Від двох до п'яти. Глава друга. Невтомний дослідник. I. ПОШУКИ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ.

новачок в навколишньому світі

Розум дитини в нас не в пошані.
Всякому, хто висловлює якусь безглузду думку, ми нерідко
говоримо з роздратуванням:
- У тебе дитяча логіка!
Або:
- Ти говориш, як мала дитина.
Або ще образливіше:
- Дурний, як дитя!
Багатьом це здається цілком справедливим : адже й справді дуже часто
доводиться чути від малих хлопців найбезглуздіші судження і домисли.
Але варто тільки вдуматися в ці "безглуздя", і ми будемо змушені раз
назавжди відмовитися від такого скоростиглого думки : ми зрозуміємо, що в цих
"безглуздостях" проявляється пекуча потреба малолітнього розуму в що б то
ні стало осмислити навколишній світ і встановити між окремими явищами
життя ті міцні причинні зв'язки, які дитина прагне підмітити з
самого раннього віку.
Правда, це не завжди вдається йому.
Одного разу в дачній місцевості під Ленінградом трапилося така подія:
коли небо на заході було червоне, підстрелили скаженого пса . З тих пір
Майя, двох з половиною років, щоразу, коли бачила алое вечірнє небо,
говорила з повним переконанням:
- Знову там скаженого собаку вбили!
Легко глумитися над юної мислітельніцей, уявляють, ніби з-за
якогось дохлого пса небо запалало вогнем! Але хіба тут не позначається та
дорогоцінна тяга до встановлення зв'язку між окремими фактами, яка
є рушійною силою всіх створених людиною наук?
Ця тяга часто приводить дитину до самих фантастичних висновків.
Ось, наприклад, яким чином чотирирічна Тася засвоїла слово "учений".
Вперше з цим словом вона зустрілася у цирку, де показували учених собак.
Тому, коли півроку тому вона почула, що батько її подруги - учений ,
вона запитала радісно і дзвінко:
- Отже, Кірочкін тато - собака?
Помилка знову-таки надзвичайно поважна: в ній позначається
чудова здатність людського розуму застосовувати до всякого новому
комплексу незнайомих явищ результати життєвого досвіду, здобуті в інших
областях.


Але досвід дитини мікроскопічно малий, і від того дитина користується ним
іноді невлад.
Поїзд налетів на свиню і розрізав її навпіл. Катастрофу побачила
п'ятирічна дачниця Зоря Котінская і пролила багато сліз. Через кілька
днів їй попалася назустріч жива свиня.
- Свиня якось склеїти! - Закричала в захваті Зоря.
Ось до чого дитині невідомі найпростіші речі, з якими йому
доводиться стикатися! Новачок у навколишньому світі, він на кожному кроці
потрапляє в халепу, громадить помилку на помилку.


Кожен малюк робить незліченна безліч подібних помилок, заснованих
на найглибшому незнанні самих елементарних речей і явищ.
Мій трирічний син вперше познайомився з сосновими шишками, коли вони
валялися на землі під деревами. І лише за місяці два побачив їх на
гілках сосни з верхнього поверху нашої дачі:
- Шишки на дерево полізли якось.


До чого мізерні відомості малих хлопців про найпростіші закономірності
життя, найкраще можна бачити з тих приголомшливо наївних запитань і
домислів, з якими вони звертаються до старших:
- Мамо, хто раніше народився: ти чи я?


- Тато, а коли ти був маленький, ти був хлопчик чи дівчинка?


- Я люблю сніг більше сонечка. Зі снігу можна фортеця побудувати, а
з сонечка що?


- Я люблю часник: він пахне ковбасою!


- Мама , кропива кусається?
- Так.
- А як вона гавкає?


- Море - це з одним берегом, а річка з двома.


- Під ліжком живуть Мишкін пташенята.


- А якщо відірвати голову і я її в руки візьму, буде вона
розмовляти?


- Страус - це жираф. Тільки птах вона.


- Індик - це качка з бантиком.


Кришить курям капустяне листя, які вони не їдять.
- Це я їм у запас, на потім, коли вони стануть кроликами.


- Мама, що це радіо говорить: війна, війна! Що це таке - війна?
- Це коли вороги нападають на мирну країну, вбивають людей, підпалюють
міста, села, села.
Анка знімає радіо.
- Куди ти зазнала радіо ? Постав на місце!
- Несу на смітник.
- Навіщо?
- Щоб не було війни!


- Що чи, ножик - вілкін чоловік ?


- Ой, місяць разом з нами летить і в трамваї і в поїзді! Теж на Кавказ
захотіла!


- Тато, та зрубай ти, будь ласка, цю сосну ... Вона робить вітер, а якщо
ти зрубаєш її, стане тихо в я піду гуляти.


Сонце опускається в море.
- Чому ж воно не зашипіло?


Вперше побачив півмісяць:
- Ой, ракета місяць поламала.


