Все про розвиток дитини: місяць дванадцятий.

Малюкові пішов 12-ий - останній місяць дитинства. За перший рік життя дитина додає у вазі близько 7 кг і виростає на 25 см.

Істотні зміни спостерігаються і в психічному розвитку дитини. Маса мозку збільшується в 3,5 рази в порівнянні з новонародженим станом. Значно збільшується мозочок, - відділ мозку, що відповідає за координацію та розвиток загальних рухів малятка, моторику пальців рук. Починає розвиватися активна мова, з'являються перші усвідомлені слова та найпростіші узагальнення. Маля вже більш тямущий і "управляємо" за допомогою слів. Разом з тим, дитя стає і більш рухливим, активно вчиться ходити.

Збільшується час неспання малюка з 2-х годин (як було в попередній мікроперіод - від 6 до 9 міс.) До 2,5-5 годин. Це пов'язано з тим, що зростає працездатність і витривалість його нервової системи. Малюк вже здатний займатися з дорослим, виконуючи нескладні, але результативні дії з кубиками, кульками, кільцями та ін. Дитина, наприклад, знімає і надягає на паличку кільця великого розміру; складає в кошик грибочки; витягує з відерця кульки і скачує їх з лоточка. У режимі дня однорічної дитини виділяють три періоди неспання, коли можна організувати ігри-заняття: з 6.30 до 9.00 (9.30); з 11.30 до 14.00 (14.30); з 16.00 до 19.00 (19.30) годин.

Протягом 12-го місяці, в поведінці малюка відбуваються суттєві зміни. Значно зростає його самостійність. Ви відчуєте, що у дитини виникає потреба виявляти все більшу і більшу активність.

Батькам слід знати, що в цей період закріплюються і вдосконалюються навички та вміння, набуті на 10-му і 11-му місяцях життя. У малюка виникає потреба повторювати і повторювати все те, що він вже вміє. Наприклад, в 11 місяців дитина навчився робити перші самостійні кроки, тримаючись за опору, а на 12-му - він починає ходити більш впевнено, тільки злегка дотримуючись за опору, а потім і без неї, самостійно.

Малятко вже орієнтується серед предметів , виділяючи деякі з них формою. Наприклад, знаходить кульки і відрізняє їх від кубиків або вибирає кільця з купи "цеглинок" і т.п. Він впізнає знайомі іграшки на картинці: показує пальчиком названий дорослим предмет. Дитя реагує на прохання дорослого, розуміє звернені до нього прохання: "знайти", "принести", "дати", "покласти на місце" і т.п.

Однорічний малюк запам'ятовує імена близьких людей, знає імена тварин, що живуть поруч (наприклад, кішка Мурка або собачка Альма).

До початку 2-го року лексикон дитини складається з 6-10 слів, які він виголошує свідомо. Звичайно, це лепетние слова, що складаються з двох однакових складів (наприклад, "ма-ма", "па-па", "ба-ба", "га-га", "ля-ля", "ав-ав", "топ-топ"), а так само короткі звукосполучення типу "дай", "на", "от".

Кількість розуміються слів в 5-6 разів більше, ніж дитина може спожити в активній мові. Малюк розуміє слово "не можна", якщо батьки вживають його в небажаних для дитини ситуаціях. Однак його почуття ще не підкоряються розуму, відсутня вольова поведінка, тому часто він буває непередбачуваний у своїх діях для дорослих, непосвячених у тонкощі раннього дитинства. Слід враховувати, що спілкування з дитиною БУДУЄТЬСЯ на емоційно-чуттєвої, орієнтовною основі. Це означає, що дорослий виводить дитину з важких, а часом і небезпечних ситуацій не домовленостями чи погрозами, а конкретно, практично оберігаючи його, спостерігаючи за його діями і поведінкою, прогнозуючи ситуацію в цілому. Наприклад, якщо дитя побачить блискучий предмет, будь то дзеркальце або праска, то обов'язково зробить спробу схопити його рукою, не уявляючи наслідків. Малюк може стягнути зі столу серветку разом з чайним приладом, сунути пальчик у дверну щілину, схопити за хвіст собаку і т.д. Батьки повинні оберігати малюка, не карати, а відволікати від небажаних дій, говорити "не можна".

