Ігри Монтессорі. Вправи в практичному житті.

У перші роки життя дитина має природним прагненням до руху. Він хоче переміщати своє в просторі, щоб ближче познайомитися з оточуючими його речами і вміти осмислено поводитися з ними. Він знаходиться в сензитивним періоді розвитку точності рухів.

Спочатку руху незграбні, часто безцільні і негармонійним. Тому в процес виховання включається моторна активність. Перші дії, якими дитина опанувала, стають контрольованими в результаті цілеспрямованих вправ. Моторне розвиток залежить від індивідуального темпу руху дитини.

Для формування точності рухів важливо створити підготовчу середу, враховуючи моторні потреби дитини. Обладнання за величиною і зручності повинно бути підібрано відповідно силі та росту дитини. У цьому середовищі дитині треба запропонувати всілякі види вправ, щоб тим самим сприяти координації та вдосконалення рухів. Слід так підібрати відповідні предмети для вправ з формування у дітей навичок практичного життя, щоб дитина ясно розумів мету своєї діяльності. Для того щоб діти отримували велику радість і задоволення від власної діяльності, передбачені: переливання води, чистка металевих предметів, зав'язування бантів. З іншого боку, треба створити можливість для спільної діяльності дітей: догляд за квітами або чищення черевиків. Життя в саду дає численні можливості вільного застосування складних рухів в соціальній групі, таких, як приготування сніданку, допомога при одяганні і роздяганні.

Поряд з індивідуальними вправами дитина бере участь у діяльності спільно з іншими дітьми. Ця діяльність допомагає дитині усвідомити процес рухів у групі, таких, як ходьба по лінії. Інші групові вправи, наприклад, бесіди та рольові ігри, сприяють засвоєнню дитиною форм соціальної поведінки в усьому їх різноманітті та складності: це і вітання, і вміння надати і попросити допомогу, висловити повагу, залагодити конфлікт. Таким чином, дитині даються необхідні допоміжні орієнтири.

Монтессорі підбирає вправи в практичному житті, частина яких відбувається з повсякденних домашніх справ. За діяльністю дитини спостерігають дорослі. Надалі в нього формується почуття власної гідності і незалежності, тому що тепер життєво важлива діяльність може виконуватися їм абсолютно самостійно. Із захопленням незалежності росте впевненість у собі.
Матеріали для вправ у повсякденному практичному житті повинні за кольором, формою, величиною, зручності і привабливості відповідати дитячим потребам. Дитина особливо любить вправи, які зустрічаються в його життя вдома. Для малюка така діяльність є самоціллю: він витирає з одного тільки бажання терти, не чекаючи прямого результату. Для більш старшого буде важливий результат дій. Він звертає увагу на порядок навколо себе.

Для дитини цікавий докладний аналіз складних дій. Шляхом свідомого виявлення деталей дії дитина приходить до побудови власних моделей поведінки. Він досягає більш високого ступеня самоконтролю та зосередженості, ніж багато дорослі. Його рухи стають гармонійніше і економічніше. Вчіться проводити заняття або вправу повільно і ретельно аналізує його так, щоб складна структура дії стала для дитини зрозумілою.

Приваблива форма вправ допомагає дитині, наприклад, спочатку навчитися процедурі одягання і роздягання. Це складна дія, і виконання його утруднено. Тому дитині потрібно на одягання і роздягання тривалий час, достатній, щоб він міг його здійснити.

Наведення порядку в середовищі, де перебуває дитина, сприяє засвоєнню їм зразків соціальної поведінки та створенню внутрішнього духовного ладу. Чим більш незалежний дитина від допомоги дорослих, тим більше у нього звільнених творчих сил для розвитку і побудови зразків власної поведінки в суспільстві.

Цілі вправ в практичному житті можна узагальнити наступним чином:
? направляють прагнення дітей діяти в розумному руслі;
? координують, вдосконалюють і гармонізують поведінку в цілому;
? сприяють незалежності дитини від дорослих, його самостійності і тим самим зміцнюють почуття власної гідності і самоцінності;
? розвивають почуття відповідальності перед оточуючими. Одночасно формують внутрішній духовний лад. Додатково до цього виникає відчуття специфіки поведінки в суспільстві з тією або іншою культурою.

