Як допомогти дитині заговорити.

Коли ж діти починають говорити? З одного боку, відповідь на це питання дуже проста - вже давно встановлено, що після півтора років у дитини з'являються перші слова, і до двох років діти, як правило, починають розмовляти. Причому оволодіння мовою має характер "вибуху".

Мовчали до цього малюк раптом заговорив, та так, що зупинити його неможливо. Деякі вчені вважають, що така раптовість в оволодінні мовленням пов'язана з тим, що діти в півтора року роблять свого роду відкриття: кожна річ має свою назву, яке можна дізнатися у дорослого. Нескінченні питання дитини "це що?", Здавалося б, підтверджують цю думку. Але думати, що однорічний малюк здатний відкрити загальний закон - це значить сильно перебільшувати інтелектуальну міць дітей. Жодна дитина не здатна усвідомити в такому юному віці знакову функцію слів, не володіючи мовою. І все ж швидкість, з якою розширюється запас слів немовляти, разюча.

Разом з тим визначити точну дату появи перших слів дитини не так-то просто. Справа в тому, що за часом появи мови і за обсягом свого активного словника діти так сильно різняться між собою, що середні дані ніяк не відображають реальної картини. Є діти, які вже в 11-12 місяців говорять до 110-115 слів, а бувають випадки, коли і до двох з половиною років дитина наполегливо мовчить, незважаючи на нормальне в цілому психічний розвиток.

Такі істотні індивідуальні відмінності не дозволяють встановити хоча б приблизні вікові норми мовного розвитку. Вже не раз психологи намагалися точно визначити, скільки слів повинні знати діти кожного віку. Проте всі ці спроби поки що нічим не закінчилися, тому що між дітьми віком від 1 року до 2 років дуже великі відмінності. Щоб якось подолати цю трудність, вчені спробували підрахувати мінімальний і максимальний словник дитини для кожного віку. Виявилося, що і між цими величинами існують величезні відмінності. Наприклад, в 1 рік і 3 місяці мінімальний словник дитини - всього 4-5 слів, а максимальний - 232 (!). При цьому серед обстежених дітей не було жодного вундеркінда або розумово відсталого.

Виходить, що терміни і темпи оволодіння мовою багато в чому залежать від індивідуальних особливостей дитини і від того, за яким шляхом іде його мовленнєвий розвиток.

Розвиток мовлення має два основних напрямки: пасивне володіння словом (тобто розуміння мови) і активну (т . тобто говоріння). Зазвичай пасивна мова випереджає активне. Вже в 10-12 місяців діти зазвичай розуміють назви багатьох предметів і дій. Всім відомі знамениті дитячі ігри в "Сороку-ворону" або "Козу". "Все розуміє, - дивуються розчулені батьки, - а сказати нічого не може". Дійсно, до певного часу число розуміються слів значно перевершує кількість активно вимовних. І у деяких дітей цей період сильно затягується. Дитина може аж до 2 років, добре розуміючи все, що говорять йому дорослі, не вимовляти ні одного слова - або взагалі мовчати, або пояснюватися за допомогою лепетних говоріння. І все-таки при цьому, якщо дитина живе в нормальних умовах, його мова розвивається.

Зазвичай у таких дітей перехід до активної мови відбувається різко і несподівано. І це зрозуміло. Адже достатньо багатий запас розуміються слів стає активним словником дитини. Буває так, що діти, вперто мовчали до 2 років, вже в 3 роки наздоганяють і переганяють у своєму розвитку тих, хто почав говорити в 10 місяців. Тому не варто турбуватися, якщо до 2 років в активному словнику дитини всього 2-3 слова. Якщо малюк розуміє звернену до нього мову, якщо ви створюєте всі необхідні умови для його нормального розвитку, значить, рано чи пізно він заговорить. А ось як рано чи пізно наскільки - багато в чому залежить від вас.

Розглянемо, як можуть батьки допомогти дитині заговорити.