Іноді, бачачи як син або дочка "розправляються" з усім, що потрапляє до них у руки - рвуть, мнуть, кидають на підлогу, батьки хапаються за голову і поміщають невтомного пустуна, в манеж. Здається, вихід знайдено ... Але, не тут-то було! Через 5-7 хвилин дитя голосним плачем заявляє про своє незадоволення, і ви не знаєте, що робити: поступитися йому або проявити батьківську волю. Скажемо прямо, ні в першому, ні в другому випадку ситуація не виграшна ні для матері, ні для дитини. Чому? У першому випадку ви демонструєте малятку, що його крик - найдієвіший засіб домогтися бажаного. Це початок капризів. У другому - здійснюєте не меншу помилку, випробовуючи його нервову систему - йому дійсно не варто проводити основний час неспання в манежі.

Мудра природа заклала в дитини сенсомоторную потреба в русі і діях із предметами, необхідність сприймати їх властивості, емоційно- чуттєво пізнавати світ і орієнтуватися в ньому. Ось чому його не можна позбавляти радості знайомства з навколишнім, обмежувати в рухах і освоєнні простору, як би це не було важко! Інакше ми, дорослі, зазіхаємо на його здоров'я і не забезпечуємо повноцінне психічний розвиток. Так званий, криза дитини першого року, якраз і пов'язаний з недостатністю рухової активності, "сенсорним голодом", тобто відсутністю вражень з навколишнього світу, убогістю предметно-просторового середовища і відсутністю достатнього спілкування з дорослими.

КРИЗА першого року проявляється в поведінці малюка. Він виражається в нервозності дитини, його крику, непокорі дорослому, упертості і примхи та є, найчастіше, наслідком неправильно організованого життя малюка в цілому. Дитя пустує в тих випадках, коли батьки залишають його без уваги. Адже зараз він не може обходитися без дорослого, зайняти сам себе, покірно сидіти, перечікуючи, коли мама переробить домашні справи і пограє з ним.

Слід пам'ятати, що ви його альфа і омега в освоєнні навколишнього світу. Від вас залежить фізичне і психічне здоров'я дитини! Саме тому мамі дається державне відпустку по догляду за дитиною.

Поклавши руку на серце, скажімо мамі: в першу чергу займайтеся дитиною, залишивши всі інші "невідкладні" справи. Прибирання, прання, миття підлоги - почекає. Ви встигнете це зробити, коли дитя буде спати. А, ще краще, якщо вам допоможуть домашні - всі повинні бути зацікавлені у психофізичному благополуччя малюка, тому що запізнюється психічний розвиток малюка надолужити значно важче.

Велика помилка вважати, що криза розвитку дитини першого року, - явище неминуче. Це не так. Криза відбувається тільки в тому випадку, якщо вроджені потреби розвитку своєчасно не задовольняються дорослим. Іншими словами, криза виникає, коли потреби малюка вступають в протиріччя з його можливостями: хоче щось сказати, але ще не володіє мовою, хоче щось дістати, але не дотягується; хоче пройти кілька кроків і ... падає, і так майже у всьому. Мимоволі задумаєшся: чи легко бути маленьким? Разом з тим, як вважають психологи, саме це протиріччя між потребами і можливостями крихти і є рушійною силою його психічного розвитку. Дитина продовжує освоювати світ не дивлячись ні на що, можна сказати, йде крізь терни до зірок! Перед цим завзятістю ми, дорослі, повинні схилити голови. Батькам важливо розуміти процес становлення психіки малюка, тому що страшно не саме протиріччя між потребами і можливостями дитини, а його невирішеність, відсутність розуміння і допомоги з боку дорослих членів сім'ї. Ось чому поряд з маленьким трудівником завжди повинен перебувати мудрий і терплячий помічник.

Якщо мама і тато знають, чим і як займатися з малюком, вміють керувати його поведінкою і емоціями, спілкуватися з малюком, доставляючи один одному радість, - в їхньому житті все відбувається правильно. І ніякої кризи не буде.

На що звернути особливу увагу батькам на 12-му місяці життя дитини

Зверніть увагу наскільки більш осмислено і довше ваш малюк став спостерігати за зграйкою купаються в калюжі горобців або за проїжджаючим самоскидом. Так, і ви самі, потрапляєте в "прожектор" дитячих очей: дитя спостерігає за вашими реакціями, діями і емоціями в тій чи іншій ситуації. Через батьківське ставлення до того чи іншого явища він починає розуміти й освоювати навколишній світ, входити в соціум.