Переливання води

Матеріал: піднос, лійка з прозорого матеріалу з позначкою рівня води, посудина з великим отвором, ганчірка.
Мета: розвиток координації рухів. Допомогти зорієнтуватися у навколишньому світі.
Вік: близько трьох років.


Як працювати з матеріалом. Озера наповнена до позначки підфарбованою водою. (Якщо лійка переповнена, то переливання води важко). Озера і посудина стоять поруч один з одним. Важливий порядок на робочому місці. Учитель бере лійку за ручку, піднімає її високо, нахиляє над посудиною і повільно наливає воду, поки посудина не наповниться. Слабким ривком він переводить лійку в колишнє положення, бере іншою рукою ганчірку, витирає залишилися краплі і знову ставить лійку на стіл. Він бере наповнений посудину, піднімає його на висоту лійки і виливає воду назад у лійку. Потім витирає ганчіркою залишилися краплі і знову ставить посудину на стіл. Особливо цікавий пункт! Учитель показує вправу, повільно і чітко виконуючи рухи, і обов'язково з явним інтересом до свого заняття. Введення не можна переривати, поки дитина не зрозуміє весь хід дії. Він пропонує дитині повторити вправу і спостерігає за ним при цьому. На закінчення вправу можна варіювати, взявши більше число судин або посудина з іншими властивостями, наприклад, з маленьким отвором.

Ппереліваніе води (2)

Матеріал: піднос, лійка, банки різних обсягів, мірний стакан з маркованим краєм, ганчірка.
Мета: звернути увагу на різні обсяги судин.
Вік: близько чотирьох років.


Як працювати з матеріалом. Озера наповнена підфарбованою водою до маркування (маркування - 1 одиниця виміру). Рівень води буде краще видно. Учитель бере лійку і повільно ллє воду в мірну склянку. При цьому він звертає увагу на маркірований край. Коли рівень води досягне маркованого краю, вчитель залишає лійку і переливає воду з мірної склянки в перший судину, потім знову назад у лійку. Так один за іншим він надходить з усіма судинами. Через повторення ходу дій дитина дізнається, як по-різному розподіляється рівну кількість води в різних судинах.

Подальші вправи: лійка містить, наприклад, 4 одиниці вимірювання об'єму води

Контроль над помилками: пролита вода. Контроль за допомогою мірного стакана.
Застосування:
налити ? питво;
? злити піну.


Рамки із застібками

Дерев'яні рамки з різними застібками: великі гудзики, маленькі гудзики, кнопки, банти, шнурок, який втягається в дірку, шнурок, який намотується на гачки і петлі, застібки з ремінців, застібки-"липучки".

Матеріал. Як приклад наводимо роботу із застібкою "бант". Квадратна дерев'яна рамка, обтягнута тканиною з двох половинок, з внутрішньої сторони яких пришиті по 5 тасьм. Тасьомки однієї половинки відрізняються за кольором від тасьм інший.
Мета: розв'язування і зав'язування бантів, розвиток моторики, координація
рухів.
Вік: близько трьох років.


Як працювати з матеріалом. Учитель починає знизу вгору розв'язувати один бант за іншим. Він береться за кінці зав'язок і тягне їх у різні боки. Зав'язування банта - дуже складна дія. Через аналіз ходу подій і повторення дитина ясніше розуміє хід дії. Він розв'язує знизу вгору всі вузли, відкидає в різні боки половинки тканини і розправляє зав'язки з різних сторін. Двома руками він береться за половинки тканини в куточках і поєднує їх на середині. Він бере дві нижні зав'язки і кладе їх один на одного хрест - навхрест. Дії із зав'язками виконують не всією рукою, а тільки пензлем. Те ж саме відбувається з усіма іншими зав'язками. Потім вчитель просовує кінець верхньої зав'язки під нижню і тягне за нього. Так виходить вузол. З однієї зав'язки він утворює петлю і тримає її у самого вузла великим і вказівним пальцями. Великим і вказівним пальцями іншої руки він веде вільну зав'язку спереду назад навколо петлі і просовує її через що виникло отвір над вузлом.


