Від двох до п'яти. Глава друга. III. "СТО ТИСЯЧ ЧОМУ".

Все це так ... Але цим не повинно затуляти від нас основне
прагнення дитячого розуму опанувати найбільшою кількістю знань,
необхідних для правильної орієнтації в світі.
Якою б нестійкою і хиткої не здавалася нам (особливо в перші
роки) розумова життя дитини, ми все ж не повинні забувати, що дитина
від двох до п'яти - саме допитливе істота на землі і що більшість
питань, з якими він звертається до нас, викликане нагальною потребою його
невтомного мозку можливо швидше осягнути навколишнє.
Головна відмінність людини від усіх, навіть вищих, тварин полягає в
тому, що тварини, зустрічаючись з яким-небудь життєвим фактом, ніколи не
запитають себе, чому цей факт існує.
Питання "чому?", "чому?" виникають лише в голові у людини.
"Бажання дізнатися причини, як що робиться біля нас, абсолютно
природно людині в кожен вік, - стверджує А. І. Герцен у своїх
" Розмовах з дітьми ". - Це всякий випробував на собі. Кому не спадало на
голову в дитячості, чому дощ іде, чому трава росте, від чого іноді
місяць буває повний, а іноді видно одна закраінка його, чому риба у воді
може жити, а кішка не може? .. Людям так властиво добиратися до причини
все, що робиться біля них, що вони краще люблять вигадувати примхливу
причину, коли цієї не знають, ніж залишити її в спокої і не займатися
нею.
Такого цікавості - знати, що і як робиться, - звірі не мають.
Звір бігає по полю, їсть, коли що попадеться на смак, але ніколи НЕ
подумає, чому він бігає і від чого він може бігати, звідки взявся свою руку
припас, який він їсть. А люди всім цим піклуються "*.
______________
* А.І . Герцен, Розмови з дітьми, Собр. соч. в 30-ти томах, т. XIV, М.
1958, стор 206.

Найбільше люди "піклуються" цим у дитячому. З віком
допитливість згасає, особливо у тих, хто звик думати і жити за інерцією ...
Не те дитина - у віці від двох до п'яти.
Ось стенографическая запис питань, заданих з кулеметною швидкістю
одним чотирирічним хлопчиком батькові протягом двох з половиною хвилин.
- А куди летить дим?
- А ведмеді носять брошки?
- А хто качає дерева?
- А можна дістати таку велику газету, щоб загорнути живого
верблюда?
- А восьминіг з ікри вилуплюється або він молокососний?
- А кури хожут без калош?
І ось питання іншого дитини:
- Як небо вийшло?
- Як сонце вийшло?
- Чому місяць такий лампова?
- Хто робить клопів? *
______________
* К. Різдвяна, Особливості дитячого сприйняття. Журнал "Дитяча
література", 1940, ь 5, стор 10.

Іноді ці питання слідують один за іншим більш уповільненим темпом. У
неизданном щоденнику Ф. Вігдоровой наводяться такі питання її п'ятирічної
дочки:
"Хто такий гігант? - А гігант може поміститися в нашій кімнаті? - А
якщо постане на карачки? - А гіганти ходять в одязі або голі? - А що
гіганти їдять? - Вони добрі чи ні? - А може один гігант вбити всіх
фашистів?
Все це не відразу, а порізно. Значить, голова продовжує працювати,
роздумувати ".


Машенька про радіо:
- А як же туди дядька й тітки з музикою влізли?
І про телефон:
- Тато, коли я з тобою говорила по телефону, як же ти туди, в
трубочку, забрався?


Мені повідомляють про трирічний хлопчині, який задав таке ж питання.
Його тітка, фізик за освітою, відразу ж почала пояснювати йому
пристрій телефонного апарату.
Він уважно слухав її, але після всіх пояснень запитав:
- А як же тато звідти виліз?


- Хто зробив дірки в носі?


- І чому в одних тільки мамов є молоко для маленьких, а у Папов
ні?


Набагато рідше, ніж "чому?" і "чому?", дитина ставить запитання:
"навіщо?" Але все ж ставить його з гарячим завзяттям.
До трьох років - часом навіть раніше - він переймається твердої
упевненістю, що все навколишнє існує не "просто так", а для
який-небудь точно окресленої мети, - головним чином для задоволення
його власних потреб і потреб. Корова - щоб давати йому молоко,
яблуня, щоб постачати його яблуками, тітка Зіна, щоб у свята пригощати
його тортом. Коли ж доцільність оточуючих його людей і предметів
залишається незрозумілою йому, він бачить тут порушення строго встановлених
законів природи і заявляє протест:
- Мамо, навіщо це в кожну черешню кладуть кісточку? Адже кісточки всі
одно треба викидати.


