"Як я провів літо" по-новому.

Початок навчального року. Квіти, посмішки, чисті зошити і твір на тему «Як я провів літо» - приблизно такі асоціації пов'язані у нас з першими вересневими днями. Але якщо квіти і посмішки заперечень не викликають, то повторюється з року в рік твір про літо стало чи не символом відсталості, рутини, педагогічної неізобретательності. Мабуть, сьогодні жоден вчитель, який вважає себе творчою людиною, так рік не почне. А може бути, дарма?

Для початку потрібно визнати, що традиція мала свої підстави. Кожен вчитель знає, що перші кілька уроків на рік проходять під безугавний гул оповідань про вчинені за довгі канікули подвиги і відкриття. Твір про літо дозволяло дітям виговоритися, поділитися враженнями, так би мовити, «в офіційному порядку» і закрити тему. Крім того, відразу, без підготовки, самостійна робота щодо створення тексту виконувала роль експрес-діагностики стану справ (для вчителя), а заразом і шокової терапії з метою приведення в робочий стан (для дітей). До речі, розумні педагоги ніколи погані оцінки за цей твір в журнал не ставили.

По суті, твір «Як я провів літо» було ритуалом, символічним актом, що означав: відпочинок закінчений, попереду велика робота, пора зібратися і приступити до справи. Дуже корисна з психологічної точки зору річ. Мінус у тому, що у дітей завдання ентузіазму зазвичай не викликало: задоволення від розповіді одного під його ахи і охи ніяк не порівняти із задоволенням від виписування розбовталися за літо почерком прилизаних фраз, а що там у творах інших хлопців - не дізнаєшся, в кращому випадку два-три в класі прочитають. Шокова терапія ж взагалі нікому ніколи не подобається. Тому реакція на завдання була зазвичай різноманітно негативною: від обуреного «у-у-у-у» (в сенсі: «знову це безглузде твір») до жовчного: «а ми знову будемо про літо писати?» (У сенсі: «нічого цікавіше придумати не можете? "). Придумати тим часом дуже навіть можна.

Отже, колишні цілі залишаються в силі: провести інспекцію вмісту грунтовно провітрених літніми вітрами голів і позначити перехід до робочих буднів. Додамо до цього ще кілька: гарний настрій і бажання працювати у хлопців, атмосфера зацікавленою і злагодженої спільної діяльності, партнерські відносини між хлопцями і вчителем і, нарешті, останнє, але важливе - позитивний настрій самого вчителя, який може прийти на перший урок року не бездумним продовжувачем зручною традиції, а вигадником, лідером, цікавою людиною. Варто дозволити собі пофантазувати - і можна перетворити набила оскому тему в запам'ятовується, яскравий, корисний урок, що задає тон на весь навчальний рік. Ідей, як це зробити, може бути дуже багато. Ось тільки деякі з них.

ВЧИМОСЯ СЛУХАТИ
Всі знають, як важко в наш час знайти людину, яка вміє слухати. Пам'ятаєте, як Толстой про Наташу Ростову говорив, що вона саме слухала, а не обдумувала в цей час, що сама потім розповість? Уміння це і справді непроста. Сьогодні людина постійно повинна думати про самопрезентації, про те, як подати себе, що сказати, як реагувати. Тому слова і проблеми інших людей ми сприймаємо зазвичай наче крізь марево власних думок і установок: а як думаю я, а що це означає для мене, а що він чекає, щоб я сказав у відповідь? В результаті ніхто нікого толком не чує і не розуміє. Добре було Наташі Ростової з її умінням слухати - Толстой одразу так і написав, а більшості людей цьому вмінню потрібно вчитися. І за великим рахунком це має бути однією з основних задач уроків рідної мови. У всякому разі в житті це вміння набагато більше важить, ніж подвоєні н. Спробуємо поставити перед собою цю мету на нашому уроці (зрозуміло, пропоновані види роботи і з будь-якої іншої темою теж будуть дуже корисні).