Потім вчитель виконує дію з двома петлями одночасно, так, щоб з них вийшов бант з рівними кінцями. Дитина може повторити вправу повністю або тільки частину.

Контроль над помилками: половинки тканини не підходять один одному. Бант розв'язується сам собою.
Застосування: зав'язати бант на своєму одязі або на одязі іншої дитини. Допомога в придбанні самостійності.


Чистка металу

Матеріал: підстилка на підносі, рідкий засіб для чищення металу в пляшці, ящичок з кульками вати або шматочками наждачного паперу, по чашці для брудної вати і невеликої кількості миючого засобу, ганчірка для поліровки, не надто маленький латунний предмет без прикрас.
Мета: розвиток координації рухів. Чистка предметів з металу.
Вік: близько трьох років.


Як працювати з матеріалом. Учитель готує з дитиною робоче місце. Спільне початок може дати дитині додатковий стимул до виконання вправи. Всі предмети, які потрібні дитині, повинні знаходитися в полі його зору. Перш за все, вчитель підсуває маленьку пляшку з миючим засобом. При цьому він тримається за кришку. Велика пляшка була б додатковою складністю для дитини. Він ставить пляшку на підстилку, відкручує кришку і кладе її дном вниз. Наливає невелику кількість миючого засобу в чашечку, закриває пляшку і ставить її назад на піднос. Цікавий пункт! Відкривання, закривання, наливання, загвинчування. Крім того, так запобігають перекидання пляшки. Ватною кулькою вчитель бере темного миючого засобу з чашечки, показує дитині невелику кількість миючого засобу на ватці і розмазує його повільними і ретельними круговими рухами по поверхні предмета. Брудна вата кладеться в заздалегідь підготовлену чашечку. Особливо важко взяти не занадто багато і не занадто мало миючого засобу. У той час, поки чистячий засіб повинно подіяти, вчитель виливає залишки кошти назад у пляшку і знову її закриває. Потім він бере ватний тампон і стирає чистячий засіб з поверхні латунного предмета, показує дитині бруд на ваті. Цей процес повторюється до тих пір, поки вата не стане чистою. Цікавий пункт! Учитель бере ганчірку для полірування й натирає поверхню предмета до блиску, показує предмет дитині, проводить вправи без перерви, повільними точними рухами і з явним інтересом до справи. Так дитині дають можливість дізнатися хід дій у взаємозв'язку, чітко усвідомити окремі дії і звернути увагу на справу в цілому. Учитель пропонує дитині повторити вправу з іншою річчю і спостерігає за ним. Через деякий час можна відійти, але безперервно підтримувати зв'язок з працюючим дитиною. Коли вправа закінчено, вчитель показує, як очистити і прибрати потрібний матеріал. Тільки після збирання вправа вважається закінченим.
Подальші вправи: ускладнення вправи за допомогою маленьких, деформованих або прикрашених предметів. Нові предмети або засоби для роботи можуть сприяти тому, що дитина довше зберігає інтерес до справи.

Контроль над помилками: брудна ганчірка для поліровки, блискуча річ.
Застосування: чищення дверної ручки , столового приладу.


Догляд за зрізаними живими квітами

Матеріал: зрізані живі квіти, маленьке відро, совок для сміття, вази різної форми і величини , на таці клейонковий скатертину в якості підстилки, посуд для покидьків, ножиці, лійка, ганчірка.
Мета: створити уявлення про способи складання букета, звернути увагу дитини на умови життя рослин, розвиток естетичного почуття, розвиток координації рухів.
Вік: близько трьох років.


