Іграшки: як оцінити їх якість.

У більшості з нас дитинство пов'язане з улюбленими іграшками, які залишилися в пам'яті як близькі друзі, як втілення теплоти і значущості тієї невозвратимой пори. Нормальний розвиток дитини, становлення його внутрішнього світу немислимі без гри, а отже, без іграшки. Іграшки для дитини - та "середовище", яка дозволяє досліджувати навколишній світ, формувати і реалізовувати творчі здібності, виражати почуття; іграшки учать спілкуватися і пізнавати себе. Це, з одного боку, з іншого боку, іграшка - той товар, який дорослий вибирає і купує для своїх дітей. Даний вид товару зберігає свій рейтинг у всі часи. Підбір іграшок - справа серйозна і відповідальна. Від успішного вирішення цієї проблеми залежать настрій дитини і прогрес в його розвитку. Щоб зорієнтувати дорослих в неосяжній стихії ринку іграшок, ми вирішили розповісти про найбільш цінних з них і корисних.

Вибрати іграшку в даний час надзвичайно важко: поряд з традиційними (ляльки, ведмедики, м'ячики) з'являються нові (динозаври , павуки, покемони тощо), небачені навіть наймолодшими батьками. Як зорієнтуватися в цьому світі продукції? Як оцінити їх ігровий і розвиваючий потенціал? Як вибрати те, що потрібно дитині? У ситуації, що стихії ринку відповідь на ці питання надзвичайно важкий. Як показують опитування, в більшості випадків іграшки вибираються і купуються стихійно, в силу обставин, що склалися або зовнішніх, поверхневих ознак (привабливість, величина, вартість, бажання догодити дитині і ін.) Розвиваючий потенціал іграшки, її педагогічну "корисність" дорослі або зовсім не враховують, або цілком довіряються додається анотації, в якій виробник пише все, що хоче. Відсутність будь-яких ціннісних орієнтирів на ринку іграшок (як у виробників, так і у покупців) приводить до їх безконтрольного виробництва, безсистемної закупівлі і безглуздого споживання. У результаті прилавки магазинів і дитячі кімнати завалені однотипними і, як правило, даремними (а іноді і шкідливими!) Іграшками, але потрібних і важливих для дитячого розвитку ніде немає. Така ситуація вельми негативно відбивається на якості гри, а отже, і на ефективності розвитку дитини.

Тому надзвичайно важливо при виборі іграшок враховувати не тільки їх красу і санітарно-гігієнічні властивості, але й можливий психологічний ефект. Проте подібна оцінка повинна спиратися на об'єктивні і науково обгрунтовані критерії. Очевидно: такими критеріями володіє далеко не кожен батько. Тут необхідна участь педагогів, психологів, які в силу своєї професійної кваліфікації розуміють закономірності розвитку дитини, особливості його гри в різний віковий період.

Для початку поговоримо про те, які бувають іграшки, для чого вони потрібні і що кожна з них може дати для розвитку. Перш за все підкреслимо: розвиток дитини відбувається в різних видах діяльності, в ході яких малюк перетворить не тільки предмет своєї діяльності, а й самого себе. Самостійна і осмислена активність дитини на будь-якій її формі - найважливіший результат розвитку та прояв його внутрішнього світу. Усвідомлення навколишнього світу відбувається насамперед у дії. Дитина, освоює навколишній світ і "будує" самого себе, - це дитина, що прагне діяти в цьому світі.

Виходячи з цього, головна функція іграшки - активізація дитячої діяльності. Іграшку в якості предмета, спеціально створеного дорослими для дітей, можна розглядати як своєрідне (і, мабуть, найпоширеніше) засіб розвитку. Іграшка повинна стимулювати осмислену активність дитини і сприяти становленню нових форм його діяльності. Розвиваючий і освітній ефект іграшки визначається насамперед характером ігрової дії і його зв'язком із завданнями розвитку. Цей аспект повинен виразно усвідомлювати: вибираючи ту або іншу іграшку, дорослий повинен відразу уявити, що дитина буде з нею робити.

Серед всіх видів діяльності дітей психологи виділяють дві групи. У першу входять ті види, усередині яких відбувається переважне освоєння смислів, завдань і норм відносин між людьми і на цій основі - соціальне і особистісний розвиток дитини, тобто його бажання, інтереси, почуття. Другу групу складають види діяльності, всередині яких відбувається засвоєння способів дії з предметами і на цій основі формування інтелектуальних, пізнавальних сил дітей, їх технічних можливостей. Виходячи з цього загальноприйнятого поділу, наявний масив можна умовно розділити на дві групи.

