Від двох до п'яти. Глава перша. II. ПОДРАЖАНІЄ І ТВОРЧІСТЬ.

ДИТЯЧЕ ЧУТТЯ МОВИ

Якщо б треба було найбільш наочне, виразне для всіх
доказ, що кожен малолітня дитина є найбільший розумовий
трудівник нашої планети, досить було б придивитися можливо
уважніше до складній системі тих методів, за допомогою яких йому вдається
в таке дивовижно короткий час опанувати своєю рідною мовою, всіма
відтінками його химерних форм, усіма тонкощами його суфіксів, приставок і
флексій.
Хоча це оволодіння промовою відбувається під безпосереднім впливом
дорослих, все ж воно здається мені одним з найбільших чудес дитячої
психічного життя.
Раніше за все необхідно зауважити, що у дворічних і трирічних дітей
таке сильне чуття мови, що створювані ними слова аж ніяк не здаються
каліками або виродками мови, а, навпаки, дуже мітки, витончені, природні: і
"сердіткі", і "Духлій", і "красавлюсь", і "всехний".
Часто-густо трапляється, що дитина винаходить слова, які вже
є в мові, але невідомі ні йому, ні оточуючим.
На моїх очах один трирічний в Криму, в Коктебелі, вигадав слово
куля і куля з свого крихітного рушниці з ранку до ночі, навіть не
підозрюючи про те, що це слово споконвіку існує на Дону, в
Воронезької і Ярославській областях *. У відомій повісті Л. Пантелєєва
"Льонька Пантелєєв" ярославська мешканка кілька разів говорить: "Так і
куля, так і куля!"
______________
* В.І . Даль, Тлумачний словник живої великоруської мови, т. III, М.
1955, стор 538. А. В. Мірт, Донський словник, 1929, стор 263.


Інша дитина (трьох з половиною років) сам додумався до слова
нікчемний.
Третій , невідомого мені віку, винайшов слова обуткі і одеткі (це
було в чорноморській степу під Одесою), абсолютно не знаючи про те, що
саме ці два слова точно в такому ж поєднанні існують протягом
століть на півночі, в Олонецком краї. Адже не читав ж він етнографічних
збірників Рибникова, який записав якусь фольклорну казку, де були, між
іншим, такі слова: "Отримую за обіцянкою їжу, обутку і одетку" *.
______________
* Пісні, зібрані П. М. Рибникова, т. III, М. 1910, стор 177.

Сама ця двочленна формула "обутка і одетка" була самостійно
створена дитиною на підставі тих мовних передумов, які надані їй
дорослими.
- Ах ти, бабка! - Сказала мати своєю трирічною Ірині.
- Я не бабка, а я людьми!
Мати спочатку не зрозуміла цієї "люди", але потім випадково виявила, що
за тисячу кілометрів, на Уралі, людина здавна називається "людью". Там так
і кажуть:
- Ти що за людьми? *
______________
* Даль приводить це слово, як старовинна (Тлумачний словник, т. II, М.
1955, стор 284).


Таким чином, дитина часом самостійно приходить до тих форм,
які створювалися народом протягом багатьох століть.
Чудово оволодіває дитячий розум методами, прийомами, формами народного
словотворчості.
Навіть ті дитячі слова, яких немає в мові, здаються майже
існуючими: вони могли б бути, і лише випадково їх немає. Їх зустрічаєш
як старих знайомих, як ніби вже чув їх колись. Легко можна
уявити собі який-небудь зі слов'янських мов, де в якості
повноправних слів існують і сердіткі, і ніковойний, і всехний.
Або, наприклад, слово нирьба. Дитина створив його лише тому, що не
знав нашого дорослого слова "пірнання". Купаючись у ванні, він так і сказав
своєї матері:
- Мама, скомандуй: "До нирьбе приготуватися!"
Нирьба - чудове слово, енергійне, дзвінке, бо я не здивувався б,
якщо б у якого-небудь із слов'янських племен виявилося в живій побуті
слово нирьба, і хто скаже, що це слово чуже мовною свідомості народу,
який від слова ходити створив слово ходьба, від слова косити - косовиця, від
слова стріляти - стрільба і т.д.
Мені повідомили про хлопчика, який сказав своїй матері.
- Дай мені нитку, я буду нанітивать намисто.
Так осмислив він слова "нанизувати на нитку".
Почувши від якогось хлопця, ніби кінь копитнула його, я при
першому зручному випадку увернув ці слова в розмову з моєю маленькою
дочкою. Дівчинка не тільки відразу зрозуміла їх, але навіть не здогадалася, що їх
немає в мові. Ці слова здалися їй абсолютно нормальними.
Та вони такі і є - часом навіть "нормальніше" наших. Чому, в самому
справі, дитині кажуть про коня - конячка? Адже кінь для дитини величезна.
Чи може він кликати її зменшувальним ім'ям? Відчуваючи всю фальш цього
зменшувального, він робить з конячки - коні, підкреслюючи тим її
громадность.
І це в нього відбувається не тільки з конячкою: подушка для нього
найчастіше - подуха , чашка - ЛАХА, кульбаба - одуван, гребінець - гребех.
- Мама, дивися, півень без гребеха.
- Уй, яку ми знайшли сироегу!
- У вікні на Ливарному ось така ігруха !
Син професора А. М. Гвоздєва називав велику ложку - логу, велику миша
- миха:
- Дай іншу ярку!
- Ось яка миха!
Гармату називав він - пуху, балалайку - балалая *.
______________
* А. Н. Гвоздєв, Питання вивчення дитячого мовлення (глава "Формування у
дитини граматичного ладу руською мови"), М. 1961, стор 312 і 327.