- Навіщо сніг на даху? Адже по даху не катаються ні на лижах, ні в
санках!


- Ну добре: у Зоопарку звірі потрібні. А навіщо в лісі звірі? Тільки
зайва трата людей і зайвий переляк.


Іноді запитання "для чого?" і "навіщо?" виникають у малих дітей в самих
несподіваних випадках.
Трирічна Вірочка від кого-то почула, що не слід вставати з
лівої ноги, і вирішила завжди вставати з правої. Але запам'ятати, де ліва
нога, а де права, було не так-то легко, і Віра не раз помилялася. Ці
помилки дуже засмучували її. Врешті-решт вона мало не зі сльозами
вигукнула:
- І навіщо це приробили ліву ногу?


У Чехова є крихітний розповідь "Гриша", де зібрано стільки
спостережень над малою дитиною, скільки інший професійний психолог не
зробить за все своє життя. Гриша (двох років восьми місяців), як і всякий
людина його віку, задає собі питання "чому?" і "навіщо?" з приводу
багатьох предметів і осіб, причому вважає їх існування виправданим лише в
тій мірі, в якій вони служать йому. Так, на його переконання, годинник в їдальні
потрібні виключно для того, щоб махати маятником і дзвонити. Ще більше
виправдане існування няні і мами:
"Вони одягають Гришу, годують і укладають його спати, але для чого
існує тато - невідомо" *.
______________
* А. П. Чехов, Собр. соч. у 12-ти томах, т. 4, М. 1955, стор 188.

З віком пізнавальні інтереси дитини все більше втрачають свою
нестійкість, і вже до п'яти-шести років він починає найсерйознішим чином
ставитися до матеріалу своєї інтелектуальної праці.
Дуже переконливо йдеться про це в листі, який написала мені з
міста Пушкіна юна мати, Ніна Васильєва, про своє чотирирічному Миколці:
"... Він наполегливо розпитує мене, що таке війна, що таке
кордон, які народи живуть за кордоном, хто з ким воював і з ким дружно
жив, з ким збирається воювати і що спонукає до війни тих або інших і т.п.



відбою немає: так наполегливо, точно хоче завчити.
Я часто відмовляюся відповідати йому, бо не знаю, як застосуватися
до чотирирічного розуму; він дратується і навіть починає зневажати мене за
незнання.
- Як влаштований водопровід, паровий котел, трактор, автомобіль,
електричне освітлення, що таке гроза, звідки беруться річки, як полюють
на диких звірів, на кожний вид окремо, від чого заводяться в утробі
матері дитинчата - "від їжі, чи що?" - докладно про птахів, про жителів ставків,
де ми копаємося сачком, - ось його питання, вони виходять виключно від
нього самого без всякого поштовху з мого боку, і всі вони трактувалися ще в
минулому році, коли йому було три роки.
Часто я відповідаю йому в дусі: "Виростеш, Саша, дізнаєшся ", - як у
Некрасова. Він серйозним чином, дуже продумано говорить:
- Не будеш мені відповідати, я буду дурний, а як ти не будеш
відмовлятися мені пояснювати, тоді , мама, я буду все розумніший і розумніші ..."
Не всякий дитина здатна так чітко і виразно мотивувати
вимоги, які він пред'являє до дорослих, але всякий пред'являє їх з
такою ж наполегливістю .
Ці вимоги чотирирічний Сергійко лаконічно висловив у такому
зверненні до мами:
- Я чомучка, а ти потомучка!
І ті дорослі, які гидливо відмахуються від "докучних" питань
дитини, здійснюють непоправно жорстоке справу: вони насильно затримують його
розумовий зростання, гальмують його духовний розвиток. Щоправда, у житті дитини
бувають періоди, коли він буквально замордовують своїх бабок, батьків, матерів
нескінченними "чому" і "навіщо", але чого б коштувало нашу повагу до дитини,
якби ми заради особистих зручностей позбавили його необхідний розумовий їжі?
"Є дитячий вік, - пише Борис Житков, - це між 4-ма і 6-у
роками, коли діти невідступно, просто автоматично, здається, на кожне
слово дорослих відповідають, як маніяки, як одержимі: чому?
- Пташка літає, пташка пурхає! - пробує відвернути їх дорослий.
Але дитина неухильно запитує:
- Чому пурхає ?
Навіть "сіренький козлик" не втішає, зараз саме запитання:
- Чому сіренький?
Але не тільки "чому сіренький?" - питання ставлять батькам прямо
ділові, конкретні питання . Тут у батьків часто не вистачає відомостей, а
тоді частіше не вистачає сміливості відповісти: "Не знаю. Стривай, впораюся,
скажу ".
Батьки в таких випадках часто брешуть.
Брешуть з двох міркувань: по-перше, щоб відстати від надокучливого
" чомучки ", і, по -друге, щоб не втратити авторитету всезнайства.
Питання хлопців самі універсальні; потрібно, звичайно, бути енциклопедистом,
щоб на всі ці запитання дати відповіді, а часто і бути філософом. Яка вже
там енциклопедія і філософія, коли троє на всі голоси пристають і за спідницю
смикають! І батьки волею-неволею гепнувся, що в розум спаде. Але слово
батьків - авторитет. І ось над авторитетною санкцією розмірковують жадібні
уми.
Часто жодного разу в житті не доведеться більше поставити це питання, і,
право, на все життя западе це роздратовано кинуте слово, і хто знає,
коли воно випливе і надасть незрима свою дію у вчинках дорослого
людини ...
Дорослий давно закинув ці "чому": чи то статут питати, чи то
зневірившись отримати вичерпну відповідь. Але дитина, раз повіривши в розум і
знання дорослих, не відстає і питає:
- А чому глиняний?
А дорослий відповідає будь-що, в надії: виросте - сам зрозуміє, в
чому справа, коли порозумнішає. А цей маленький, від якого він відмахується
авторитетної дурістю, не дурніші його. Його розум ще не засмічений і жадібний до
знання "*.
______________
* Життя і творчість Б. С. Житкова, М. 1955, стор 385-386.