1. Іграшки, які соціально-емоційному розвитку (або розвитку особистісної сфери), що передбачають спілкування чи поводження з ними як з живими персонажами.

2. Іграшки, що сприяють розвитку інтелектуально-пізнавальних і моторних здібностей.


Цей поділ вкрай зручно, оскільки дозволяє визначити для кожного віку головну лінію розвитку і відповідну їй діяльність, тобто виділити пріоритетні види іграшок. Так, наприклад, для дітей від одного року до 3 років головна, провідна діяльність - предметна, в якій дитина опановує різними діями з предметами, вчиться співвідносити форму, розмір, розташування окремих деталей. Тому потрібні передусім іграшки другої групи. А в дошкільному віці - від 3 до 6 років - провідною діяльністю стає рольова гра, для якої необхідні іграшки першої групи. Крім виділених двох ліній розвитку, є і третя. Мова йде про фізичний розвиток і виховання дитини. Завдання зміцнення здоров'я, формування фізичних якостей: сили, витривалості, спритності, влучності тощо - найважливіша для виховання дітей.

Отже, виходячи зі сказаного, слід: перше і необхідна вимога до іграшці - потенційна можливість стати предметом відповідної дії (діяльності) дитини. Вибираючи забаву, потрібно, з одного боку, орієнтуватися на вік (і, отже, головний тип діяльності), а з іншого - прагнути до того, щоб у розпорядженні були всі види іграшок, що сприяють розвитку різних сфер життєдіяльності. Можливість (або неможливість) активної дії дитини залежить від багатьох якостей, наприклад від величини іграшки. Величезні м'які "тварини" (собаки, бегемоти, слони), які важко взяти в руки, не предмет дитячих дій. Ті ж м'які іграшки, але менших розмірів цілком можуть використовуватися в дитячій грі. Велике значення мають і технічні якості. Якщо кільця піраміди з великими труднощами надягають на стрижень, частини матрьошки зі скрипом з'єднуються один з одним, а колеса машинки погано прокручуються, дитина не може здійснювати з цими іграшками відповідні дії, хоча самі по собі ці види мають безсумнівну розвиваюче значення. Іноді дорослим здається, що чим більше різних властивостей і якостей містить іграшка, тим краще. Так, здавалося б, пластмасовий слоник на колесах, який одночасно і паровозик, і телефон, відкриває різноманітні можливості для дитячої активності. Але таке "різноманіття" дезорієнтує дитини: він не знає, що робити - возити чи, розмовляти чи по телефону або годувати? Причому повноцінне виконання всіх цих дій вельми обмежений - перевозити що-небудь на такий іграшці неможливо (нічого не покладеш і нікого не посадиш), телефонна трубка весь час падає, а слон не повною мірою слон, оскільки він телефон на колесах. Набагато корисніше в цьому плані було б "роз'єднати" всі функції і запропонувати дитині три різних і зрозумілих за своїм призначенням і за способом дії предмета.

Проте "корисність" іграшки з точки зору розвитку дитини далеко не єдиний критерій оцінки. В іграшці як би перетинаються інтереси і задачі дорослого і дитини. Вона обов'язково повинна, з одного боку, розвивати здібності дитини, а з іншого - приносити йому радість і задоволення. Специфіка і своєрідність іграшки як посередника між дитиною і дорослим не тільки в поєднанні, а й у взаємозумовленості цих двох, здавалося б, суперечливих завдань. Для того щоб іграшка стимулювала осмислену активність (тобто сприяла розвитку), вона повинна відповідати інтересам дитини, відповідати його потребам, бути захоплюючою і привабливою. Відповідність інтересам самої дитини - найважливіша вимога до іграшки, яке, власне, і робить її іграшкою. Але ось що примітно: інтереси і переваги дітей і дорослих часто не збігаються. Дорослих привертають зовнішня краса, складність, багатство деталей або описане в анотації розвиваюче значення. У дітей дещо інші "пріоритети". Вони можуть віддавати перевагу ту чи іншу іграшку тому, що бачили подібну у своїх друзів, або тому, що вона схожа на знайомий казковий або телевізійний персонаж {чебурашки, черепашки, телепузики користувалися свого часу великою популярністю).


