слух, вводячи в мовне спілкування з дитиною нові фонеми (звуки) рідної мови, неосвоєні в його мовній практиці.

2. Збагачувати лепет, використовуючи звуконаслідування («ав-ав», «ам-ам», «га-га», «ко-ко» і т.п.

3 . Учити дитину розуміти і дієво відгукуватися на слова.Напрімер: «Пожалій лялю (ляльку)», «Погладь собачку», «Поклич півника: йди, йди до Олі (Міші, Колі і т.п. )».

Ось так!