Жити в світі звуків.

В основі однієї з найдивовижніших і дієвих педагогічних мереж з багаторічною біографією лежать зовсім не педагогічні захоплення однодумців, а швидше загальна біда, що об'єднує дуже різних людей. Мова йде про співтовариство батьків глухих дітей, що навчалися методиці Леонгард. Методика створена більше трьох десятиліть тому нашим великим сучасником Емілією Іванівною Леонгард. Вона дозволяє глухим і слабочуючих дітям, якщо з ними вчасно почати грамотно займатися, цілком повноцінно і рівноправно увійти в світ нормальних людей. В основі цієї системи лежить активне, трудомістке співучасть батьків у житті своїх малюків, що створює їм необхідну повноту емоційно насиченого спілкування.

Жити у світі звуків
За радянських часів особисті контакти батьків, що виходили на Емілію Іванівну і її послідовників, були практично єдиним способом дістатися до можливості допомогти своїм дітям. Адже метод Леонгард не допускався в офіційні структури: він підривав авторитет величезної соціальної машини "з переробки глухих" - тисяч сурдопедагогів, сотень інтернатів, діагностичних служб, методистів жестової мови ... За тридцять років розвитку "леонгардістского" досвіду стали очевидними багато несподівані закономірності. Діти, у яких вкладалося настільки багато душі і сил, розвивалися помітно успішніше за своїх звичайних однолітків, а їхні батьки, занурившись на дно сімейного горя, через кілька років знаходили зовсім нові радості в житті - бо ті творчі зусилля, які від них вимагало життя з дітьми "по Леонгард", відкривали для них і зовсім новий погляд на власні можливості, цілі та інтереси. За системою "Формування і розвиток мовного слуху та мовного спілкування" виховуються і навчаються діти, які проживають у більш ніж 150 містах, селищах, селах ... Поступово педагоги-послідовники Леонгард все-таки проникали в різні офіційні установи, і сьогодні "леонгардістскімі" можна назвати близько чотирьох десятків різного роду великих, малих і середніх організацій - медичних, педагогічних, соціальних ... У деяких випадках вони виростали з батьківських асоціацій (як, наприклад, знаменитий нижегородський Центр "Нордіс"), в деяких - "освоювалися" в існуючих. Так складаються вузли нової мережі - вже не тільки міжособистісної, але й організаційної. Зрозуміло, що їх виникнення залежало не від їх типу, а від появи в тому чи іншому місці захоплених і грамотних фахівців і організаторів. Десь це дитячі садки, десь батьківські асоціації, десь кабінети в консультативних поліклініках; в Новоросійську - школа, в Ульяновську - сурдореабілітаціонний центр, в Ставрополі - інтернат, в Набережних Челнах - медико-педагогічний центр ...

"Центр Леонгард з навчання та соціокультурної реабілітації глухих і слабочуючих дітей" діє в Москві з 1997 року. Діяльність Центру грунтується на авторській Системі Е. І. Леонгард та її колег "Формування і розвиток мовного слуху та мовного спілкування в дітей з порушенням слуху", що існує з 1966 р. Діти з порушеним слухом, які навчалися за методикою Леонгард, можуть вільно і самостійно спілкуватися без допомоги перекладачів жестової мови. Нечуючі діти розкуті, мають досить високий освітній рівень: тисячі з них навчаються в одних школах з чують, сотні - в технікумах і вузах. Вихованці Леонгард не відносяться до себе як до інвалідів і активно включаються у суспільство.

При використанні даної системи діти живуть у сім'ї, батьки беруть активну участь у їх реабілітації. Одночасно відбувається і реабілітація батьків: вони опановують методику роботи з власними дітьми, навчаються нормальному повсякденному спілкуванню з ними, стають їхніми друзями і партнерами. Завдяки цьому сім'я виходить зі стану депресії, в якому вона, як правило, перебуває після виявлення у дитини дефекту слуху. Батьки вже не допускають думки про те, щоб віддати дитину в спецінтернат, де навчається переважна кількість дітей-інвалідів по слуху в Росії.

Систему відрізняє унікальний підхід до розвитку у глухих і слабочуючих дітей залишків слуху, слухового сприйняття на основі раннього двостороннього слухопротезування і багаторічної роботи фахівців і батьків за спеціальною методикою.