Проте головне достоїнство іграшки, що привертає дитини, - можливість будь-що з нею робити. Тільки в тому випадку, якщо вона викликає бажання діяти з нею (розбирати і збирати, пересувати різні частини, возити, витягувати нові звуки та ін), дитина хоче швидше взяти її в руки і почати гру.

Щоб іграшка виконувала свою розвиваючу роль, вона повинна бути не просто привабливою, але і відкритою для різноманітних форм активності дитини. Предмети, що припускають хай і корисні, але тільки стереотипні, одноманітні дії, можуть стати матеріалом для вправ, тренувань, але не ігри. Сфера ігри - це сфера образів, умовностей, прихованих можливостей. Гра - це перш за все проба своїх можливостей і з'ясування властивостей предмета гри. Тому предмет гри повинен не тільки бути привабливим, але й містити елемент новизни для підтримки допитливості і власної активності дитини. Якщо матеріал дитячої гри привабливий, але припускає строго певний спосіб вживання (наприклад, заводні, механічні або деякі електронні іграшки), то гра набуває скоріше характер вправи або проведення часу. Чим більше завершена іграшка, тим менше вона залишає простору для творчості. Складні та завершені іграшки зумовлюють характер дій і приковують дитини до відомих стереотипним рухам. Іграшки простіші і менш певні допускають широкий спектр ігрових дій. Відповідно, матеріал гри повинен бути достатньо простим і разом з тим гнучким, що допускає ускладнення, варіативність і спрощення поставлених завдань. Іграшка повинна бути максимально відкрита для перетворень. Такі універсальні і популярні у всі часи м'ячі, кубики, вкладиші, ляльки, завдяки своїй простоті, надзвичайно пластичні, допускають нескінченні ускладнення, тисячі нових комбінацій. Вони не можуть набриднути. Звідси: відкритість для різноманітних дій, гнучкість і простота - найважливіші вимоги для хорошої іграшки.

Ігрові дії дитини повинні бути не тільки осмисленими і різноманітними, але і самостійними. Іграшку можна розглядати як особливий предмет, що дозволяє дитині відчути свою компетентність, впевненість у своїх силах. Вона повинна бути опорою для самостійних дій, повинна допомагати дитині відчути свою компетентність і автономність. Можливість (або неможливість) його самостійного дії залежить від деяких незначних і непомітних для дорослих деталей. Візьмемо для прикладу коробочку з сюрпризом: варто натиснути на кнопку, як зсередини вискакує зайчик або кошеня. Але вся справа в тому, де розташована ця кнопочка. Якщо зверху (а натискати потрібно вниз) - все в порядку, малюк буде самостійно, із задоволенням грати і радіти раптового вистрибування зайчика. Але якщо ця кнопочка поміщена спереду і для її натискання необхідно утримувати коробочку іншою рукою (інакше вона зсувається тому), самостійна гра стає неможливою - необхідна допомога дорослого, який утримує коробочку або сам викликає поява зайчика.

Матеріал гри повинен дозволяти постановку і самостійний дозвіл все більш складних завдань. Наявність в іграшці не тільки "загадки", але і "підказки" викликає інтерес і бажання діяти. Предмет гри повинен містити зрозумілі для дитини орієнтири для його самостійної діяльності. Як приклад наведемо такі відомі народні іграшки, як пірамідки, матрьошки, вкладиші, які самі "підказують" правильний спосіб дії. Абсолютно нові, незнайомі і незрозумілі предмети, які не мають ніяких аналогів в особистому досвіді, не дають "підказки" для самостійних дій, скоріше налякають, ніж викличуть бажання грати. Оптимальне поєднання новизни і впізнанності, наявність завдання і орієнтирів для її вирішення - важлива якість іграшки, стимулююча дитячу активність.

Особливе значення в ігровій діяльності має її суспільний характер. Якщо дитина грає один, його дії спонукають лише зовнішніми обставинами і власним бажанням, через що ці дії залишаються неусвідомленими і ненаправленими. Граючи з будь-ким, дитина неминуче стикається з діями і бажаннями партнерів, вчиться узгоджувати свої і чужі дії, підкорятися загальним законам-спільної діяльності. У такій грі він будує спільне знання щодо спільної діяльності, тобто відбувається її усвідомлення. У зв'язку з цим особливу гідність іграшки - потенційна спрямованість на загальну, спільну гру.