Наташа Шурчілова мамині босоніжки кличе: босоногі.
У всіх цих випадках дитина вступає точно так само, як вчинив
Маяковський, утворюючи від слова щеня форму щен:

З усіх щенячі сил
Жебрак щен заголосив.



Неусвідомлений МАЙСТЕРНІСТЬ

Переінакшуючи наші слова, дитина найчастіше не помічає свого
словотворчості і залишається в упевненості, ніби правильно повторює
почуте.
Це вперше вразило мене, коли чотирирічний хлопчик, з яким я
познайомився в поїзді, став настирливо просити у мене, щоб я дозволив йому
повертіти гальмувало.
Він тільки що почув слово гальмо - і, думаючи, що повторює його,
приробив до нього закінчення ило.
Це ило було для мене одкровенням: такий крихітний хлопчик, а як
тонко відчув, що тут необхідний суфікс "л", що показує
гарматного, інструментальність предмета. Хлопчик немов сказав собі: якщо
те, чим шиють, називається шило, а те, чим миють, - мило, а те, чим риють, -
рило, а те, чим молотять, - молотити, значить , те, чим гальмують, - гальмувало.
Одне це слово свідчило, що в голові у дитини зроблена
така чітка класифікація суфіксів за розрядами та рубриках, яка і для
зігрівшись розуму представляла б чималі труднощі .
І ця класифікація здалася мені тим більше чудовою, що сама дитина
навіть не підозрює про неї.
Таке неусвідомлене словесна творчість - один із найбільш дивних
феноменів дитинства.
Навіть ті помилки, які нерідко трапляється робити дитині при цьому
творчому засвоєнні мови, свідчать про величезності чиненої його
мозком роботи з координації знань.
Хоча дитина і не міг би відповісти, чому він називає листоноші
почтаніком, ця реконструкція слова свідчить, що для нього
практично цілком відчутна роль старорусского суфікса нік, який
характеризує людину головним чином за його професійній роботі -
пожежник, фізкультурник, швець , колгоспник, пічник. Називаючи листоноші
почтаніком, дитина включив свій неологізм в розряд цих слів і вступив
цілком правильно, тому що якщо той, хто працює в саду, є садівник,
то працює на пошті є і справді почтанік . Нехай дорослі сміються над
почтаніком. Дитина не винен, що в граматиці не дотримується строга
логіка. Якби наші слова були створені за якогось одного
прямолінійним принципом, дитячі вислови не здавалися б нам такими
забавними, вони нерідко "вірніше" граматики і "поправляють" її.
Звичайно, щоб сприйняти нашу мову, дитина у своєму словотворчестве
копіює дорослих. Дико було б думати, що він в якій би то не було мірі
створює наша мова, змінює його граматичний лад, його словниковий склад.
Сам того не підозрюючи, він спрямовує всі свої зусилля до того, щоб
шляхом аналогій засвоїти створене багатьма поколіннями дорослих мовне
багатство.
Але застосовує він ці аналогії з такою майстерністю, з такою чуйністю до
змістом та значенням тих елементів, з яких складається слово, що не можна не
захоплюватися чудовою силою його кмітливості, уваги і пам'яті,
виявляється в цій важкій повсякденній роботі.
Найменший відтінок кожної граматичної форми вгадується дитиною з
нальоту, і, коли йому знадобиться створити (або відтворити у своїй пам'яті) те
чи інше слово, він вживає саме той суфікс, саме то закінчення,
які за потаємним законами рідної мови необхідні для даного відтінку
думки і образу.