Довгий час прийнято було вважати, що дитяче мовлення виникає з прямого наслідування мовним звуків дорослого - малюки запам'ятовують слова дорослих, повторюють їх і таким чином засвоюють мову. "Скажи мама, скажи ляля, скажи ложка", - просять батьки малюка і чекають від нього відповідних звуків. До їх великої радості, багато малюків вже в 10-12 місяців починають чітко повторювати за дорослим ті чи інші прості слова. Наслідування дійсно має місце при оволодінні мовою (адже діти завжди починають говорити тією ж мовою, що і їх батьки). Однак воно не є головним. Дитина може легко відтворювати те чи інше слово на прохання дорослого, але в той же час ніколи не використовувати його самостійно. Значить, вміння наслідувати, сприймати і відтворювати чужі слова ще не веде до появи власних слів дитини.

У той же час очевидно, що перші слова виникають лише у спілкуванні з дорослим. Але взаємодія дорослого з дитиною не може зводитися до прямого копіювання мовних звуків. Слово - це насамперед знак, тобто заступник іншого предмета. Значить, за кожним словом має стояти якийсь позначається ним предмет, тобто його значення. Якщо такого предмета немає, якщо мати і дитина до півтора років обмежуються проявами взаємної любові, перші слова можуть не з'явитися, як би багато мати ні розмовляла з малюком і як би добре він не відтворював її слова. Якщо ж мама грає з немовлям в іграшки, його дії і ці самі іграшки стають предметом (або утриманням) їх спілкування. Проте в тому випадку, якщо дитина захоплено грає з предметами, але вважає за краще це робити на самоті, активні слова дитини також затримуються: у нього не виникає потреби назвати предмет, звернутися до кого-небудь з проханням або висловити свої враження. Потреба і необхідність говорити передбачає наявність двох головних умов: 1) потреба в спілкуванні з дорослим і 2) потреба в предметі, який потрібно назвати.

Ні те ні інше окремо до речі ще не веде. І тільки ситуація предметної співпраці дитини з дорослим або змістовного, ділового спілкування створює необхідність назвати предмет, а отже, вимовити своє слово. Таким чином, головне - це не просто говорити, але грати з дитиною; розмовляти не просто так, а з приводу спільної гри. Для цього підходять кубики, пірамідки, м'ячики, машинки, картинки і багато інших предметів, з якими можна грати разом.

У такому предметному співробітництво дорослий ставить перед дитиною мовну завдання , яка вимагає перебудови всього його поведінки: щоб бути понятим, він має виголосити цілком певне слово. А це значить, що він повинен відвернутися від бажаного предмета, звернутися до дорослого, виділити промовлене ним слово і вжити цей штучний знак соціально-історичної природи (яким завжди є слово) для впливу на оточуючих.

Суть мовної завдання полягає в тому, щоб спонукати дитину до активного використання певного слова як єдино правильного засоби впливу. Спочатку у малюка немає ніякої потреби назвати предмет словом. Така потреба повинна виникнути, і навчити його цьому може тільки дорослий.

У процесі оволодіння словом можна виділити три основні етапи, кожен з яких має свій смисловий центр для дитини.

На першому етапі таким центром є предмет . Малюк тягнеться до нього, супроводжуючи свої спроби мімічними та інтонаційно-виразні рухи. У деяких випадках, коли він не отримує бажаний предмет, ці прояви переростають у гнів і навіть в плач. Однак у більшості дітей центр уваги поступово зсувається на дорослого.

На другому етапі центром ситуації стає дорослий . Звертаючись до нього, дитина пробує різноманітні мовні і немовні засоби. Замість спроб дістати предмет з'являються вказівні жести, активну лепетних говоріння ("дай-дай-дай") та інші способи впливу. Така поведінка спрямоване на те, щоб вивести дорослого зі стану нейтралітету і звернути його увагу на свої спроби. Однак якщо дорослий "не здається" і чекає потрібного слова, дитина нарешті пробує його вимовити.

На третьому етапі центром ситуації виступає саме слово . Дитина починає не просто дивитися на дорослого, але зосереджується на його губах, придивляється до артикуляції. Уважне дослідження "балакучих", що ворушаться губ явно свідчить про те, що дитина не тільки чує, але і "бачить" потрібне слово. Тому, розмовляючи з маленькими дітьми, важливо чітко артикулювати кожний звук, щоб було зрозуміло, як цей звук створюється.