Як працювати з матеріалом. Спільно з дитиною вчитель готує робоче місце. Час підготовки слід скоротити, тоді у дитини залишається інтерес до самого вправи. Він кладе зрізані квіти на підстилку і має в своєму розпорядженні всі інші матеріали так, щоб вони були ясно видні. Порядок полегшує дитині роботу. Учитель просить дитину наповнити лійку водою до половини. Дитина і вчитель вибирають для квітів відповідну вазу. Однією рукою вчитель бере лійку, іншою рукою - складену ганчірку, легко притискає її до передньої сторони лійки, щоб зловити краплі води, поки в вазі для зрізаних квітів не буде достатньо води. Він показує дитині воду у вазі. Дитина повинна зауважити, що квітам у вазі потрібна певна кількість води. Воду, яка перелилася через край вази на клейонку, він витирає. Бере квітку, видаляє нижнє листя і обрізає шматочок стебла, ставить квітка у вазу і продовжує так до тих пір, поки всі квіти не будуть розставлені у вазі. Квітів має бути стільки, щоб дитина мала можливість повторити ці дії самостійно з іншого вазою. Коли дитина закінчує вправу, він разом з учителем прибирає робоче місце.

Контроль над помилками: пролита вода, що випадають з вази або занадто глибоко поставлені в неї квіти.
Подальші вправи. Догляд за квітами, які вже довго стоять у вазі. Складання букета на підставці, в яку встромляють квіти.
Застосування: Прикраси з квітів до свята, наприклад, прикраса столу до дня народження.


Ходьба по лінії

Матеріал: лінія (смуга) шириною 3-4 сантиметри у формі еліпса, наклеєна чи намальована на підлозі. Великий діаметр еліпса повинен бути не менше 4 метрів завдовжки. Відповідні предмети для носіння: наповнена підфарбована пляшка чи склянку, дзвіночок, свічка скіпа квіти. Програвач, платівка з музикою без вираженого ритму.
Мета: координація рухів, тренування рівноваги. Свідомо відчути власне тіло, відчути стан внутрішнього спокою через концентрацію.
Вік: близько 3-6 років.


Як працювати з матеріалом. Діти сидять навколо еліпса. Вони віддалені від нього настільки, щоб не торкатися його ногами. Вправа пропонується дітям, які в цьому зацікавлені і своєю поведінкою висловлюють готовність до спокою. На ногах у них легке взуття або гімнастичні тапочки. Чоботи або важкі черевики заважають дитині при цілеспрямованої ходьбі. Предмети для носіння видно дітям і знаходяться поблизу від еліпса. Вчитель один раз проходить по лінії, намагаючись при цьому звернути увагу дитини на постановку всієї ступні вздовж лінії і на природність ходьби. Пальці ступні і каблук знаходяться на лінії. На цьому прикладі дитина розуміє хід вправи. Потім вчитель одного за іншим називає дітей по імені і просить кожного почати вправу. Поступово всі діти групи беруть участь у вправі. Спостерігаючи, вчитель зауважує труднощі окремих дітей і може потім тактовно втрутитися, висловлюючи загальні побажання, наприклад: "Ми намагаємося наступати точно на лінію". Відомо, що у дітей виникає великий інтерес, якщо вони пересуваються, балансуючи на колоді, бордюрі або низьких стінках. При цьому окремого дитини не поправляють і не вказують на його помилки. Під час вправи може звучати тиха музика. З музикою дитина може відчути більший спокій. Коли вправа закінчується, вчитель пропонує кожній дитині, що проходить повз нього, повернутися на своє місце за лінію. Таким чином поступово закінчується вправу.

Подальші вправи: діти носять різні предмети: стакан або пляшку, наповнену майже до країв підфарбованою водою, дзвіночок, запалену свічку, одна квітка, квіти в кошику на голові. При носінні предмета увага спрямована не тільки на положення ступні, яку потрібно поставити точно на лінію, але й на руки, які тримають предмет. Дитина ходить по лінії так, щоб на кожному кроці п'ята однієї ступні стосувалася носка іншої. Тут основна трудність - підтримувати рівновагу. При ходьбі по лінії дитина звертає увагу на те, щоб робити рівні кроки. При виконанні вправи дитина придивляється до того, як це роблять інші діти.

Контроль над помилками: відхід з лінії. Вода пролита, дзвіночок дзвенить, свічка гасне. Зіткнення з іншою дитиною.

Вправи в тиші

Матеріал: для цієї вправи не потрібно ніякого особливого матеріалу. У вправі можуть бути використані меблі та предмети, що знаходяться в кімнаті.
Мета: відчути повну тишу. Тренування вміння співставляти свої дії і володіти собою.