Коли трирічна Ніна вперше побачила в саду черв'яка, вона зашепотіла в
переляку:
- Мама, мама, який ползук!
І цим закінченням ук чудово висловила своє панічне відношення до
чудовиську. Чи не ползениш, не ползушка, не ползунчік, не ползатель, а
неодмінно ползук! Звичайно, цей ползук не винайдено дитиною. Тут
наслідування таких слів, як жук і павук. Але все ж чудово, що для
даного кореня маленька дитина в одну мить відшукав у своєму арсеналі
різноманітних морфем саме ту, яка в даному випадку найбільш придатна.
Дворічна Джаночка, купаючись у ванні і примушуючи свою ляльку пірнати,
примовляла:
- Ось прітонула, а ось і витонула!
Тільки глухонімий не помітить вишуканою пластики і тонкого сенсу цих
двох слів. Прітонуть не те що потонути, це - потонути на час, щоб у
Зрештою виринути.
А трирічний Юра, допомагаючи своїй матері спорядити маленького Валю на
прогулянку, витягнув з-під ліжка Валін черевики , калоші, панчохи і гамаші і,
подаючи, сказав:
- От і все Валін взував!
Одним цим загальним словом "взувають" він відразу позначив всі чотири
предмета, які мали відношення до взуття.
Так само виразно чудове слово бризканням, скомпонував п'ятирічним
хлопчиськом:
- Ми добре купалися. Таку бризканням підняли!
Таке ж чуття мови виявив той сільський дитина п'яти з половиною
років, який, почувши, що дорослі називають буквар підручником, і
уявляючи, що в точності відтворює їх термін, назвав цю книгу -
"вчило": очевидно, вчило (як "точило", "молот", "зубило" та інш.) є
для нього знаряддя навчання. А суфікс нік вислизнув від дитини, так як
ніякої аналогії з "мийкою", "чагарником", "чайником" він у слові
"підручник" не міг відшукати.
Інша дитина, який назвав сільничку Сільниця, теж був більш ніж прав:
якщо вмістилище чаю - чайница, а вмістилище цукру - цукорниця, то
вмістилище солі ніяк не сільничка, а Сільниця.
Тут знову-таки мова дитини збігається з народної, бо, виявляється,
слово Сільниця так само широко поширене в селах, як куля,
картоха, обородеть та інші слова, які у мене на очах самостійно
створювали трирічні діти, виховані далеко від впливів "простонародної"
мови.
До речі відзначу, що такі створені дитиною слова, як "одуван",
"сироега", "смеяніе", існують подекуди і в народі *.
______________
* В. І. Даль, Тлумачний словник, т. II, М. 1955, стор 574 і т. IV, стор
242, 376.


Взагалі мені здається, що починаючи з двох років всяка дитина стає
на короткий час геніальним лінгвістом, а потім, до п'яти-шести років, цю
геніальність втрачає. У восьмирічних дітей її вже немає і в помині, так
як потреба в ній минула: до цього віку дитина вже повністю
опанував основними багатствами рідної мови. Якщо б таке чуття до
словесних форм не покидало дитини в міру їх освоєння, він вже до десяти
років затьмарив би будь-якого з нас гнучкістю і яскравістю мови. Недарма Лев
Толстой, звертаючись до дорослих, писав:
"[Дитина] усвідомлює закони освіти слів краще вас, тому що ніхто
так часто не вигадує нових слів, як діти" *.
______________
* Л. М. Толстой, Повна. зібр. соч., т. VIII, М. 1936, стор 70.

