Від двох до п'яти. Глава перша. XI. ВИХОВАННЯ МОВИ.

Але, захоплюючись тими чудесними методами, за допомогою яких дитина
опановує рідну мову, не забуваємо ми, що ми, дорослі, покликані
навчати його правильно говорити? Не відмовляємося ми від ролі його
вихователів? Дитина, наприклад, сказав "отмухіваться", або "блістенькій",
або "дзюрчить", або "ялинка обсвечкана", і нехай ці слова здаються нам
чудовими - чи вправі ми культивувати їх у мові дітей?
Звичайно ні! Це було б кричущою безглуздістю. Хоча ніхто не може
відняти у нас права захоплюватися словотворенням дитини, але ми порушили б
найелементарніший педагогічний принцип, якби надумали хвалити при
дитині те або інше з написаних ним слів і спробували штучно
утримати це слово в його лексиконі. Як би не радували нас деякі
неологізми дитини, ми, його вчителі і вихователі, надали б йому дуже
погану послугу, якщо б залишили в його побуті та чи інша з написаних ним
слів. Як би не подобалися нам слова "колоток" і "кусарік", ми зобов'язані тут
ж помітити дитині:
- Так не говорять, ти помилився. Потрібно сказати "молоток" (або потрібно
сказати "сухар").
Завдання вихователя полягає в тому, щоб якомога швидше наблизити
мова дітей до мови дорослих. Потрібно рішуче засудити тих
"чадолюбні" батьків (на щастя, дуже небагатьох), які, гурманськи
смакуючи химерну лексику дітей, для власної розваги нарочито
консервують в їхній мові всілякі "сердіткі" і "мокресси" і тим самим
гальмують її розвиток.
Інші матері, баби й діди так захоплюються всяким словом, яке
придумає милий їхньому серцю дитина, що навіть забувають образитися, коли той
цим слівцем виявляє свою неповагу до них.
Олена, п'яти з половиною років, стала якось шпетити свого діда:
- Що у тебе в голові? Сіно?! А якщо мізки, так вже дуже недодумчівие!
А дід, замість того щоб присоромити грубіянку, став голосно вихваляти
(в її присутності!) Вигадане нею слівце:
- Як виразно, як влучно: не-до-дум-чи-ші!
І тим довів, що мізки у нього і справді володіють тим властивістю,
яке в них зазначила Олена.
Ще нерозумне надходять батьки, які записують дитячу мова на
очах у дитини, анітрохи не турбуючись про те, щоб приховати від нього свої
запису. Дитина, помітивши, що дорослі бачать в ньому мало не оракула, втрачає
безпосередність і стає розв'язаним чваньком з невиправно зіпсованої
психікою.
Ось що повідомляє мені про одного з таких нещасливих дітей його
"недодумчівий" і не в міру плодовитий батько:
"Прочитали йому казку про попа та Балду. Знаючи, що його" перли "заносяться
мною в зошит, марнославний чоловічок говорив:
- Мама , у тебе Толоконний лоб. Папа, запиши це!
Дізнавшись, що я читаю знайомим дещо із зошита з його "перлами",
Славік тінню вислизнув з кімнати і помчав до сусідського хлопчика:
- Едік, Біжи про мене слухати! "
Очевидно, цей милий батько навіть і не підозрює про те, що,
перетворюючи дитини в" марнославного чоловічка ", хвалька і позера, він
немилосердно калічить його.
Смакувати при дитині слова, створювані ним у віці від двох до
п'яти, - значить заохочувати в ньому зарозумілість, самозамилування, а заодно і
зневага до старших.
Але звідси зовсім не випливає, що вихователям дано право деспотично
втручатися в самий процес дитячого словотворчості.
Виправляючи словесні помилки дітей, не можна перегороджувати їм той
природний шлях, яким вони з покоління в покоління доопрацьовуються
правильних форм рідної мови. Тут потрібен великий педагогічний такт, бо
справа йде про поєднання самої неухильної вимогливості з найглибшою
повагою до дитячій психіці.
Потрібно пам'ятати, що створення "колотков" і "кусаріков" - цілком
закономірний процес, хоча, звичайно, так само закономірні зусилля дорослих
ввести цей процес у визначені рамки і тим самим допомогти дитині засвоїти
загальноприйняту мова, опанувати її словником і граматикою.
Не забудемо, що поряд із цією важливою задачею в нас є інша, не
менш важлива: систематично збагачувати мову дитини новими і новими
словами. А так як у розумовій життя дітей всяке збагачення словами
нерозривно пов'язане із збагаченням знаннями, відповідальність педагогів,
здійснюють цю задачу, представляється нам дуже серйозною.
"Для всіх дітей дошкільного віку, - читаємо в журналі "Дошкільне
виховання", - необхідна міцна, тісний зв'язок уявлення зі словом.
Великий простір для збагачення словника дітей новими словами дає
вихователю навколишня природа. "Сильний дощ пішов, справжня злива!" -
каже вихователь дітям, і вони міцно пов'язують свої безпосередні
враження з новим словом "зливу". Поряд з новими словами вихователь
терпляче і наполегливо домагається уточнення тих слів, якими дитина
постійно користується, але має часом досить неточне уявлення про
предметі, до якого слово ставиться. Борода і підборіддя, табуретка і
лавка - нерідко діти не диференціюють ці предмети; словом "полку" вони
називають і полку і етажерку, не роблячи жодної різниці. вихователь не
задовольняється тим, що дитина знає нове слово і правильно відносить його
до предмета. Він домагається, щоб дитина користувався цим словом,
вживав його у своїй промові. Для цього вихователь дає дітям можливість
часто стикатися з даним предметом, розглядати його, діяти з
ним, ставить їх перед необхідністю називати річ. Якщо дитина
невимушено, до випадку вживає нове слово, значить, воно дійсно
увійшло до його словника "*.
______________
*" Робота з рідної мови - одна з найважливіших завдань виховання ".
Редакційна стаття в журналі" Дошкільне виховання ", 1947, ь 12, стор 3.