Варіант найпростіший: пишемо звичайне твір, але не за себе, а за сусіда . Всі розбиваються на пари (якщо хлопців непарне число, один утворює пару з учителем). За п'ятнадцять хвилин учасники пари повинні розповісти один одному про своє літо, відповісти на всі запитання. Потім кожен пише твір «Як я провів літо» від імені свого сусіда. Перевіряє твір, звичайно, його «ліричний герой», він оцінює зміст, виправляє помічені помилки. Потім вчитель може зібрати роботи і проаналізувати ситуацію з правописом в класі (як легко помітити, інформації у нього при цьому буде більше, ніж при традиційній роботі: не тільки здатність людини писати без помилок, але й уміння бачити помилки при перевірці тексту). Кілька робіт добре б розібрати вголос таким чином: читає той, хто писав, а той, про кого мова, коментує: що було зрозуміле невірно, які важливі деталі упущені, чи передані в цілому його настрій, почуття. Можна попросити підняти руки тих, хто дуже задоволений твором про себе, і тих, хто абсолютно розчарований нерозумінням, і саме ці роботи розібрати докладно. Ідея сама по собі дуже проста, робота мало відрізняється за формою від загальноприйнятої, а проходить все зовсім інакше - ніяких «у-у-у-у» ви не почуєте, та й мета «випускання пари» досягається набагато більш ефективно, особливо якщо не пошкодувати часу на читання творів в класі.

Є варіант більш складний, він особливо гарний у старших класах і в класах з невеликою кількістю учнів (у межах двадцяти).
Учитель виступає в ролі ведучого. Він закликає хлопців бути дуже уважними і послідовно ставить запитання про минуле літо класу: «Де ви були? Що там бачили цікавого? З ким проводили час? Чим любили займатися? Що запам'яталося? Чи вдалося добре відпочити? Чи були засмучення? »І т.п. На кожен чергове запитання відповідають по черзі всі присутні. Потім можливі варіанти: якщо для вас важливо отримати письмові роботи, то все розвивається так, як вже було описано вище: кожен пише твір за одного зі своїх однокласників, якщо ви віддаєте перевагу вкластися в один урок, можна виконати завдання усно. Завдання багаторазово ускладнюється в порівнянні з роботою в парі з сусідом, оскільки під час відповідей на питання ніхто не знав, на чиї відповіді слід звернути особливу увагу.


Розподіляти по парах можна за жеребом або якось інакше, наприклад, перший у списку - з останнім, другий - з передостаннім і т.д. У перший момент завдання може шокувати своєю складністю, багато заявлять, що вони взагалі нічого не пам'ятають. Важливо звернути увагу хлопців на цей факт: ви закликали їх спочатку до уваги, нічого особливо складного в відповідях однокласників не містилося, пролунали вони голосно і виразно буквально через п'ять хвилин тому - а в пам'яті не відклалися. Чому? Чим були зайняті думки? Багато хлопців вже здатні достатньо добре усвідомлювати свій стан і зізнаються, що під час відповідей однокласників віддавалися власними спогадами, або обмірковували особливо дотепну форму відповіді, або обмінювалися коментарями з приятелем, хоча їм здавалося, що вони слухають. Багато хто з них помітять (не обов'язково сказавши про це вголос), що відповіді своїх близьких друзів, або симпатичних їм однокласників, або самих яскравих людей у ??класі вони все ж таки пам'ятають добре. Не варто впадати в моралізаторство з приводу неуважності хлопців до слів товаришів - треба визнати, що сама організація навчального процесу в нашій школі зовсім не сприяє розвитку навику уважного слухання: що слухати-то - переказ підручника, правила напам'ять? Не так вже й часто на стандартних уроках учні говорять речі, варті уваги і запам'ятовування. Тому не кажіть нічого повчального, просто здивуєтеся разом з хлопцями (поклавши руку на серце - ви б самі із завданням впоралися?), Розумні люди зроблять для себе висновки. Дуже добре було б повторювати цю гру час від часу, вибравши будь-яку нескладну тему: улюблена книга, ким я хочу стати і т.п.