Після цього зазвичай проявляються перші спроби вимовити слово.

Важливо підкреслити, що малюк спочатку орієнтується в загальному сенсі ситуації. Він починає розуміти, що, для того щоб звернутися до дорослого, потрібно використовувати конкретне слово, яке й стає засобом обігу. Таким чином, сприйняття і відтворення слова відбувається, як ми вже говорили, на основі вже відкритого сенсу мовного спілкування і співпраці з дорослим. Без достатньо розвиненою потреби в спілкуванні з дорослим і спільної з ним грі перші слова з'явитися не можуть.

Повністю розгорнутим процес породження слова буває тільки спочатку. У подальшому цей процес згортається, дитина відразу переходить до виголошення нового слова, до його артикуляції. Разом з тим важливо підкреслити, що мовна завдання, тобто завдання передати щось словами, вперше ставиться перед малюком саме дорослим. Діти починають активно вимовляти слова тільки під впливом наполегливих дій дорослого, коли він перетворює слово в центр уваги дитини.

Однак благополучним і своєчасним поява промови буває не завжди.

Чому заговорити буває важко
Останнім часом явна недорозвинення або взагалі відсутність мовлення у 3-4-річних дітей стає все більш серйозною проблемою для батьків і педагогів. Спробуємо розглянути основні, найбільш типові причини таких проблем у дітей 2-3 років і, відповідно, способи їх подолання.

Першою і головною причиною відставання в мовленнєвому розвитку є недостатнє спілкування дитини зі своїми батьками. Останнім часом багато батьків зважаючи на свою зайнятість і втоми не мають часу та бажання спілкуватися зі своїми дітьми. Головним джерелом вражень (в тому числі і мовних) служить для дітей телевізор. Стан мовчання членів сім'ї в повсякденному житті і перед екраном телевізора обертається драматичними наслідками для оволодіння мовою маленькою дитиною. Вже давно б'ють тривогу лікарі, які в силу своєї професії мають справу з порушеннями мови та слуху у дитячому віці. Ще в середині 90-х років минулого століття німецький лікар Манфред Хайнеманн за допомогою нових методів обстеження наткнувся на несподівано велику кількість дітей 3,5-4 років, які потребують лікування. У середньому у 25% дітей було виявлено порушення розвитку мови. А сьогодні в середньому кожна четверта дитина дошкільного віку страждає уповільненим розвитком мови або його порушенням, незалежно від рівня освіти батьків або їх приналежності до певних соціальних верств.

Фахівці підкреслюють, що зростання числа порушень розвитку мовлення в наш час пояснюється не стільки медичними факторами, скільки змінилися соціально-культурними умовами, в яких сьогодні ростуть діти. У працюючих батьків залишається все менше вільного часу для своїх дітей. Так, у матері є в середньому близько 12 хвилин в день на те, щоб поговорити зі своєю дитиною. Як наслідок усього цього - зростаюче число дітей, "ощасливлених" власної теле-чи відеоапаратурою, і тоді час перегляду передач досягає 3-4 годин на день. Особливо вселяє побоювання той факт, що навіть маленькі діти 3-5 років дивляться телевізор в середньому 1-2 години на день. А деякі - від 5 до 6 годин на день, коли їм додатково показують відеофільми.

Але, здавалося б, малюк, сидячи перед телевізором, постійно чує мову, причому гучну, різноманітну і виразну. Що йому заважає засвоювати її? Справа в тому, що мова, чутна дитиною з екрану телевізора, не чинить на нього належного впливу і не грає значної ролі в мовленнєвому розвитку. Вона не сприймається дітьми раннього віку як адресована їм особисто і не включена в їх практичну активність, а тому не має для них жодного значення, залишаючись лише фоном мерехтливих на екрані зорових стимулів. Доведено, що маленькі діти не виділяють окремих слів, не розуміють діалогів і не вслухаються в екранну мова. Навіть найкращі телепередачі або відеокасети не можуть замінити спілкування батьків зі своїми дітьми! Ще раз підкреслимо: тільки безпосередній вплив дорослого і його участь у практичній діяльності малюка здатні забезпечити нормальне мовленнєвий розвиток.