Ми вже говорили про те, що всілякі народні пісні, казки,
прислів'я, приказки, загадки, складові улюблену розумову їжу
дошкільнят, найкраще долучають дитини до основ народної мови.
Останнім часом дитячі сади всієї країни з подесятереною енергією
взялися за мовне виховання дошкільнят. Ведеться дружна боротьба з
такими, наприклад, діалектизмами малих хлопців, принесеними з домашньої
малокультурні середовища, як "вздравствуй", "транвай", "пондравілось",
"хочем", "хотішь" , "ляжь", "ми лягем", "калідор", "ми назад ліпили
снігову бабу" та ін .*.
______________
* "Дошкільне виховання", 1955, ь 6, стор 17-40.

Мова молодшого дошкільника, як ми тільки що бачили, особливо бідна
прикметниками. У промові дітей прикметники, за даними Вахтерова,
складають всього три-чотири відсотки. Тому завдання "збагачення дітей
прикметниками має істотне значення" *.



______________
* Л. А. Пеньєвська, Навчання рідної мови. Збірник "Питання навчання в
дитячому садку", М. 1952, стор 123. Посилання на Вахтерова я позичаю з цієї
статті.

Але і тут вся справа в педагогічній чуйності. Я, наприклад, знаю
батьків, які, маючи намір виконати це завдання, так завзято
взялися за роботу, що довелося приборкувати їх запал. Бо не можна ж
перевантажувати дитячий мозок величезними дозами таких недитячих епітетів, як
"зворушливий", "меланхолійний", "вишуканий", "томний", "банальний",
"фатальною" і т . д. Для дитини жоден з них не має (і не може мати)
ніякого конкретного сенсу, тому що всі вони - за межами його особистого
досвіду, і ті батьки, які поспішають передчасно нав'язати їх дитині,
тим самим привчають його до марнослів'я. Тактичний педагог, сповнений
поваги до дітей, до закономірностей їх нормального мовного розвитку,
завжди знайде можливість збагачувати їх мова без такого насильства над ними.
Завдання вихователя не в тому, щоб якомога швидше забезпечити малюка
велич кількістю недитячих імен прикметників, які дитині
ще не скоро знадобляться, а в тому, щоб раз назавжди озброїти його
найважливішими навичками співвідносити якісні прикмети речей (розмір з
розміром, забарвлення з забарвленням і т.д.), тому що в дитини до дворічного
віку - навіть дещо пізніше - "сфера якості ... не отримала чіткого
розчленування. Уміючи відрізняти якість від кількості або від дії, дитина
в той же час не в змозі правильно протиставити їх один одному.
Тому він великим протиставляє червоне, поламати -
маленьке ..."*
______________
* Н . X. Швачкін, Психологічний аналіз ранніх суджень дитини. Питання
психології мови і мислення, "Известия Академії педагогічних наук", М.
1954, вип. 54, стор 129.

- Принеси мені коробочку точно такої величини, але щоб була побільше.