Таємний вибір для батьків
За кілька десятиліть за методикою Леонгард успішно виховані тисячі людей. І сьогодні в півтора десятках сурдоцентров країни батьків, які прийшли зі своєю бідою, зустрінуть приблизно таким розповіддю: "Швидше підберіть і налаштуйте з лікарем відповідний слуховий апарат, займайтеся з дитиною так-то і так-то, чим раніше ви почнете займатися, тим краще натренується залишки його слуху й природніше буде його розвиток. З такою-то періодичністю приходьте на консультації, ми вам допоможемо і всьому навчимо, але головне залежить від вас. Він має рости в сім'ї як нормальна дитина, тільки середовище спілкування потрібна ще більш насичена. У школі йому краще буде вчитися в спецкласи (якщо вийде такий зібрати) з нашим педагогом. Але при необхідності зможе вчитися і в звичайному. Ймовірно, у навчанні йому потрібно рік фори, йому доведеться жити зі слуховим апаратик, але в іншому у вас буде абсолютно нормальний і чудовий син ".

У більшості інших місць батькам глухих малюків (а часто не тільки глухих, але і слабочуючих) з готовністю повідомлять:" Що поробиш ... До трьох років нічого не робіть, потім доведеться з дитиною попрощатися, віддасте його в інтернат, в спецсаду і спецшколі він проживе до вісімнадцяти років, його навчать жестової мови, парі професій ... Але це вже вас буде мало стосуватися ".

Річ у тому, що у тих, кого прийнято називати глухими, майже завжди зберігаються залишки слуху. І з тих пір, як винайдені слухові апарати (удосконалюються рік за роком) з глухими в якомусь сенсі справа йде так само, як і зі слабким зором: їм можна запропонувати окуляри, а можна привчати обходитися без зору. А що якщо б людям з ослабленим зором з дитинства надягали пов'язку на очі, вручали паличку в руки і старанно навчали шрифту Брайля? Але є й одна принципова відмінність.

Окуляри - умова необхідна і достатня, а слуховий апарат - лише необхідне. Потрібно ще й багаторічне тренування тих самих залишків слуху - і чим раніше вона почнеться, тим благополучней буде результат.

І головне: таке тренування не може носити механічний характер - але тільки осмислений, живий, формується разом з налагодженням повноцінних людських відносин. Проблеми глухих дітей - на дев'ять десятих не медичні, а педагогічні.

Уривок зі статті Е.І. Леонгард "Не озброєні, але дуже небезпечні"
Наш підхід до виховання, навчання, реабілітації дітей з порушеннями слуху та їх інтеграції в суспільство ті, що слухають, до виховання, навчання та реабілітації їх батьків являє собою цілісну Систему. Система це не сума вправ і методичних прийомів, на використання яких впливають персональний досвід, позиції і пристрасті педагога. Всі складові Систему принципи взаємопов'язані і взаємозалежні - випадання однієї складової тягне за собою руйнування всієї Системи і, як наслідок, спотворення результату. В основу Системи становлення особистості дітей з порушеннями слуху та реабілітації їх батьків покладена певна теоретична концепція. Люди, що користуються Системою, розділяють дану концепцію. Це стосується і сурдопедагогів, і батьків. Але розділяти недостатньо - необхідно володіти способами реалізації принципів концепції у педагогічній практиці, тобто володіти методикою "Формування і розвиток мовного слуху та мовного спілкування". Шлях освоєння довгий.

На всіх дефектологічних факультетах педагогічних Інститутів студентам викладають іншу методику навчання і виховання глухих і слабочуючих дошкільників та школярів. У нашу Систему сурдопедагоги й вихователі переходять тільки за власним бажанням, але, починаючи працювати за Методикою формування та розвитку мовного слуху та мовного спілкування, ці фахівці відчувають величезні труднощі. Всі вони змушені переучуватися. Це хворобливий процес, не всі витримують таке випробування - деякі йдуть тому, в умови звичної діяльності та звичних відносин з дітьми. Чим більший стаж роботи за методикою, яка використовується в даний час в більшості спеціальних установ, тим болючіше і довше проходить процес перебудови світогляду педагогів.


Легше випускникам, починаючим працювати за нашою Методикою відразу після закінчення інституту, але і їм доводиться нелегко п'ять років навчання не проходять дарма.