- Ким ти хочеш бути, коли виростеш?
- Якщо я виросту тіткою, буду лікарем. А виросту дядьком - інженером.


Валерик чотирьох років:
- Мама, ти була дівчинкою?
- Так, була.
- До школи ходила ?
- Ходила.
- А з ким я вдома залишався?


Олексій взяв кість від яловичини, зарив її у себе під вікном, щоб зросла
корова. Вечорами він поливав цю кістку, а вранці бігав перевіряти, чи не
здалися чи з-під землі коров'ячі роги.
Моя Мура, трьох з половиною років, зробила такий же божевільний (і в той же
час цілком закономірний) вчинок, який я тоді ж спробував
прославити у віршах:

Мура туфельку знімала,
У городі закопала:
"Рости, туфелька моя ,
Рости, маленька!
Вже як туфельку мою
Я водичкою поллю,
І виросте дерево,

Чудесне дерево!
Будуть, будуть босоніжки
До диво-дереву скакати
І рум'яні чобітки
З диво-дерева зривати,
примовляти:

"Ай да Мурочка,
Ай да розумниця! "


- Собаки потрібні мисливцеві, щоб на нього зайці не напали?


Побачила на Невському величезний термометр:
- Вулиця захворіла.


У Слави в цигаркового коробці бджола.
- Навіщо ти мучиш бджолу? Випусти її.
- Як же! "Випусти"! Я її доїти буду! Вона мені буде мед давати!


евакуйована родина влаштувалася спати під відкритим небом біля вокзалу.
- Мама, чому ми не взяли з собою нашу дах?


І сонце і зірки в одну мить створюються дитиною з маленького
полум'я в грубці:
- Топі, топи, тато, нехай вогонь летить на небо, там з нього зробляться і
сонце і зірки.


Я знав хлопчика, який часто допитував мати, куди йде ніч по
вранці. Наткнувшись одного разу на глибоку яму, на дні якої була темрява, він
прошепотів розуміюче:
- Тепер я знаю, куди ховається ніч.


І ось причина появи весни:
- Зимі стало холодно , вона і втекла кудись.


Така ж ерудиція в галузі політекономії:
- Мама, сходи на базар, купи, будь ласка, побільше грошей.


Засинаючи в незвичному Криму:
- Мамочко, потушкуй сонце.


Побачила потяг:
- Ось звідки хмари! Їх паровози роблять.


- Лягай на мою подушку, будемо разом мій сон дивитися!


Коли скривдять дворічного Елю, він говорить загрозливо:
- Зараз темно зроблю!
І закриває очі, переконаний, що завдяки цьому весь світ поринув
в пітьму.


- Як ти спав? Що бачив уві сні?
- Ну так! Хіба в такій темряві що-небудь побачиш!


Трирічній Ірінушке подарували крихітні лялькові гойдалки.



Письменник Пантелєєв запитав:
- Можна мені на них погойдатися?
- Ні, вони поки ще маленькі.


- Мама, знаєш, небо зроблено з пластмаси!


- Мама, з чого роблять кірку на хлібі?
- З борошна.
- А як же потім її на хліб натягують?


Міф про походження двогорбих верблюдів.
Мати каже своєму трирічному Лесі:
- Злізь з вікна, бо впадеш, будеш горбатий.
- А верблюд, напевно, два рази падав.


Леночка Люляева попросила у бабусі китайський сервіз.
- Коли будеш виходити заміж - подарую.
Леночка зараз же до батька:
- Таточку, дорогий, давай з тобою одружимося, і тоді у нас буде
китайський сервіз.


Тут у кожному слові, в кожному вчинку дитини позначається повне
незнання простих речей і явищ.
Але, звичайно, я наводжу ці факти не потім, щоб глумитися над дитячим
невіглаством.
Навпаки, вони-то і вселяють мені повагу до дитини, так як
свідчать, скільки гігантської роботи доводиться проробляти дитячому
мозку, щоб вже до семирічного віку подолати цей розумовий хаос.
Не можна не дивуватися тому, за який маленький термін дитина опановує
таким незліченним багатством різноманітних знань.
Вже до часу вступу до школи він начисто звільняється від тих
помилок, які були притаманні йому у віці від двох до п'яти.
До цього часу його ерудиція стає так велика, він так чудово
орієнтується у світі речей і явищ, що вже не скаже ні однієї з тих
фраз, які наводяться у цій главі: йому вже твердо відомо, що
шишки не вилазять на дерево, що кури не стають кроликами і вилка не
буває жінкою ножа. Вже та незмірно величезна різниця, яку ми помічаємо в
обсязі пізнань молодшого дошкільника і молодшого школяра, говорить про
чудодійною активності дитячого розуму в цей ранній період його буття.
Ось, наприклад, як велика необізнаність малих дітей в області
анатомії, фізіології людей і тварин.


Голий хлопчик стоїть перед дзеркалом і каже, розмірковуючи:
- Очі, щоб дивитися ... Вуха, щоб чути. .. Рот, щоб
говорити ... А пуп навіщо? Мабуть, для краси ...