Характерний приклад невміння дітей диференціювати якості:
чотирирічна Ліда Григорян, для якої сплели вінок з кульбаб,
побачила такий же вінок на подружці:
- У нас вінки однакові, жовтого розміру!
Відзначаючи цю особливість мислення молодших дошкільнят, Н. X. Швачкін
докладно розповідає, як під впливом педагогічного експерименту діти
мало-помалу оволоділи співвідношенням якостей двох однорідних предметів. "У
зв'язку з цим, - справедливо зауважує вчений, - мислення дитини стає
все більш впорядкованим і судження його про якості предметів більш
уточненими" *.
______________
* Н. X. Швачкін, Психологічний аналіз ранніх суджень дитини. Питання
психології мови і мислення, "Известия Академії педагогічних наук", М.
1954, вип. 54, стор 131.

І ось ще приклад такого ж своєрідного відносини до логіки:
- У тебе велика куля, а в мене Червоненький.
Таким чином, виховання мови є завжди виховання думки. Одне
невіддільне від іншого. Коли дворічна дитина, дізнавшись слово "червоний" і
осмисливши його, вибирає з купи різнокольорових предметів одні тільки червоні
- червоний грибок, червоне відерце, червоний клапоть, червону гудзик, - це
означає, що він, користуючись словом, справив чіткий аналіз усього цього ряду
речей і об'єднав їх за допомогою синтезу.
"Такому методу розумової діяльності ... навчило дитини слово ... -
говорить ленінградський психолог А. А. Люблінська. - Без мови, без слова
наочність нема. Вона затримує пізнання дітей на рівні конкретного і
особливого, не даючи можливості перейти до відверненого, а значить, і
розкрити суттєве ..."*
______________
* А. А. Люблінська, Роль мови у розвитку зорового сприйняття у дітей.
Збірник "Питання дитячої та загальної психології", М. 1954, стор 18 і 29.

Мовленнєвий розвиток дітей, звичайно, неможливо зводити до одного лише
збагачення їх словника. Розвиток це виражається також і в тому, що мова їх з
плином часу стає все більш зв'язковою. Спочатку дитина висловлює
свої думки і почуття окремими вигуками, вигуками, уривчастими,
короткими словами або навіть фрагментами слів, які зрозумілі лише тим, хто
знаходиться в повсякденному і безперервному спілкуванні з дитиною. Найчастіше
уривчасті ці слова є по своїй суті, так би мовити,
спресованими фразами. Коли однорічна дитина говорить, наприклад, "ту"
(стілець), це може означати: "посади мене на стілець", "пододвінь до мене стілець",
"поклади мої іграшки на стілець" і т. д. Цілі фрази вміщуються тут у
одному-єдиному (до того ж урізаному) слові.
- Ходімо тук-тук! (До сусідів, де танцюють).
- Ходімо кхи-кхи! (До тітки, яка часто кашляє).
Проходить всього рік, і ми на кожному кроці переконуємося, що дитина вже
опанував основними законами синтаксису. У нього вже вистачає вміння висловлювати
свої думки фразами. Але думки ці ще так нестійкі, емоційні,
розкидисті, вони з таким надзвичайним спритністю стрибають з предмета на
предмет, що не можна і чекати від дітей у цьому віці скільки-небудь
зосередженої, зв'язковий, правильно побудованої промови. Тут-то і необхідно
педагогічний вплив дорослих. Правда, ця стрибуча дитяча мова
часто буває чарівна своєї живої, гарячої безпосередністю, але, як
б ми не милувалися нею, ми все ж повинні всіма способами відучувати від неї
своїх малолітніх вихованців і прищеплювати їм навички послідовної та зв'язковий
мови, що й робиться в даний час в наших дитячих садках. Там дітей
всіляко спонукають до розповідання (пропонуючи їм, наприклад, викласти
зміст демонстрованої перед ними картинки), причому дуже уважно
стежать, щоб форма викладу була найбільш зв'язного *.
______________
* Див цікаву статтю А. М. Леушиной "Розвиток зв'язного мовлення у
дошкільнят". "Вчені записки Ленінградського педагогічного інституту
імені А. І. Герцена", т. 35, Л. 1941, стор 21-72.

Все це, звичайно, чудово, але знову- таки тільки в тому випадку, якщо у
вихователя є педагогічний такт. Якщо ж він своєю щохвилинної
прискіпливістю буде занадто обмежувати малюків у вільному вираженні їх
почуттів і думок, якщо він не дасть ніякого простору їх емоційним
висловлювань, він ризикує знебарвити їх мова, зробити її анемічною і
мізерної, вбити в ній її чудову дитячість і тим завдати їй непоправної
збиток. Сокирні методи тут не годяться, зайва завзятість виявиться тут
лише шкідлива, і хороші результати можуть бути досягнуті лише тим
вихователем, який буде діяти поволі, в міру, не надто
нав'язливо, майже непомітно.