У цей період життя малюк ще не відокремлює себе від дорослого, що доглядає за ним, його власне "я" тільки починає складатися. Дитя копіює і дії, і емоції дорослого, можна сказати "відображає" їх.

Слід всіляко заохочувати і практикувати ситуації спостереження, коли дитина завмирає, спостерігаючи дії дорослого, що виконує будь-яку роботу або бачить щось незвичайне, нове в своєму навколишньому.


У ці моменти не варто його відволікати, тому що так починає формуватися концентрація уваги і сама елементарна самоорганізація, правда, поки що на рефлекторної, орієнтовною основі, тобто мимовільному інтерес до всього нового, який потрапляє на очі. Коли мимовільний інтерес у малюка проходить, мама, може знову привернути його увагу до спостереження, дати короткі і дуже зрозумілі пояснення того, що бачить дитина, називати предмети та дії. Наприклад, "Так, дядько фарбує ... фарбує паркан" або "Бабуся годує пташок", або "Хлопчик грає в м'яч" і т.п.

Необхідно збагачувати ігрову практику дитини, інсценуючи дії з сюжетними іграшками. Такі покази з одного-двох актів демонструвалися дитині і раніше, в 10-11 місяців. Тоді вони мали суто емоційний характер (наприклад, лялечка їде на конячці або зайчик грає на барабанчику і т.п.). На 12-му місяці ці покази набувають нового акцент: тепер дорослий намагається перевести в ігровий план ту чи іншу ситуацію, яку малюк спостерігав в дійсності. Наприклад, він бачив як бабуся годувала на вулиці голубів. Будинки мама показує йому іграшкових пташок, яких "годують", "поять водичкою", "пускають політати". На завершення показу можна заспівати про них пісеньку: "пташки летіли, на голівку сіли, ладушки заспівали". В іншому випадку, після спостереження за машиною, з якої вивантажували цеглини, удома можна навантажити кубиками іграшкову машинку, відвезти її в іншу частину кімнати, побудувати з кубиків башточку. Покази, що відображають реальну практику життя, формують відбивну здатність мозку, а отже, розвивають наочно-дійове мислення, властиве цьому періоду дитинства.

До сказаного вище слід додати, що особливе значення набувають покази на ляльці послідовності дій людини, що розкривають і відображають логіку поведінки дорослого. Наприклад, якщо лялька "хоче спати", її укладають у ліжечко, накривають ковдрою, співають колискову пісеньку. Якщо лялька прийшла в гості, її пригощають їжею, запрошують грати і танцювати. При купанні лялечки знадобиться мило і мочалка, ванна з водою, а потім рушник. Збираючись на прогулянку, ляльку одягають у пальто, загортають у ковдрочку, садять в саночки. Дорослий, в ігрових показах відображає життя самої дитини, чим сприяє розвитку мови і мислення. Такі інсценівки наочно розкривають дитині функціональні дії людини: для їжі потрібна ложка, для миття - мило, для причісування - гребінець.

Розвиток мови і її розуміння, як і раніше залишається провідною лінією в цей період. На 12-му місяці життя дорослий прагне вступити з дитиною в "діалог", використовуючи всі доступні для малятка засоби: жести, міміку, лепетние слова, звуконаслідування. Спілкування з дитиною має носити "двосторонній" характер. Це означає, що мама не тільки говорить сама, називає предмети і дії з ними, але і очікує "відповіді" від малюка в будь-якій формі.

Триває практика освоєння ручної праці з дидактичними іграшками та предметами. Вчені довели, що ці дії благотворно впливають і на розвиток мови маляти. Новим може стати включення в практику предметів побуту, наприклад, дитя збирає кульки в маленький бидончик, опускає у воду друшляк, спостерігає як вода спадає через дірочки. Слід практикувати показ, так званих, гарматних дій, коли малюк вчиться виконувати будь-яку задачу, впливаючи предметом на предмет, використовуючи при цьому підручні засоби - палички, молоточок, сачок, совочок і т.п. Мама показує, як з-під дивана можна дістати кулька, прикотив його паличкою, підтягнути за мотузочку машинку, перемістити іграшку-каталку за допомогою рукоятки і т.д. Саме в цих діях дитина набуває досвіду "людського" взаємодії з навколишнім його предметним світом.