Серед педагогів (навчальних як ті, що слухають, так і не чують) поширена думка, що кожен з них може працювати за будь-якій програмі, по будь-якій системі, аби були методичні рекомендації, розробки, конспекти і т.п. Це глибока помилка. Справа в тому, що одні й ті ж ігри та вправи можуть бути використані для різних, іноді прямо протилежних цілей. Одні й ті ж слова і терміни, прийняті в сурдопедагогике, можуть нести різне смислове навантаження. Факт використання педагогом того чи іншого методичного та дидактичного матеріалу зовсім не означає, що даний педагог керується принципами тієї системи, в надрах якої цей матеріал був розроблений.

Кожен педагог (сурдопедагог і вихователь дитячого саду, вчитель), бажаючий працювати по Методиці формування та розвитку мовного слуху та мовного спілкування, незалежно від стажу роботи в іншій системі, обов'язково проходить стажування з відривом від виробництва. Стажування триває 3-4 тижні при інтенсивної щоденної семи-восьмигодинний роботі стажерів. Крім теоретичних відомостей, стажисти беруть активну участь у ділових іграх, проводять фронтальні та індивідуальні заняття з незнайомими (часто ненавченими) дітьми і ведуть щоденну роботу з батьками. Такі стажування повинні проводитися кілька років поспіль: після першої педагоги отримують право працювати за програмою першого року навчання, після другої за програмою другого року, після третьої - за програмами третього-п'ятого років навчання. Надалі стажування в Центрі "Дошкільне дитинство" ІМ. А. В. Запорожця і на його експериментальному майданчику в Реабілітаційному центрі для дітей з порушеннями слуху в Москві, а також в декількох установах на території Росії, яким делеговано таке право. Після кожної стажування педагоги отримують свідоцтва про право працювати за авторською Методиці Е. І. Леонгард.

Як видно з вищесказаного, оволодіння Методикою формування та розвитку мовного слуху та мовного спілкування вимагає значного часу і серйозних зусиль з боку педагогів .

З чим же стикаються в житті багато батьків, які прагнуть навчати своїх дітей за даною Методикою?
Знаючи про позитивні результати використання Методики та про її популярність серед батьків, новоявлені "колеги" оголошують себе її знавцями та пропонують батькам свої послуги. Тепер мало не всі сурдопедагоги Росії "працюють по-Леонгард". Частина недобросовісних педагогів не знають про Методиці взагалі нічого, інші бачили наших говорять вихованців і, очевидно, вирішили, що досягти таких результатів дуже просто, треті побували на одному-двох заняттях наших фахівців і вирішили, що Методикою оволоділи, і т.д. Ці педагоги правдами і неправдами (в основному, неправдами) добувають наші завдання для батьків, причому часто - завдання старі, нині перероблені; розмножують нашу книгу для батьків, хоча права на цю книгу належать Міжнародній Федерації вільного освіти, і порушення цих прав карається за законом .

Батьки отримують абсолютно не кваліфіковані рекомендації щодо слухопротезування (є навіть таку пораду: щоб привчити дитину до постійного носіння апарату, потрібно затикати йому вуха вкладишами без апарату!), розвитку слухового сприймання та мовленнєвого слуху, навчання вимові , роботи над текстами і т.д., і т.п. Батькам пропонується примушувати дітей заучувати напам'ять тексти, що є одним з найнебезпечніших для розвитку дітей "методичних прийомів". Батькам навіюється, що займатися не ж и т ь, а займатися, - з дітьми потрібно 24 години на добу; які з дітей необхідно "вибивати" (на жаль, це вимога часто реалізується буквально) те, що заплановано на даний день і даний годину , і відступати від свого плану неприпустимо; що гра це розкіш, і до глухим дітям відношення не має, і пр. в тому ж дусі.

Перераховувати подібні найнебезпечніші поради можна далі, але не будемо цього робити. Головне полягає в тому, що ошукані у своїх надіях батьки слухняно заганяють в кут і дітей, і себе. Коли ж, відчуваючи недобре і дійшовши до розпачу, частина з них добирається до нас і просить допомоги, ми в переважній більшості випадків зробити цього не можемо, тому що дитину потрібно повернути на два-три роки тому і почати все з самого початку, з першого року навчання, а часу немає, тому що дитині вже виповнилося 6-7 років.