Але, зрозуміло, далеко не всі батьки відповідають що попало.
Почуття своєї соціальної відповідальності за правильне виховання
дитини змушує багатьох матерів і батьків посилено займатися
самоосвітою - спеціально для того, щоб поволі підготуватися до
неминучим питань чотирирічних мислителів.
"Треба зізнатися, що в мене часто не вистачає знань, щоб відповісти
на ряд питань дітей, - пише одна мати в стінгазеті дитячого саду. - Ті
елементарні відомості, які я отримала в школі в області природознавства,
біології, не завжди достатні, наполовину забуті, але ж питання хлопців
бувають дуже різноманітні ... Відповідати на ці питання треба, і треба відповісти
так, щоб дитина зрозуміла ... І ось доводиться ходити до планетарію, брати
книжку "Правда про небо" , братися за ботаніку, зоологію ..."*
______________
* Е. І. Залкінд, Як відповідати на питання дітей. Збірник "Виховання
дитини в сім'ї", М. 1950, стор 230.

Наш виховної обов'язок - не тільки відповідати малюкам на їх
нескінченні питання, але й активно пробуджувати їх допитливість, щоб число
цих питань зростала. Чи потрібно говорити, що з року в рік, а часом з
місяця в місяць ці питання стають все змістовніше?
Звідси, звичайно, не випливає, що ми повинні відразу перевантажувати дитячий
мозок всієї своєї великовагової ерудицією. "Розумно відповісти на питання
дитини, - писав Горький, - велике мистецтво, воно вимагає обережності".
Наші відповіді на запитання дітей повинні бути суворо дозовані. Адже діти
зовсім не вимагають від нас, щоб ми розкривали перед ними всю істину - всю
до кінця, у всій її складності та глибині. Ось один з багатьох прикладів,
які щодня переконують нас у цьому.
- Мама, як їде трамвай?
- По проводам йде струм. Мотор починає працювати, крутить коліщатка,
трамвай їде.
- Ні, не так.
- А як же?
- А ось як: дзень, дзень, дзень, ж- ж-ж-ж!
За спостереженнями радянських педагогів, "навіть діти дошкільного віку не
завжди своїми питаннями намагаються домогтися справжньої, справжньої причини
того чи іншого явища, пояснення якого можна дати тільки в науковій
формі, недоступною дитині ".
Дітям зрозумілі головним чином поверхневі, зовнішні зв'язки між
явищами природи. Тому дитина задовольняється іноді простий
аналогією, посиланням на приклад "*.
______________
* Е. І. Залкінд, Як відповідати на питання дітей. Збірка" Виховання
дитини в сім'ї " , М. 1950, стор 225-226.