Отже, для подолання відставань у розвитку мовлення необхідні принаймні дві умови:

- включеність мови в активну діяльність дитини;
- індивідуальна адресність мови, яка можлива тільки у живому безпосередньому спілкуванні.

Для малюка, якому належить освоїтися зі світом мови, ні в якій мірі не байдуже, хто і як вимовляє слова. Адже тільки завдяки зверненого до нього речі він і може стати людиною в істинному сенсі. Причому в першу чергу тут мається на увазі не передача інформації, а щось зовсім інше, що має набагато більше значення: погляд в очі, зацікавлену увагу, усмішка у відповідь, емоційна виразність. Все це може дати дитині лише близький дорослий.

Однак іноді відставання в мовленнєвому розвитку пов'язано і з надмірною розумінням близьких дорослих. Дорослі, добре усвідомлюючи значення автономної мови дитини, разом з тим не стимулюють у нього звернення до нормальної людської мови і не ставлять перед ним мовну завдання, вгадуючи найменші його бажання. Вони добре розуміють, що хоче сказати дитина, і задовольняються його "дитячими словами" типу "бу-бу", "нюка", "люка" і т.п. При цьому і самі батьки із задоволенням використовують дитячі слова в розмові з малюком, оскільки такий дитячий мова (його іноді називають мовою мам і няньок) висловлює особливу ніжність і зворушення перед дитиною. Але ця мова доречний тільки для немовляти, оскільки він ще не вникає в значення слів. Після року, коли починається інтенсивне засвоєння мови, "дитячі слова" можуть стати серйозною перешкодою для розвитку нормальної людської мови, і дитина надовго застрягне на цьому етапі, задовольняючись кількома "дитячими словами". Якщо малюк до 3-4 років залишається на стадії говоріння виключно "дитячих слів", то згодом у його мові можливі різні порушення, пов'язані з неповним оволодінням звуками рідної мови, заміною звуків, їх змішанням та ін У початковій школі таке неправильна вимова може викликати грубі помилки в листі, оскільки "як чується, так і пишеться".

Отже, основних причин застрявання дитини на стадії автономної дитячої мови дві. По-перше, це ситуації, коли оточуючі близькі дорослі охоче використовують у спілкуванні з дитиною той самий дитячий мову, повторюючи його звуки і пропонуючи аналогічні свої слова типу "Бібіка", "ням-ням", "пі-пі" і ін По -друге, це випадки, коли батьки і бабусі, добре розуміючи не тільки своєрідний мову дитини, але і всі його бажання, вгадують їх буквально з півслова і півпогляду. У таких умовах у дитини не виникає жодної потреби у справжніх словах. Відповідно для подолання подібних проблем необхідно неухильно дотримувати два правила.

1. Не замінювати розмову з дитиною мовою "мам і нянь", тобто не говорити з ним за допомогою різних "бу-бу" або "пі-пі". Малюкові необхідна правильна людська мова, природно, зрозуміла йому. При цьому, звертаючись до дитини, слід чітко і ясно вимовляти окремі слова, залучаючи його увагу до їх артикуляції і домагаючись від нього виразної вимови.

2. "Не розуміти" автономних слів і невиразних вокалізацій дитини, спонукати його до правильної вимови і називання потрібних йому речей і, таким чином, створювати мовну завдання. Необхідність, а потім потреба в людської мови виникає тільки в спілкуванні з близькими дорослими.

У зв'язку з цим пригадується відомий анекдот про хлопчика, який до п'яти років мовчав, і батьки вже вважали його глухонімим. Але ось одного разу за сніданком він сказав, що каша недостатньо солодкий. Коли здивовані батьки запитали малюка, чому ж він досі мовчав, хлопчик відповів, що раніше все було в порядку. Так от, до тих пір, поки тебе розуміють без слів, ніякої необхідності в них немає, і тому можна мовчати або пояснюватися нечленороздільними звуками.

Серйозною перешкодою для розвитку мови може також стати підвищена імпульсивність дитини і нечутливість до слів дорослого. Такі діти надзвичайно активні, рухливі, вони мчать світ за очі і ні на чому не можуть зосередитися.