Дорогі мами й тата, бабусі і дідуся, що займаються зі своїми глухими і слабочуючими дітьми! Kaк ні сумно звертатися до вас з таким закликом, не доводиться це зробити: будьте дуже обережні ("Будьте пильні!"), Коли педагоги приваблюють вас словами: "Я займаюся за Методикою Леонгард". Відразу з'ясовуйте, чи є у них свідоцтво або посвідчення про право працювати за цією Методикою.

Відгуки батьків, які займаються за методикою Емілії Іванівни Леонгард
Наш син - Діма почав займатися за методикою Леонгард тільки в шість років. До цього три роки відвідував спецдетсад для глухих дітей. До семи років: за рік з невеликим, займаючись з мамою вдома при активній підтримці сурдопедагогів Школи реабілітації "Нордіс" у місті Нижній Новгород і сурдопедагога в Єкатеринбурзі наш хлопчик не просто зазвучав, Діма заговорив активно. Для нас, його рідних, і, здається, для самої дитини було зроблено радісне відкриття - МИ МОЖЕМО СПІЛКУВАТИСЯ НА ОДНОМУ МОВОЮ!

Зараз Дімі 10 років. Він спілкується тільки мовою (жестової мови не знає). Нам з сином належить ще багато працювати ... Ми вдячні всім, хто нас підтримує і допомагає: педагогам громадської організації "ЕХО", педагогам школи для слабочуючих дітей, нашим рідним і знайомим, нашим друзям, сусідам і всім - всім, хто підтримує нашу дитину в його прагненні спілкуватися промовою, розуміти і бути понятим (це продавці найближчих до будинку магазинів, кондуктора, лікарі, хлопці та педагоги найближчій до будинку загальноосвітньої школи). Нейросенсорна приглухуватість важкого ступеня, глухота ... невиліковно ...

Так, так, так - миримося ми! АЛЕ не опускати рук! Спробуйте знайти СИЛИ, ПІДТРИМКУ ПЕДАГОГА, РІДНИХ І ДРУЗІВ І РАЗОМ ДОПОМОЖІТЬ вашому малюкові! Любові, терпіння і ВІДКРИТТЯ БАТЬКІВСЬКИХ ТАЛАНТІВ БАЖАЄМО ВСІМ БАТЬКАМ Нечуючі діти!

Мезенова - Андрій Олександрович, Ірина Володимирівна.
Р. Єкатеринбург



* * *
Нашої Анюті вже 10 років.
У 2 роки був поставлений ДS: приглухуватість 4 ступеня.
Шок , жах, біль ... на емоції не було часу - треба було щось робити.

З двох років постійно в слуховому апараті - вухо має тренуватися, без апаратів воно нічого не чує!
З трьох років почали відвідувати спеціалізований дитячий сад для глухих дітей.

Продовжуючи пошуки вирішення питань виховання, об'їхали все, що могли:
Москва, Пітер, сусідні регіони. У пошуках пройшов рік, стали видні результати відвідування спецсадіка-дитина, який починав говорити мама ", тато", перейшов на жестова мова, мова їй став не потрібен. Ми перестали розуміти власну дитину!

Коли Ані було 4,5 роки, ми познайомилися зі школою для батьків глухих та слабочуючих дітей Нордіс "у Нижньому Новгороді, основою для навчання дитини, в якої була взята методика розвитку слуху і мовного спілкування Е. І. Леонгард. Спосіб навчання - відвідування школи батьками разом з дитиною 3-4 рази на рік (тижневий курс). Мета цього курсу - пояснити і показати батькам, якими повинні бути щоденні заняття з дитиною протягом року, як справлятися з виникаючими труднощами. Всі фахівці школи відзначають, що одне з бажаних умов - дитина повинна весь час перебувати в чує середовищі, яке і було нами виконано.
З п'ятирічного віку почалися систематичні заняття, спрямовані на розвиток навичок використання залишкового слуху та формування мови. Кілька років пройшли, як один день.

З восьми років наша дитина навчається в загальноосвітній школі. Сказати, що це легко, не можна. Ритм життя не змінився - все підпорядковано одному - вирішенню задачі, яка з кожним днем ??стає все складніше.
Весь тягар виховання наших дітей лягати на сім'ю, на близьких дитині людей, які, не шкодуючи сил, повністю віддаються вирішення проблеми. Ми зрозуміли, що лише допомогу сім'ї дозволить дитині повністю реалізувати свої можливості.