- У Юри в носі пронос!


- Ой, мама, мене під коліном нудить!


Сергій, двох з половиною років, з великою цікавістю дивився, як
жінка, прийшовши до його матері, годує свою дівчинку грудьми.
- Мамо, - запитав він, - а коли я був маленький, я теж так пив
молоко?
- Так.
- А як ти його туди наливала?


Інший такий же глибокий питання, задане за тих же обставин.
Мати годує грудьми новонароджену Катю. Старший Максим років п'яти,
правнук А. М. Горького, запитує з найбільшою серйозністю:
- А кава там теж буває?


- У Оленки на руках одні мізинчик!


- Мама, мама, у мене болить блюдечко!
І вказала на колінну чашку.


- У корови з тітенькі морквини стирчать.


Бабуся вийняла штучні зуби. Юра розреготався:
- А тепер оченята виньмі!


- От диво - я п'ю і каву, і воду, і чай, і какао, а з мене виходить
один тільки чай.


- Мама, забери мене черевик. У мене на правій нозі долонька свербить.


- Ах, мамо, у тебе лише двоє грудей?
- А ти що думав?
- А я думав - як у нашої дамки: у два ряди по всьому животі.


ПОШУКИ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ

Але скільки б ми не наводили подібних помилок, не можна не захоплюватися
проявився в них завзятим прагненням дитячого розуму внести хоча б
ілюзорний порядок в розрізнені, дробові знання про світ.
Нехай дитина на перших порах встановлює асоціації за випадковим
ознакою, нехай інші застосовувані ним аналогії хибні, все ж саме бажання
дитини відповісти на питання: навіщо? чому ? яким чином? - є найважливіше
якість його малюкової психіки.
У цьому шуканні закономірностей - основа культури, запорука прогресу
людської думки, і як би не спотикався дитина на перших порах (а
спотикається він буквально на кожному кроці!), він йде по вірному шляху.
Кожне з тих дитячих суджень, які ми зараз приводили, засноване
або на асоціації за суміжністю, або на асоціації за подібністю.
Асоціацію за суміжністю застосувала, наприклад, дворічна Майя - та, про
якій сказано на самому початку глави. Її сильно вразили два факти,
що збіглися випадково у часі: західне небо, пламеневшее небаченими червоними
фарбами, і постріл міліціонера в собаку.
Саме тому, що ці два факти були для неї так несподівані, нові і
яскраві, вона виділила їх з ряду інших - і негайно ж встановила між ними
причинний зв'язок, вирішивши, ніби собак вбивають завжди, коли небо стає
червоним.
Нехай на цей раз вона помилилася, але все ж, повторюю, вона проявила
найважливішу схильність розуму людського до відшукання взаємної обумовленості
спостережуваних фактів.
Тут, так би мовити, ембріон причинно-наслідкового мислення,
властивого всьому людству.
Звичайно, помилкові судження дітей ми, дорослі, маємо викорінювати
самим наполегливим чином, але не можна ж залишатися сліпими до тих
чудовим прийомів мислення, якими оперує дитина навіть тоді,
коли робить помилки.
Помилки дуже скоро подолають життєвою практикою, навички ж до
причинно-наслідковому тлумачення фактів залишаться у дитини назавжди.
Чудово сказано про це у Сєченова: "Дитина починає усвідомлювати
предмети зовнішнього світу не тільки в їх відособленості, але і з боку
взаємних відносин , як цілісних предметів один до одного, так і частин
кожного окремого предмета до свого цілому. Розумінню дитини відкриваються
через це ті пружини матеріального буття, якими зв'язуються об'єкти
зовнішнього світу і які становлять основу як повсякденного, так і наукового
світогляду.
З елементарних роздумів дитини виростає мало- помалу та
грандіозна ланцюг знань, яка, починаючись самим поверховим
розчленуванням конкретних фактів матеріального світу, увінчується точним,
непогрішним математичним знанням "*.
______________
* І. М. Сєченов, Кому і як розробляти психологію? Вибрані
філософські та психологічні твори, М. 1947, стор 268.

Від "поверхневого розчленування фактів" Майя, як ми бачили, вже
перейшла до відшукання їх взаємних відносин. Щоправда, вона навіть спроби не
робить визначити якості спостережуваних нею речей, а просто зв'язує їх
довільній каузальної (причинної) зв'язком.
Наступний крок на цьому шляху - асоціації за подібністю (і розбіжності)
предметів. Найбільш наочним прикладом такої асоціації є зроблене
трирічною дитиною визначення індика: "Індик - це качка з бантиком".
Одне приватне поняття дитина визначає іншим , і в цьому його помилка;
але саме його тяжіння до класифікації об'єктів матеріального світу з
видовим та родовим ознаками, до зіставлення їх з іншими об'єктами
є надійною основою всієї його майбутньої розумової діяльності.