Отже, дії дитини з іграшкою повинні бути осмисленими, варіативними, самостійними і включеними в комунікацію. Все це психолого-педагогічні вимоги до іграшки, які потрібно використовувати при її виборі. Однак іграшка - не тільки об'єкт дитячої діяльності, а й предмет культури, що увібрав у себе певне соціокультурне зміст і передавальний його дітям. Особливості іграшки як предмета культури мають як самостійну цінність, так і певне виховне значення. Ці особливості також необхідно враховувати, здійснюючи експертизу. До соціокультурним особливостям іграшки відноситься перш за все етичний аспект, який найбільш тісно пов'язаний з її виховною функцією. Іграшка повинна по можливості викликати гуманні почуття і стимулювати просоціальние дії. Вона повинна підтримувати дбайливе ставлення до живого, підкреслювати людське, антропоморфне початок у тварин, рослини і, звичайно ж, в людині у всіх його іпостасях. Неприпустимо наявність в іграшці якостей, стимулюючих асоціальні дії і почуття: насильство, жорстокість, агресивність до всього живого. Порушення етичних вимог до іграшки, навіть при її гарне розвиваючому ефекті, повинно бути підставою для її негативної оцінки.

Іграшка практично завжди має художній, естетичний аспект. Багато народні та авторські іграшки - це твори мистецтва. І не дивно, що вони ставали предметом мистецтвознавчих досліджень. Художні якості іграшки необхідно враховувати і з психологічної точки зору, оскільки саме з цього боку повинні залучати дитину, формувати його естетичний смак. Матеріалу яким грає дитина, закладає його погляд на світ, в тому числі естетичний. Тому, оцінюючи іграшку, важливо враховувати її красу, художність виконання, естетичний вплив, нарешті, її соціальний аспект, зв'язок з навколишнім суспільним життям. Іграшка завжди заряджена певним духом свого часу, того суспільства, в якому вона створена. Іграшки, що створюються для дітей, завжди відображають світогляд дорослих, їх ідеологію, технологію, смаки, моду та ін Іграшка сприяє утвердженню в свідомості дитини певних соціально-побутових уявлень, знайомить із суспільним і сімейним укладом. Вона має певний вплив на соціалізацію дитини, її входження в даний конкретний суспільство. Показово: іграшки кожного покоління дітей суттєво різняться (особливо ляльки, побутове начиння, транспорт). Очевидно, користуючись цими іграшками, діти освоюють різні громадські моделі. Через гру вони звикають до знарядь праці, предметів домашнього вжитку, меблях, одязі, машинам, прийнятим в сучасному суспільстві. Тому "сучасність" іграшки, її здатність втілити в собі і передати дітям "дух свого часу", типові зразки сучасного стилю і естетики також повинні враховуватися при оцінці.

Крім того, безсумнівно важливе гідність іграшки - її зв'язок з культурними традиціями свого народу. Майже кожен народ створює своєрідний стиль виготовлення і використання іграшок для своїх дітей. Особливо багата в цьому відношенні вітчизняна традиція - димківська, гжельська, Сергієв-посадская дерев'яна іграшка. Російська культура накопичила величезні багатства, пов'язані з винаходом і виготовленням іграшок, які сьогодні багато в чому втрачені. Цей дар народу своїм дітям необхідно відновлювати, зберігати і передавати його за прямим призначенням, тобто його маленьким споживачам. Він має не тільки етнографічне або історико-культурне значення - це незамінний засіб виховання і розвитку. Навіть гарні сувенірні іграшки (матрьошки, дерев'яні ведмеді, конячки, петрушки тощо) залишаються насамперед предметами дитячої гри. Вони відображають спрощений, гумористично або патетично переломлений стилізований образ свого народу. Це їхня головна функція і пряме призначення.

Нарешті, створення іграшок - це завжди творчість, винахід нового. Створення нової іграшки або гри - по дизайну, за способом дій, за образним строєм - подія доволі рідкісна; це певний внесок як в культуру взагалі, так і педагогіку зокрема. Оригінальність іграшки, унікальність і неповторність - її безперечне достоїнство, що відрізняється від типових, масових зразків. Цей аспект також необхідно враховувати при оцінці.

Журнал "Дошкільне виховання", № 4, 2005