включаються в робочий РИТМ
Увага і швидкість реакції, а також здатність робити кілька справ одночасно - теж якості, вкрай корисні у навчанні. Привести їх у бойову готовність можна наступною грою. Ви так само задаєте питання про минуле літо, але відповідати має не той, кого запитали, а його сусід, наприклад, справа або ззаду (якщо людина сидить скраю, то сусідом праворуч виявиться крайній у протилежному ряду, якщо на задній парті - відповідати повинен той, хто сидить на першій). Наступне питання - і знову відповідає сусід. Той, хто поривається відповісти на адресоване йому питання сам, або той, хто має відповідати, але забарився, вибуває з гри (це потрібно якось позначити, наприклад, ті, що вибули повинні тримати руки схрещеними на грудях). Хто протримається довше за всіх, той виграв. Виходить дуже забавний діалог:

- Де ти провів літо?
- У мого дідуся, в селі.
- Що там тобі найбільше запам'яталося?
- Кремль і метро.
- Що ж ти там робив?
- Плавав, пірнав з маскою.

На перший погляд проста, ця гра змушує мобілізуватися: адже потрібно одночасно «прокручувати" в голові свій власний розповідь, щоб питання вчителі не застав зненацька, і уважно стежити за переміщенням по класу «естафетної палички» відповідей. У міру вибування гравців ситуація ще більше ускладнюється, адже в якийсь момент твоїм сусідом праворуч може виявитися ... сусід зліва, якщо вся інша «горизонталь» вже сидить, схрестивши руки. Тут потрібне око та око, та ще й сміятися встигай! Такий перший урок чудово підходить хлопцям п'ятих-сьомих класів і буде дуже доречний в момент зустрічі з новим, напружено завмерлим класом.

ЗГАДУЄМО ГРАМАТИКА
Будь-який вид роботи, навіть зовсім типове твір про літо, можна збагатити додатковими завданнями. Наприклад, викликаємо одного з учнів читати свій твір, а всім іншим даємо завдання: у міру читання виписувати всі помічені іменники, визначати їх відмінювання і відмінок. (Варіанти: виписуємо дієслова, визначаючи відмінювання; помічаємо службові слова і розносимо по стовпчиках прийменники, сполучники і частки; виписуємо граматичні основи всіх пропозицій; шукаємо складні пропозиції і записуємо їх схеми). Після перевіримо, що вийшло, і дамо нове завдання: а хто тепер зможе переказати твір однокласника якомога ближче до тексту? Чи вдалося за пошуком граматичних «дерев» побачити «ліс» оповідання? Відразу стане ясно, хто з хлопців «Юлій Цезар», - цьому історичному персонажу приписують здатність одночасно робити кілька справ, що вимагають уваги. До речі, є люди, які просто погано себе почувають у ситуації «недовантаження» сприйняття і уваги, наприклад, можуть в'язати чи стругати, тільки слухаючи при цьому радіо або розмовляючи, а під час обговорення важливої ??теми обов'язково повинні малювати візерунки або чортиків. Так що не варто занадто суворо припиняти побічну діяльність на уроці: когось це відволікає, а комусь, навпаки, допомагає зосередитися.

Ще більше активізують граматичні пізнання творчі завдання з обмеженнями: наприклад, написати твір про літо, не використовуючи дієслів перший дієвідміни. Можна задіяти одразу кілька тем, розподіливши завдання по рядах: перший обходиться без іменників у називному відмінку, другий - без двусоставних пропозицій, а хлопці з третього зобов'язані використовувати у своєму творі всі одинадцять дієслів-виключень. Звичайно, така робота вимагає більше часу і її краще дати на будинок. Зате на повторення пройденої в минулому році теми піде менше часу.

Наостанок один спільний для всіх варіантів рада: беріть участь у виконанні завдань і в іграх разом з дітьми, розповідайте про своє літо - отримаєте задоволення і атмосфера в класі буде краще.

* * *

Відомо: як новий рік (у нашому випадку - навчальний) зустрінеш, так його і проведеш. Обдумуючи перший урок року, кожен вчитель явно чи ні вибирає шлях на весь рік: як я буду спілкуватися з дітьми, з яким настроєм я піду в школу, яка буде моя надзавдання на цей рік? Перший урок - це й велика відповідальність, і унікальний шанс змінити те, що не влаштовує, освоїти нове. Спробуємо?