Взяти хоча б слово "ще", що належить до категорії незмінних
слів. Крім дієслова "ещекать", про який у нас мова попереду, дитина
примудрився зробити від слова "ще" іменник, яке і підпорядкував
законам відмінювання імен.
Дворічну Сашу запитали:
- Куди ти йдеш?
- За пісочком.
- Але ти вже принесла.
- Я йду за ещем.
Звичайно, коли ми говоримо про творчу силу дитини, про його чутливості , про
його мовної геніальності, ми, хоча і не вважаємо цих виразів гіперболами,
все ж не повинні забувати, що (як вже сказано вище) загальною основою всіх
названих якостей є наслідування, так як всяке нове слово,
створюване дитиною, твориться ним відповідно до норм, які дані
йому дорослими.
Але копіює він дорослих не так просто (і не так слухняно), як
представляється іншим спостерігачам. Нижче, в розділі "Аналіз мовного
спадщини дорослих", буде приведено достатня кількість фактів,
доводять, що свого сприйняття мови дитина вже з дворічного віку
вносить критичну оцінку, аналіз, контроль.
Свої мовні та розумові навички дитина набуває лише у спілкуванні
з іншими людьми.
Тільки це спілкування і робить його людиною, тобто істотою мовцем
і думаючим. Але якщо б спілкування з іншими людьми не виробило в ньому на
короткий час особливу, підвищену чуйність до мовного матеріалу, який
дають йому дорослі, він залишився б до кінця своїх днів в області рідного
мови іноземцем, бездушно повторює мертві штампи підручників.
За старих часів мені траплялося зустрічатися з дітьми, яким по різних
причин (головним чином за примхою багатих батьків) нав'язували з
дитячих років словник і лад чужої мови, частіше всього французького.
Ці нещасні діти, з самого початку відірвані від стихії рідної мови,
не володіли ні своїм, ні чужим мовою. Їх мова в обох випадках була
однаково анемічні, безкровна, мертвотно - саме тому, що у віці від
двох до п'яти їх позбавили можливості творчо освоїти її.
Той, хто в ранньому дитинстві на шляху до засвоєння рідної мови не створював
таких слів, як "ползук", "витонуть", "прітонуть", "гальмувало" і т.д.,
ніколи не стане повним господарем своєї мови.
Звичайно, багато неологізми дитини нерідко свідчать лише про його
нездатності освоїти на перших порах ті чи інші відхилення від норм
граматики, властиві загальноприйнятої мови. Інша "створене" дитиною
вислів, що здається нам таким самобутнім, виникло, по суті, лише тому,
що дитина занадто прямолінійно застосовує до слів ці норми, не
здогадуючись ні про які винятки. Все це так. І, проте, для мене
безсумнівна величезна мовна обдарованість дитини.
Вона полягає не тільки в класифікації закінчень, приставок і
суфіксів, яку він непомітно для себе самого виробляє в своєму
дворічному розумі, але і в тій угадке, з якою він при створенні нового слова
вибирає для наслідування необхідний йому зразок. Саме наслідування є
тут творчим актом.
Ще К. Д. Ушинський писав:
"Мимоволі дивуєтеся чуттю, з яким він [дитина. - К.ч.] помітив
надзвичайно тонка різниця між двома словами, мабуть, дуже
подібними ... чи могло б це бути, якби дитина, засвоюючи рідну мову, не
засвоював частинки тієї творчої сили, яка дала народу можливість
створити мову? Подивіться, з якими труднощами набувається іноземцем цей
інстинкт чужої мови, та й купується чи коли-небудь цілком? Років
двадцять проживе німець в Росії і не може придбати навіть тих знань в
мовою, які має трирічне дитя! "*
______________
* К. Д. Ушинський, Рідне слово, Собр. соч., т. II, М. 1948, стор 559.


НАЙБІЛЬШИЙ ТРУЖЕНИК

Страшно подумати, яке величезне безліч граматичних форм
сиплеться на бідну дитячу голову, а дитина як ні в чому не бувало
орієнтується у всьому цьому хаосі, постійно розподіляючи за рубриками
безладні елементи почутих слів і при цьому навіть не помічаючи своєї
колосальної роботи.
У дорослої луснув би череп, якби йому довелося в таке мале час
засвоїти те безліч граматичних форм, які так легко і вільно
засвоює дворічний лінгвіст. І якщо дивний праця, яка виконується ним в цей
час, ще неймовірно та безприкладна легкість, з якою він цю працю
виконує.
Воістину дитина є найбільший розумовий трудівник нашої планети,
який , на щастя, навіть не підозрює про це.
Я тільки що сказав, що, за моїми спостереженнями, до восьмирічного
віку в дитини таке витончене чуття мови притупляється. Але звідси не
випливає, що його мовленнєвий розвиток в якій би то не було мірі терпить при
цьому збиток. Навпаки: втративши недавньої здатності створювати ті
своєрідні словесні форми, про які ми говорили, він сторицею відшкодовує
втрату новими цінними якостями свого мовного розвитку.
"У цей час, - говорить професор А.Н