До кінця 12-го місяця батькам слід почати перебудовувати відносини з малюком. Організуйте їх так, щоб не ви робили щось за крихітку, а разом з ним виконували ту чи іншу дію, вирішували завдання. Це, так би мовити, каркас, на який вам належить налаштовувати красиве, надійне будівлю ваших відносин у найближчому майбутньому. Як би не був малий дитина, намагайтеся не робити за нього те, що він вже може виконати сам. Однак завжди слід пам'ятати про вікові можливості крихти.

Після будь-якого показу дій, мама надає дитині можливість повторити їх. Звичайно, допомога дорослого в цих випадках не виключається.

Слід пам'ятати, що емоційне спілкування з малятком не втрачає своєї актуальності. Не скупіться на прояви своєї любові. Малюкові недостатньо того, що його тільки вчать, пестять, годують. Йому потрібні ваші люблячі очі, ваші ласкаві руки, ваші ніжні слова і цілують губи. Дитині необхідно відчувати, що він є для вас нескінченною цінністю, не порівнянної ні з якими скарбами світу. Ваша любов допомагає йому "пізнати" себе і "затвердити" власну значущість у цьому світі. Так дитя починає осягати власне "я" і зароджується його особистість. А це, мабуть, саме головне в розвитку малюка в кінці дитячого періоду дитинства.

Розвиток і виховання дитини: 12-й місяць життя

Провідні лінії розвитку

Пізнавальний розвиток

Соціальний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Моторне розвиток

Педагогічна спрямованість

Сенсорне виховання і розвиток дій з предметами

Емоційне виховання в процесі спілкування з дорослим

Ознайомлення з навколишнім світом. Розвиток підготовчих етапів мови

Розвиток загальних рухів і дій рук

Міні-програма 12-го місяця життя

1. Продовжувати вдосконалювати сприйняття предметів, які мають «комплексом» властивостей: колір, форма , величина, положення в просторі, вага, динамічність, пружність, об'ємність, звукова характеристика, фактура і т.п. ..

2. Розвивати сенсорну пам'ять, організовуючи ігри-заняття дитини з знайомими і незнайомими предметами (іграшками). Вчити знаходити знайомі предмети на прохання дорослого, тобто за назвою дії з ними, наприклад, «подзвенить бубном ... Як ти вмієш?» «Де барабанчик? Як ти вмієш стукати? Тук-тук! Ось так! »

3. Розширювати досвід практичних дій з дидактичними і образними іграшками. Збільшити їх асортимент, підбираючи за різними властивостями, яких дорослі хоче звернути увагу маляти (наприклад, кулі - великий і маленький, ведмедики - білий і чорний і т.п.).

4. Розвивати інтелект дитини: розумові операції з предметами.

Формувати стійкість дій з предметами на мимовільному інтерес до новизни їх властивостей.

1. Продовжувати формувати довіру до оточення.

2. Розвивати емоційний світ і почуття дитини.

3. Розкривати мотивацію дій людей (наприклад, миємо руки - будемо їсти; одягаємо пальто - йдемо гуляти; заграла музика - танцюємо і т.п.)

4. Підкреслювати результативність мотивованих дій (наприклад, руки мили - вони стали чистими; дитина одягнувся - йому тепло; собачку погодували - вона сита і т.п.

1. Розвивати розуміння мови дорослого (збагачувати пасивний словник дитини) .

2. Розвивати активну мова дитини (розширювати активний словник).

1. Продовжувати удосконалювати загальну рухову активність, координацію рухів.

2. Розвивати ходьбу.

3. Розвивати почуття рівноваги при ходьбі, зміні напрямку руху.

4. Продовжувати формувати координацію дій рук і дрібну моторику пальців.

Завдання

1. Розширити асортимент дидактичних іграшок і матеріалів для ігор-занять: ввести поряд з об'ємними (куля, куб, призма тощо), площинні геометричні фігури (квадрат, коло, трикутник, прямокутник і т.п. ). Використовувати модулі для вкладання за формою.

2. Збагатити практичний досвід дій з об'ємними і площинними матеріалами, влаштовуючи ігри-заняття з іграшками і